王玉強(qiáng)

◆摘? 要：情境教學(xué)是素質(zhì)教育在教學(xué)方法和教育手段上的一次成功的探索，它具有形真情切意味深遠(yuǎn)等特點(diǎn)，在教育的初始階段，它在教學(xué)上有著獨(dú)特的優(yōu)勢。小學(xué)語文對一個(gè)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，兩者如果能夠良性的結(jié)合，勢必會對我們的基礎(chǔ)教育起到促進(jìn)作用，本文想通過對課堂中教學(xué)情境法的應(yīng)用，來促進(jìn)情境教育在我們小學(xué)課堂中的滲透。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教育;應(yīng)用策略

一、語文課堂中開發(fā)情境教學(xué)的資源

第一，教師可以通過教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)課件，結(jié)合自身的情況對情境教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，并因材施教，分別使用不同的情境教學(xué)的資源，來更好的激發(fā)同學(xué)們的興趣，這樣學(xué)生的接受度更高。

第二，學(xué)?？梢詾榻處熖峁┵Y源共享的平臺，并準(zhǔn)備一些可以使用到的道具、圖片、教具、書籍、多媒體資料等，這樣大大的節(jié)省了教師備課和教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)間和成本。

第三，學(xué)?？梢詣?chuàng)建校園文化美化校園植被、教室布置等方式為學(xué)生提供豐富情境資源，通過我的觀察，以我在寨子小學(xué)為例，學(xué)校走廊、校園里種植了花草樹木、瓜果蔬菜等，我在批改作文的時(shí)候，在關(guān)于學(xué)校情境的描述時(shí)，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)對于這些場景的描寫，這些都是學(xué)生創(chuàng)作情境資源提供寶貴的借鑒。

二、教師展開情境教學(xué)的策略

（一）對學(xué)生的語言能力進(jìn)行得當(dāng)訓(xùn)練、發(fā)展其智力水平。對日常的交流很有幫助，語言能力的培養(yǎng)不是速成的，是在一點(diǎn)一滴的積累中逐漸完善的。語文是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，從小學(xué)到高中，甚至是進(jìn)入大學(xué)，任何一個(gè)專業(yè)，都仍然需要學(xué)習(xí)語文，語文的地位不容動(dòng)搖。在小學(xué)階段，學(xué)生的大腦發(fā)展的非常迅速，他們的求知欲強(qiáng)烈，這個(gè)時(shí)候他們在語文上的表現(xiàn)為從簡單句到連貫句、口有語言向書面語言逐步過渡。在訓(xùn)練學(xué)生語言的時(shí)候，我們可以用視頻、圖片的方式更加直觀的體現(xiàn)情境的設(shè)置，利用角色扮演幫助學(xué)生體會文字的意境美，從而激發(fā)學(xué)生自身的感受，讓學(xué)生更好的領(lǐng)會教材。

（二）在理論與實(shí)際相結(jié)合下滿足學(xué)生對情境的創(chuàng)設(shè)需求，在我們的課堂上，有些教師對于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識分析的不到位，對學(xué)生年齡剪短的特點(diǎn)和學(xué)生的需求不能夠準(zhǔn)確的捕捉到，在創(chuàng)設(shè)情境是很難和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，所以教師要先了解每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力以及性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)等，通過了解學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，這樣極大提升了課堂的效率，對于學(xué)生興趣的培養(yǎng)也起到看促進(jìn)作用。很多的寫實(shí)記錄的情節(jié)，具有戲劇性，為了學(xué)生能強(qiáng)化情感體驗(yàn)，可以讓學(xué)生在多讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行模擬表演，這樣既增加學(xué)生參與課堂的積極性，還培養(yǎng)他們的合作精神。比如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，文章對小女孩動(dòng)作行為和所處環(huán)境描寫較多，目的是渲染凄涼的氛圍，能讓學(xué)生充分帶入小女孩的角色，并想象著她經(jīng)歷的一切，天寒地凍的惡劣天氣、穿著破舊的衣裳、又冷又餓、熱鬧的周圍與孤單的自己，結(jié)合悲傷的背景音樂，將它們用動(dòng)作為大家表演出來，然后請同學(xué)和老師為學(xué)生的表演進(jìn)行點(diǎn)評，對其中的不足和精彩的部分進(jìn)行探究。通過表演教師能夠間接了解到學(xué)生對文章的理解程度，這既滿足了學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，也釋放了學(xué)生的天性。也激發(fā)了學(xué)生對于文章的熱情，沒有比他們自己的經(jīng)歷更加真實(shí)的了。只是在教師選擇情境的時(shí)候注意結(jié)合學(xué)生自身的生活實(shí)際的需求，把生活的角色帶入課堂，學(xué)生在熟悉的環(huán)境中能夠更好的培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。

（三）提升情境教學(xué)的美感性

小學(xué)語文本身的特性也決定了它自帶美感，語文本身就是一個(gè)美感、知識、情感相互碰撞的學(xué)科，它的本質(zhì)也決定了它的教學(xué)不能沒有美感。愛美也是孩子的天性，是不需要任何外力推動(dòng)的天性，美能夠提升情境教學(xué)的美感性，在我們的語文教學(xué)中，教師要充分的讓學(xué)生體現(xiàn)美、運(yùn)用美并且感受美，從而豐富學(xué)生的精神感受。

（四）在學(xué)科的訓(xùn)練當(dāng)中提高學(xué)生觀察力、想象力和創(chuàng)造力

由于小學(xué)階段的學(xué)生的知識儲備有限，教師需要通過講授、描述等帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到想象的情境中去，尤其是一些古詩詞和一些遠(yuǎn)離生活的內(nèi)容，所以，提升學(xué)生的想象力能夠使得我們的情境教學(xué)進(jìn)行的更加順利。首先需要拓展學(xué)生的思維材料儲備，增加學(xué)生對周圍環(huán)境認(rèn)知的基礎(chǔ)，教師課堂上可以展示實(shí)物讓學(xué)生觀察，比方可以帶學(xué)生參觀大自然，也可以帶學(xué)生在校園里參觀，從墻壁到綠植，在教師的指導(dǎo)下，做到動(dòng)靜相互結(jié)合、有條有理，這樣可以提升學(xué)生的思維和表述能力。其次在語文訓(xùn)練當(dāng)中提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。我們的語文教學(xué)有豐富詞句，教師可以可以根據(jù)學(xué)生識字的具體情況對結(jié)合組詞，造句進(jìn)行訓(xùn)練，用來培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性;在語文學(xué)科訓(xùn)練可以和活動(dòng)相互結(jié)合，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在課堂當(dāng)中教師通過創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而展開想象和觀察等思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，在豐富多樣的教學(xué)過程當(dāng)中，讓學(xué)生在趣中學(xué)、樂中學(xué)、做中學(xué)。

三、結(jié)語

興趣是我們學(xué)習(xí)的最好老師，我們成績的進(jìn)步離不開學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，一節(jié)課堂成功的關(guān)鍵是引發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)在的課堂教師是總指揮，學(xué)生才是主體，教師必須精心安排教學(xué)的每一步，以“教”導(dǎo)“學(xué)”，以“教”促“學(xué)”。在當(dāng)今社會，傳統(tǒng)的灌輸式的課堂模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在教育的發(fā)展，情境教學(xué)是一種新的理念，它有著多種創(chuàng)設(shè)情境的方式，我們教師如果能夠合理的安排在教學(xué)中既能夠激發(fā)學(xué)生的興趣又能夠增加學(xué)生之間的互動(dòng)，同時(shí)還能加深學(xué)生對文章的認(rèn)識和理解，從本質(zhì)出發(fā)，深化情境教育理念，更好地滿足小學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要，真正熱愛語文，是作為教師的最大追求。

參考文獻(xiàn)

[1]淺談李吉林情境教育理論在語文教學(xué)中的價(jià)值[J].科技資訊，25.