李式清

新課改持續(xù)深入背景下，對教師教學(xué)活動的展開提出更高要求。對初中語文教學(xué)活動而言，作文為一線重要構(gòu)成部分，此也為教學(xué)難點(diǎn)之處，因此，教師在教學(xué)過程中需樹立全局觀，為學(xué)生提供正確的教學(xué)引導(dǎo)，唯有如此，方可推動學(xué)生表達(dá)能力、寫作水平的不斷提升。為達(dá)成此教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中，可引入習(xí)作評改共同體，為學(xué)生交流、表達(dá)提供良好空間，教師在教學(xué)過程中，需向?qū)W生傳授作文評改方法，為互評互改的展開創(chuàng)造良好條件。此外，為推動作文評改教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，教師還需積極探討習(xí)作評改共同體在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，推動學(xué)生寫作水平不斷提升。

一、初中語文寫作教學(xué)中建立習(xí)作評改共同體意義

子曰：“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之?！睂W(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，對其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)之處要積極學(xué)習(xí)，對自身所存在的不足要加以改正，不斷提高自身能力。教師在初中語文教學(xué)過程中，借助習(xí)作評改共同體的建立，可促使學(xué)生在互評互改過程中，對他人的寫作長處、寫作優(yōu)勢之處加以借鑒，不斷改正自身所存在的缺點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中，借助習(xí)作評改共同體的構(gòu)建可增進(jìn)學(xué)生間的交流與合作，推動良好師生關(guān)系及生生關(guān)系的建立，還可實(shí)現(xiàn)融洽課堂教學(xué)氛圍的營造。在此共同體內(nèi)，教師還可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在教學(xué)過程中，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，制訂科學(xué)有效的教學(xué)計(jì)劃，唯有如此，方可提升課堂教學(xué)的有效性，推動教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。所以，身為一名初中語文教師，需將提高教學(xué)質(zhì)量作為重點(diǎn)，重視教學(xué)思路的不斷創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生展開更為高效的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)活動的展開創(chuàng)造良好條件，進(jìn)而推動學(xué)生寫作質(zhì)量、寫作能力的不斷提升。

二、初中語文寫作教學(xué)中建立習(xí)作評改共同體策略

（一）更新互評互改理念

初中語文作文評改教學(xué)主要包括批改、評定、判斷、解釋等四項(xiàng)要素。以往的作文評改中存在諸多不足及缺陷，使得寫作教學(xué)過程呆板、蒼白。此種寫作教學(xué)模式下，學(xué)生寫作熱情受到壓制，而教師所展開的課堂教學(xué)活動也難以得到有效落實(shí)，學(xué)生寫作水平無法得到有效提升。新時(shí)期背景下，教師可借助習(xí)作共同體的引入，通過多樣化、動態(tài)性、開放性及多層面的作文評改，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作積極性、寫作主體性的激發(fā)，以推動學(xué)生作文能力的不斷提升。身為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師需引導(dǎo)學(xué)生積極展開溝通交流，全面并詳細(xì)地了解學(xué)生的寫作習(xí)慣及寫作興趣，分析并整理學(xué)生的反饋信息。教師在教學(xué)過程中，需以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律作為出發(fā)點(diǎn)，制訂與學(xué)生作文寫作理念相契合的互評機(jī)制，這樣，方可幫助學(xué)生掌握作文批改技巧、批改標(biāo)準(zhǔn)，將互評作用、互評優(yōu)勢充分發(fā)揮。如教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我有一個(gè)夢想”展開文章寫作時(shí)，教師在學(xué)生結(jié)束寫作后，便可引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)互相評改作文，應(yīng)用所掌握的批改標(biāo)準(zhǔn)及批改技巧，完成作文的評改。對初中階段的學(xué)生而言，他們已形成一定思維意識，然而實(shí)際教學(xué)訓(xùn)練不足。針對這種現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中需重視“互評互改”新教育理念的引入，與學(xué)生經(jīng)常溝通、交流，對學(xué)生擅長之處加以了解，豐富作文課堂活動，以此推動學(xué)生語言應(yīng)用能力的提升。

（二）引入互評互改新方式

教師在教學(xué)過程中，為實(shí)現(xiàn)互評機(jī)制優(yōu)勢的充分發(fā)揮及互評活動的順利展開，需先將班級學(xué)生劃分為若干小組，以學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力為依據(jù)劃分為“上中下”不同程度。由于學(xué)生所處學(xué)習(xí)環(huán)境、成長環(huán)境不同，因此，每個(gè)學(xué)生所具備的作文創(chuàng)作能力也存在一定差異。針對此情況，教師在初中語文教學(xué)過程中，可推動習(xí)作評改共同體的構(gòu)建，主要模式分為如下幾種。

其一，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對中考作文基本評改標(biāo)準(zhǔn)加以掌握。這是互評互改的前提。教師只有引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的評改標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生方可依據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施互評活動，并推動自身寫作水平的不斷提高。

其二，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握評改作文的范圍。作文評改并非隨意評價(jià)，而需要對文章的寫作特點(diǎn)、中心思想、語言結(jié)構(gòu)等方面展開一系列的評價(jià)、評改，對學(xué)生所作文章形成全面的評價(jià)，從整體上推動學(xué)生寫作水平的提升。唯有如此，方可對互改互評作文質(zhì)量有所保障，還可有效提高作文教學(xué)效率，并在此過程中，推動學(xué)生寫作能力的不斷提升。

其三，幫助學(xué)生掌握經(jīng)常使用的評改符號，學(xué)會刪改及增換等。其中，刪即將啰唆、重復(fù)的部分刪除，提高語言簡潔性；增即通過對缺少的句子成分的補(bǔ)充，提高語句表達(dá)流暢度，還可通過情節(jié)的補(bǔ)充，充實(shí)文章內(nèi)容。隨后再修改標(biāo)點(diǎn)及字詞句，查看標(biāo)點(diǎn)、詞語是否使用正確，遣詞造句是否生動、準(zhǔn)確等。教師在學(xué)生完成初稿后，可讓學(xué)生朗讀初稿并進(jìn)行初次修改，更正漏字及錯(cuò)別字等，學(xué)生只要多次重復(fù)朗讀，便可發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤并加以糾正。隨后，學(xué)生應(yīng)以教師所傳授的修改方式修改作文。教師通過修改符號或批語等方式向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生再次批改，久而久之，將會有效提高學(xué)生自改能力。俄國作家契訶夫曾指出，“天才的姊妹是簡練”“寫作的本領(lǐng)就是把寫得差的地方刪去的本領(lǐng)”。

（三）設(shè)計(jì)互評互改新實(shí)例

在教學(xué)過程中，為推動學(xué)生批改規(guī)范度的提升，教師應(yīng)先向?qū)W生作好相應(yīng)的示范評改工作，可向?qū)W生展示多篇具有代表性的文章，借助多媒體教學(xué)設(shè)備或口頭講述等方式，將例文呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過讓學(xué)生理解并實(shí)踐的方式對作文互評互改方式加以掌握。教師還可借助激勵(lì)式教學(xué)法的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生競爭欲望的激發(fā)。每個(gè)學(xué)生均需以相應(yīng)要求完成評語的書寫并作出相應(yīng)評分。若為組內(nèi)成員互評，則可由小組長結(jié)合評議結(jié)果作出總結(jié)，并推薦優(yōu)秀作品。

實(shí)施互改評價(jià)后，應(yīng)將批改結(jié)束的作文交還給作者，將修改之處向作者告知，撰寫評價(jià)心得并互相交流，必要時(shí)，可將相關(guān)問題引入至課堂中，組織學(xué)生共同展開探討。在討論過程中，學(xué)生間的思維將會得到有效碰撞，有機(jī)融合實(shí)際生活、課堂教學(xué)活動，以此推動自身知識水平的提升。

除此之外，教師在教學(xué)過程中，還可設(shè)計(jì)“文化展示角”“作文佳作賞析”等活動，鼓勵(lì)學(xué)生分享優(yōu)秀的評改語及有效的評改方式，將所寫作的優(yōu)秀作文向班級學(xué)生展示，促使學(xué)生在榮譽(yù)感的引導(dǎo)下，以愉悅的心情展開作文寫作活動及作文評改活動，為寫作活動的展開創(chuàng)造良好條件。

綜上所述，教師在初中語文作文教學(xué)過程中，將習(xí)作評改共同體應(yīng)用至教學(xué)活動中，可幫助學(xué)生對自身薄弱之處形成全面認(rèn)知，突破原有認(rèn)知水平及認(rèn)知限制，提高整體寫作水平。為此，要求師生共同努力。對教師而言，需重視自身教學(xué)方式及教學(xué)思路的不斷改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的創(chuàng)新，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的端正，推動學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提高學(xué)生作文水平。

作者簡介：廣西壯族自治區(qū)梧州市龍圩中學(xué)語文教師。