張小琴

對小學語文教學活動而言，寫作為一項重要構(gòu)成部分，對于學生語文綜合能力的提升發(fā)揮著重要的作用。教師將習作共同體教學模式應用至寫作教學中，除調(diào)動學生寫作積極性外，還能推動學生寫作水平的不斷提升。

一、習作共同體內(nèi)涵

學習共同體為習作共同體的起源，學習共同體即指由學習者及助學者構(gòu)成，將活動作為載體并以學習作為主要目標所組建的團隊，小組內(nèi)學生展開分享、合作及探討活動，共同達成學習任務目標，在此過程中形成互相促進及互相影響的學習關系。習作共同體即指將寫作作為主要目標，所建立的“讀者”群及“作者”群，是一個動態(tài)發(fā)展的習作學習結(jié)構(gòu)。這種互相協(xié)作的學習方式，將活動性、互助性、趣味性、啟發(fā)性集于一體，與習作學習發(fā)展規(guī)律相契合。習作共同體的一個重要特征即為共同體成員間展開互相評價、分享閱讀及共同寫作，并在此過程中推動新知的不斷建構(gòu)。

二、小學語文高年級習作共同體建設策略

（一）表達觀點，廣集智慧

分析小學生寫作過程中所體現(xiàn)出的一個重要問題即為難以緊扣中心，學生在寫作過程中，會不自覺地與既定寫作主題相背離。主要原因在于，學生在寫作過程中，對寫作主題要求并未形成清晰認知及緊密掌握。針對此現(xiàn)象，教師可組建習作共同體，以寫作要求作為主題展開研討及辨析，鼓勵學生勇于表達見解，借助集體智慧展開思維碰撞，不斷完善文章寫作思路。

以引導學生圍繞“我最崇拜的人”為題進行寫作的教學為例。此篇文章寫作要求為，學生可借助人物語言、人物動作、人物外貌的描寫充分體現(xiàn)自己所描述人物的特點。大部分學生在了解文章寫作要求后，便明確了自己所崇拜的人，如有的學生崇拜蝙蝠俠，還有學生以奧運冠軍為榜樣等，教師便可將寫作對象的選擇要求交由寫作共同體展開溝通及交流。學生在交流過程中，將會產(chǎn)生不同觀點，上述人物雖均具備不同的特點及優(yōu)勢，然而，此部分人并非為學生實際生活中的人物，與學生實際生活并無過多關聯(lián)，但分析此篇文章寫作要求中明確指出，寫作時需重視人物神態(tài)、語言及動作等多方面的細節(jié)描寫，學生在組內(nèi)探討后，便決定更換寫作人物，以身邊真實人物作為主要切入點。隨后，組內(nèi)成員在探討過程中，將會以真實經(jīng)歷作為主要寫作內(nèi)容，以此實現(xiàn)真實、生動文章的寫作。教師在上述教學活動中，并未借助單向講解及強制灌輸?shù)姆绞较驅(qū)W生傳授知識，也并未硬性要求學生必須接受自身觀點，而是采取習作共同體的方式，引導學生在組內(nèi)各抒己見展開積極探討，充分調(diào)動集體智慧，對寫作對象選擇及寫作基本方向加以明確，以此收獲良好教學效果。

（二）收集素材，廣開言路

學生能否寫出高質(zhì)量的作文，寫作素材是否充足很關鍵。學生在寫作過程中，典型的資源除可突顯寫作中心外，還有助于激活表達思維，為學生寫作提供素材。教師可引導學生將習作題眼作為主要內(nèi)容，將文章寫作深度及文章選材價值充分體現(xiàn)。每個學生的生活經(jīng)歷各不相同，所收集的素材也各不相同。教師應重視學生表現(xiàn)的激活，加強生活素材的收集，為學生展開高質(zhì)量寫作活動創(chuàng)造良好條件。

在教學過程中，教師引導學生圍繞“成長的煩惱”此主題展開習作教學時，便可組建習作共同體，通過共同體成員的合理選擇，促使學生思維碰撞。學生在探討過程中交流各自在成長中所遇到的煩惱。如部分學生煩惱來源于家庭，也有部分學生煩惱來源于學習，還有部分學生煩惱來源于人際關系等。教師在寫作教學過程中，借助這種教學手段，有助于學生自身經(jīng)驗積累的激活，與學生生活體驗達成情感共鳴，還可在一定程度上實現(xiàn)學生認知性思維的拓展，以此擴展學生素材庫，為學生語文習作活動的展開創(chuàng)造良好條件。部分學生將會以此為基礎選擇組內(nèi)其他成員已講述的煩惱。這種以情感共鳴為基礎的選擇，將會實現(xiàn)學生共同體驗的調(diào)動，在文章寫作過程中，也許就會“下筆如有神”。

（三）引導示范，建立習作共同體

寫作教學過程中，班級習作共同體的構(gòu)成不僅包括學生，教師也應包含在其中，成為學生寫作過程的點撥者、參與者。

小學寫作過程中，學生通常會面臨選擇寫作素材后，在寫作時存在貌合神離的現(xiàn)象，分析主要原因在于學生并未對主題、寫作素材間的關聯(lián)形成明確認知，并未緊密結(jié)合寫作素材資源點展開針對性且具備一定深度的語文描寫活動。教師在學生遇到寫作障礙時，應以示范為主，并以講述為輔，從多角度出發(fā)，將寫作要求向?qū)W生進行講解，并展開相應的示范。教師在教學過程中，引導學生圍繞“生活中的小能人”展開寫作時，參與至習作共同體的教師便應分別從生活、特長、文藝等諸多維度出發(fā)，完成示范文章的撰寫，在選擇、結(jié)尾、開頭劃分寫作角度，促使學生可在閱讀過程中收獲多維度的體驗。隨后，語文教師可再組織習作共同體中的學生針對多篇例文展開比對、分析，為本篇文章寫作活動的展開提供基本方向。

教師在教學過程中，借助示范性經(jīng)驗的引入，除可為學生間的互動交流提供平臺外，還可推動學生廣泛認知體驗的形成，推動學生核心素養(yǎng)不斷發(fā)展。

（四）習作評價，提高寫作水平

我國著名教育家陶行知先生大力提倡民主教育，并倡導互相學習。教師在小學語文習作共同體教學模式下，便可將這種互相學習的教學模式應用至教學活動中，促使學生在互相啟發(fā)、互相評價、互相學習的過程中，獲得成長，提高寫作水平。

教師在小學語文教學過程中，可對習作共同體教學模式進行創(chuàng)新。如設計循環(huán)日記模式，組織互賞、互評的寫作教學活動。教師為每個習作共同體均發(fā)放一本日記本，并要求學生一天寫一篇日記后，交由第二名學生點評前一名學生所寫作內(nèi)容，書寫評價語，再撰寫自己的日記。教師可以以一周為周期，一周結(jié)束后要求組長總評本小組的一周寫作情況，并在寫作課中分享本小組寫作情況。此外，教師還可組織各共同體間展開寫作競賽活動，挑選出優(yōu)秀日記向班級學生展示，借助循環(huán)寫作及循環(huán)評價等方式的應用，推動學生寫作水平的不斷提升。教師在教學過程中，循環(huán)日記，除為每個學生提供寫作機會外，還為每個學生提供了評價文章的機會，取長補短，推動學生寫作水平的不斷提升。

綜上所述，新課改持續(xù)推進背景下，教師在教學過程中，需重視先進、有效教學策略的運用。作文作為語文教學的主要內(nèi)容，教師需將寫作教學模式的改進作為重點內(nèi)容，借助習作共同體的構(gòu)建，在解決學生寫作中所遇到的難題的同時拓展學生寫作思維，并在組內(nèi)交流過程中，收集寫作素材，強化學生情感體驗，推動學生語文寫作能力、寫作水平的不斷提升。

作者簡介：江蘇省南通師范學校第三附屬小學語文教師。