摘 要：幼兒在幼兒階段，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，認(rèn)知范圍較窄，腦力未完全開發(fā)致使其學(xué)習(xí)知識(shí)較為困難。我國目前在幼兒的語言教育活動(dòng)中未健全完善系統(tǒng)完整的教學(xué)方案，使教師在教學(xué)中忽視了語言教學(xué)的重要性，致使幼兒在學(xué)習(xí)其他內(nèi)容時(shí)的效率也較低。幼兒園教育過程中，教師要將語言教學(xué)貫穿于各個(gè)環(huán)節(jié)，切實(shí)站在幼兒角度進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用語言表達(dá)自己的想法，讓幼兒在潛移默化中提高自身的語言交往能力。基于此，本文章對(duì)幼兒園語言教育活動(dòng)存在的問題及有效教學(xué)策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言教育;問題;教學(xué)策略

引言

語言是幼兒與他人進(jìn)行溝通，表達(dá)需求和交流思想的工具。語言主要包括口頭語言和書面語言。幼兒園所進(jìn)行的語言教學(xué)主要以口頭語言為主，旨在通過營造和創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的理解、傾聽、閱讀及語言表達(dá)能力，使幼兒發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，口語表達(dá)能力增強(qiáng)，從而促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。幼

一、幼兒園語言教育活動(dòng)存在的問題

（一）語言教育活動(dòng)目標(biāo)主體不明確

教師在準(zhǔn)備教學(xué)方案時(shí)主要根據(jù)教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行編排，教學(xué)大綱是由專業(yè)的教研人員組織撰寫的，其內(nèi)容雖然完整明確，部分教師完全照搬，盲目遵循大綱教學(xué)，未切實(shí)考慮到幼兒的性格習(xí)慣與成長(zhǎng)心理，致使課程教學(xué)內(nèi)容與幼兒的知識(shí)架構(gòu)不相符。同時(shí)，幼兒階段的幼兒自我控制能力差，專注性不高，教師還依然按照傳統(tǒng)的教育模式教學(xué)，采取刻板灌輸?shù)姆绞?，課堂趣味度低，使幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的配合度較低?？贪褰┗慕逃Ｊ綗o法滿足幼兒的個(gè)性化語言表達(dá)能力的發(fā)展需求，一定程度上限制了幼兒語言教育活動(dòng)質(zhì)量的提升，難以促進(jìn)幼兒的語言水平有效發(fā)展。

（二）缺乏語言指導(dǎo)技巧

教師在幼兒園語言教學(xué)中存在語言表述不準(zhǔn)確，缺乏對(duì)幼兒的語言指導(dǎo)技巧等問題。首先，幼兒教師在語言學(xué)習(xí)中，存在語言表述不清、語言乏味等問題。這種語言表述方式會(huì)讓幼兒感到枯燥、乏味，導(dǎo)致無法取得良好的教學(xué)效果和反饋。其次，教師缺乏語言教學(xué)的指導(dǎo)技能。當(dāng)幼兒出現(xiàn)語言表達(dá)不當(dāng)時(shí)，教師不能及時(shí)采取合適的方式進(jìn)行指導(dǎo)。

二、幼兒園語言教育活動(dòng)的有效教學(xué)策略

（一）用信息技術(shù)方式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

幼兒的好奇心較重，他們更喜歡新鮮的事物。傳統(tǒng)的幼兒園語言教學(xué)中，幼師常常讓幼兒對(duì)一個(gè)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的背誦與練習(xí)，并且這種死記硬背的方式一直延續(xù)到小學(xué)中，這不但沒有讓幼兒充分感受到語言學(xué)習(xí)的真正樂趣，也讓他們產(chǎn)生一定的抵觸情緒，導(dǎo)致課堂教學(xué)成果較差。因此，當(dāng)前幼師在進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)，一定要善于運(yùn)用信息技術(shù)手段，去對(duì)自身的教學(xué)形式與方法進(jìn)行創(chuàng)新，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在教授幼兒某一篇童話時(shí)，可以運(yùn)用信息技術(shù)，參考教學(xué)內(nèi)容，去展示出一些幼兒感興趣的動(dòng)漫人物形象，然后讓幼兒跟隨這些形象來進(jìn)行對(duì)話交流與練習(xí)，隨后教師要讓幼兒講述出自己所喜歡的動(dòng)漫人物，提升幼兒的語言表述能力。這樣幫助幼兒理解語言使用的環(huán)境，增強(qiáng)幼兒的語言課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）實(shí)現(xiàn)個(gè)性培養(yǎng)，發(fā)展幼兒的語言能力發(fā)展

幼兒個(gè)性教育是目前幼兒教育教學(xué)中的關(guān)鍵。當(dāng)然，幼兒培養(yǎng)也需要嚴(yán)格執(zhí)行個(gè)性化教學(xué)。幼兒的語言與溝通能力存在一定的差異。這時(shí)語言教育不僅需要面對(duì)全體兒童，還需要針對(duì)某個(gè)幼兒群體進(jìn)行語言能力發(fā)展的重點(diǎn)培養(yǎng)。首先，我認(rèn)為可以將這些幼兒劃分為兩類：一類為語言表達(dá)能力相對(duì)較好的群體。針對(duì)這個(gè)群體進(jìn)行語言能力的培養(yǎng)時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的思維邏輯。第二類為語言表達(dá)能力相對(duì)較差的群體。針對(duì)這個(gè)語言能力表達(dá)較差的群體，不能盲目地培養(yǎng)他們的邏輯思維了，要重點(diǎn)為他們創(chuàng)建敢于開口并且勇于表達(dá)的環(huán)境，使他們能夠表達(dá)自己的想法。因此，在實(shí)行個(gè)性化能力培養(yǎng)的同時(shí)，需要密切關(guān)注幼兒的變化以及針對(duì)老師或者是家長(zhǎng)的需求等，并且及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)家校合作培養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生語言表達(dá)能力的整體提升。

（三）提供語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，開展相應(yīng)活動(dòng)

幼兒園語言教育的目的是強(qiáng)化幼兒對(duì)語言的敏感度，加深幼兒對(duì)語言內(nèi)容的理解并且為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于幼兒來說，他們的理解思維還沒有發(fā)育成熟，這就導(dǎo)致很多幼兒在接受學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)容易出現(xiàn)思維內(nèi)容薄弱的情況，幼師要根據(jù)班級(jí)內(nèi)幼兒的學(xué)習(xí)情況開展相應(yīng)的教育活動(dòng)，使幼兒的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。隨著教育形勢(shì)的改變，傳統(tǒng)的理論教學(xué)已經(jīng)不能滿足實(shí)際的教學(xué)需要，教師在教學(xué)過程中要重視和幼兒之間的交流和互動(dòng)，通過高互動(dòng)來促進(jìn)幼兒之間交流情感，并且引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的感情。教師可以采用集體教學(xué)的方式，開設(shè)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。例如可以在班級(jí)中組織“大家講一講”的教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒和家長(zhǎng)同時(shí)來參加班級(jí)活動(dòng)，通過加強(qiáng)幼兒和家長(zhǎng)之間的交流可以最大限度地促進(jìn)幼兒教學(xué)的實(shí)用化，讓幼兒可以在生活中使用語言，將學(xué)習(xí)中使用的語言應(yīng)用在實(shí)際生活中，教師在這個(gè)過程中給學(xué)生營造活潑的學(xué)習(xí)氛圍，間接提升幼兒的語言能力。

結(jié)束語

總而言之，教師要正確理解幼兒園語言教學(xué)的特點(diǎn)和意義，充分發(fā)揮其作用。幼兒教師要提高語言教學(xué)水平，設(shè)計(jì)和組織適宜的語言教學(xué)活動(dòng)，不斷優(yōu)化幼兒園語言教學(xué)模式。

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