帶學(xué)生領(lǐng)略詩歌的美

任慶敏

教師要更好地呈現(xiàn)小學(xué)詩歌教學(xué)課堂，首先就必須了解詩歌這一體裁的特點。關(guān)于詩歌，它不僅是情感思想的承載體，還是美的獨立體，所以我們在描繪一件美的事物的時候，往往會用詩化的語言。那么詩是怎樣展現(xiàn)自身美的呢？詩就像是一張用語言編成的華美席子，語言所能體現(xiàn)的美都在詩歌中集聚，如音節(jié)和韻腳的和諧，美麗辭藻富有的色彩，詩行整體外形的均齊?？梢詫⑵涓爬橐魳访馈⒗L畫美和建筑美，這是聞一多詩歌理論的核心內(nèi)容，小學(xué)教材涉及的詩歌均是以這“三美”作為基礎(chǔ)的。所以，教師在進行小學(xué)語文詩歌教學(xué)的過程中，必然要帶學(xué)生去探究詩歌吸引我們的因由，并以詩歌的特點作為依據(jù)呈現(xiàn)教學(xué)課堂。這樣一來我們會發(fā)現(xiàn)，可傳達給學(xué)生的內(nèi)容遠比想象的要多，也無須糾結(jié)小學(xué)詩歌教學(xué)該教什么的問題。

一、領(lǐng)略詩歌音樂美，收獲初識的驚喜

聞一多的“三美”詩歌理論對新月派詩人有很大的影響，其中就包括徐志摩。他的詩歌最富魅力的地方便是表現(xiàn)出很強的音樂性，他認為：“明白了詩內(nèi)在音節(jié)的道理，我們才能領(lǐng)會詩的真正趣味?！崩首x中，我們會發(fā)現(xiàn)樂于反復(fù)朗讀下去的奧秘不是孩子們有多勤奮，而是詩歌的節(jié)奏帶給他們繼續(xù)讀下去的趣味，他們會感受到富有音樂性的詩歌語言。但這個時候，他們還不明白這樣的趣味或?qū)φZ言表現(xiàn)出的這種積極狀態(tài)從何處而來，所以教師要帶學(xué)生領(lǐng)略詩歌的音樂美，引導(dǎo)他們解密詩歌吸引我們的原因，進而獲得一份初識的驚喜。

以《植物媽媽有辦法》這首小詩為例。作者運用擬人的手法將植物如何繁殖后代的知識生動形象地表現(xiàn)出來。在讀的過程中，能感覺到語言自然且富有節(jié)奏地推進，形成優(yōu)美的旋律，學(xué)生朗讀起來更是朗朗上口，好像要“讀書過目輒成誦”，這便是詩歌音樂性帶來的效果。那么如何領(lǐng)略這種音樂之美呢？在思考這個問題之前，教師可能會有更大的疑問——低年級的小學(xué)生可以理解什么是音樂之美嗎？其實是可以理解的?！叭跛?，只取一瓢”。教師需要了解“同宗”的知識是繁復(fù)浩渺的，不能全部教給學(xué)生，只可依據(jù)學(xué)生的理解能力取之一二即可。比如詩歌音樂性涉及三個因素，即押韻、平仄、音尺，平仄和音尺是學(xué)生理解范圍外的知識，可避而不談。而押韻是關(guān)于行末韻母規(guī)律排列的知識，其理解的基礎(chǔ)是對韻母的熟知，這屬于學(xué)生理解范圍內(nèi)的知識，教師可以圍繞這一點進行詩歌音樂美的講解。比如，教師可以讓小學(xué)生觀察詩歌每一行最后一個字的特點。以第一段為例，有學(xué)生回答“第一句、第二句、第四句末尾的字韻母都是‘a(chǎn)’”。教師借機為學(xué)生讀這一段，重點強調(diào)“大”“家”“法”這三個字的音。最后向?qū)W生講解這種行末韻母排列的規(guī)律就叫作押韻，行末韻母一樣的文字就叫作韻腳。只有韻腳和諧，詩文讀起來才順口悅耳，具有回環(huán)往復(fù)的音樂美。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生找出五小段的韻腳，并朗誦品味從詩中流淌出的音樂之美。

二、領(lǐng)略詩歌繪畫美，獲取深入的契機

僅僅只有音樂美對詩來說是不夠的，賀拉斯認為：“詩還應(yīng)該打動人心，把聽眾的靈魂引導(dǎo)到詩的意境中去。”所謂意境，是為了抒發(fā)情和意而用萬般氣象織就的詩境。為了使詩境更具詩的風(fēng)采，詩人選用的詞語力求美麗，富有色彩。為了講究詩在視覺上的直觀性和形象性，詩人會選用最恰當(dāng)?shù)囊庀?，并借助想象為詩營造繪畫美的整體氛圍。所以英國詩人雪萊說“可以將詩理解為想象的表現(xiàn)”。而基于這種表現(xiàn)，我們會從詩歌的繪畫美中看到更深邃的東西，深入詩的情感本質(zhì)。所以，教師與其引導(dǎo)學(xué)生以弄懂詩意為目的，還不如帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略詩歌的繪畫美，在不經(jīng)意間獲得對詩歌的理解。

作者通過選擇很具典型意義的植物，向我們介紹了不同植物媽媽傳播自己的種子使生命延續(xù)各地的辦法。有的需要借助風(fēng)的力量，有的需要借助動物的皮毛，有的需要靠太陽的幫忙。毫無例外，“植物的旅行”都有各自的方式，植物媽媽的辦法都很奇妙。但是對于很少接觸大自然的低年級小學(xué)生而言，植物媽媽縱有多種辦法，在小學(xué)生這里便是“耳聽為虛”。因此，教師可以收集視頻資料或是圖片資料，讓學(xué)生“眼見為實”。視頻及圖片的出示強化了學(xué)生對植物媽媽辦法的理解，同時也表現(xiàn)出這首詩的繪畫美。如果時間允許，教師還可以讓學(xué)生畫一畫“植物的旅行計劃”。比如，蒲公英媽媽會給孩子們配上降落傘，當(dāng)風(fēng)兒輕輕拂過，它們就能乘風(fēng)飛翔；蒼耳媽媽會給孩子們穿上帶刺的鎧甲，當(dāng)有小動物經(jīng)過時，孩子們的鎧甲就會掛住動物的皮毛趁機去田野、山洼逛逛；豌豆媽媽會讓它們曬一曬太陽，成熟后孩子們便能自己炸開豆莢離開媽媽了。教師無須向?qū)W生說明植物們是怎樣傳播種子的，而是帶領(lǐng)他們在領(lǐng)略詩歌繪畫美的過程中不經(jīng)意間獲得對詩歌的理解。可以說，很多知識的學(xué)習(xí)往往是“無心插柳柳成蔭”。

三、領(lǐng)略詩歌建筑美，確定遠觀的視角

如果說音樂美是詩歌的“靈魂”，繪畫美是詩歌的“形體”，那么建筑美便是詩歌要維護的“品德”。那什么是建筑美呢？聞一多在他的詩歌理論中強調(diào)：建筑美是指從詩的整體外形看要具有整齊之感，節(jié)與節(jié)之間要勻稱，行與行之間要均齊，各行的字?jǐn)?shù)不能相差太多?？梢哉f，無論在詩歌的寫作中，還是在對詩歌的研讀中，很多人都重視詩歌的語言和意象，而結(jié)構(gòu)則往往被人所忽略。其實，結(jié)構(gòu)也是詩歌美的一部分，合理的結(jié)構(gòu)能夠增強詩意和表現(xiàn)主題。所以，小學(xué)詩歌教學(xué)無論如何是不能不講結(jié)構(gòu)的，教師可以以遠觀的視角，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略詩歌建筑美，更深刻地解讀詩歌的主題。

《植物媽媽有辦法》這首小詩共五小節(jié)，其中中間的三小節(jié)分別寫了蒲公英媽媽、蒼耳媽媽和豌豆媽媽的錦囊妙計，前后兩小節(jié)相互呼應(yīng)，分別發(fā)揮了啟下和承上的作用。如第一小節(jié)，告訴讀者植物為什么要旅行——“孩子如果已經(jīng)長大，就得告別媽媽，四海為家”。植物媽媽的辦法便是生存的辦法，所以結(jié)尾承上，植物媽媽有很多辦法，要仔細觀察才會知道，粗心的小朋友往往蜻蜓點水，這一節(jié)又重點向孩子們強調(diào)要觀察生活，可以了解到更多植物傳播種子的方法。整首詩是根據(jù)詩意設(shè)置結(jié)構(gòu)的，每一節(jié)都很好地銜接，主題的表達也非常完整。當(dāng)然，探究這首詩歌的結(jié)構(gòu)對于小學(xué)生而言還是相對較難的，所以教師要把簡單的部分留給學(xué)生，讓學(xué)生用遠觀的視角分析該詩表現(xiàn)出的整齊之美。如有學(xué)生回答：“這首詩共五小節(jié)，每小節(jié)四行詩句，每一行的字?jǐn)?shù)在8—12之間，很整齊?！绷硗?，教師還可以讓學(xué)生寫出四句字?jǐn)?shù)差別不大的話，使之在寫的過程中感受到難度，同時也體悟到詩歌體現(xiàn)建筑美特點的不易。

詩歌是一種有別于散文和小品的文學(xué)體裁，它有自身的特點，教師可以將之作為開展一堂詩歌課的切入點，也可作為小學(xué)生理解詩歌、感受詩歌的基點。只有對癥下藥，基于聞一多的“三美”理論，從初識的驚喜到深入理解詩歌的內(nèi)容，再從結(jié)構(gòu)的梳理進而把握其主題，才能帶領(lǐng)學(xué)生真正領(lǐng)略詩歌體現(xiàn)的美。

作者簡介：江蘇省揚州市育才小學(xué)西區(qū)校語文教師。