淺析提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑

李春仙

摘 要：伴隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)與素質(zhì)教育的深入人心，在小學(xué)語文課堂上提升閱讀教學(xué)的有效性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的實(shí)質(zhì)化提升越來越成為普遍共識(shí)。閱讀能力不僅是學(xué)生深入探究所讀文本核心思想的重要依托，同時(shí)也是學(xué)生深入了解語文核心知識(shí)點(diǎn)的基本素養(yǎng)。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)立足于閱讀教學(xué)有效性的提升，運(yùn)用新課改以來的新型閱讀教學(xué)方法，通過提升閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量的方式切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);群文閱讀;生活化;讀寫結(jié)合

在以往的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師忽視了學(xué)生在閱讀實(shí)踐過程中自主性的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生只能夠在“照本宣科”的課堂環(huán)境中進(jìn)行機(jī)械化的閱讀，極大的影響了閱讀體驗(yàn)感與參與感的提升，也遲滯了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對(duì)這種情況，教師首先從教學(xué)思維上進(jìn)行適時(shí)的轉(zhuǎn)變，并且注重閱讀教學(xué)方法的革新，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并且在生活化教學(xué)情境中找到閱讀的靈感。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)注重群文閱讀與讀寫結(jié)合的開展，引導(dǎo)學(xué)生從橫向和縱向兩個(gè)維度體會(huì)閱讀帶來的獲得感。

一、開展群文閱讀實(shí)踐，拓寬學(xué)生閱讀視野

在小學(xué)語文課堂上提升閱讀教學(xué)有效性，有賴于群文閱讀的開展，在此基礎(chǔ)上有利于拓寬學(xué)生的閱讀視野，并使學(xué)生接觸到更為廣闊的閱讀天地。以往的閱讀實(shí)踐側(cè)重于教材所固有的文本內(nèi)容，這在無形中限制了學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。基于此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在深入研讀教材課文的基礎(chǔ)上，為學(xué)生搭建群文閱讀的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自主閱讀能力進(jìn)行廣義上文本的閱讀實(shí)踐，為閱讀教學(xué)有效性的實(shí)質(zhì)化提升創(chuàng)造有利條件。

例如，在學(xué)習(xí)《少年中國說（節(jié)選）》時(shí)，這篇課文具有很強(qiáng)的教育意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)不息的品質(zhì)與積極向上的精神。在教學(xué)過程中，我首先為學(xué)生簡單講解了課文的寫作背景，使學(xué)生產(chǎn)生了較強(qiáng)的代入感，而后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮閱讀自主性，在結(jié)合課文注釋的基礎(chǔ)上對(duì)課文進(jìn)行初步了解。在學(xué)生閱讀告一段落之后，我利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放了一段《少年中國說》的朗誦視頻，將學(xué)生的視覺感官與聽覺感官調(diào)動(dòng)了起來，并以此作為學(xué)生群文閱讀的拓展，使學(xué)生了解到了完整版的課文內(nèi)容。學(xué)生被作者那天馬行空的比喻和對(duì)未來的美好期許所折服，進(jìn)一步提升了學(xué)生的閱讀興趣，也開拓了閱讀視野。

二、融入實(shí)際生活元素，激發(fā)學(xué)生閱讀靈感

在小學(xué)語文課堂上提升閱讀教學(xué)有效性，還有賴于實(shí)際生活元素的引入，在此基礎(chǔ)上有利于將學(xué)生的閱讀靈感激發(fā)出來。常言道：“語文來源于生活，并且閱讀實(shí)踐與實(shí)際生活有著密切相關(guān)性?！闭\如此言，教師也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生的閱讀實(shí)踐與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，在小學(xué)語文課堂與學(xué)生實(shí)際生活間搭建一座溝通的橋梁，使學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的參與感、代入感、體驗(yàn)感，切實(shí)提高學(xué)生的文本閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)《父愛之舟》時(shí)，這篇課文與學(xué)生的實(shí)際生活有密切相關(guān)性，適用于采用生活化的閱讀教學(xué)，引起學(xué)生在情感上的共鳴。我首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想實(shí)際生活中父親的形象，并且著重體會(huì)“父愛如山”的深刻含義，帶著感情去閱讀課文，體會(huì)那字里行間蘊(yùn)含著的如山父愛。受此影響，學(xué)生的閱讀積極性十分高漲，并且邊閱讀邊聯(lián)想，產(chǎn)生了情感共鳴。而后我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂闡述，講述在自己心目中的父愛形象，不僅活躍了閱讀氛圍，還使每個(gè)學(xué)生都積極的參與到閱讀實(shí)踐中來，產(chǎn)生了很好的閱讀效果。

三、運(yùn)用讀寫結(jié)合方法，深化學(xué)生閱讀認(rèn)知

在小學(xué)語文課堂上提升教學(xué)有效性，同樣還離不開讀寫結(jié)合方法的有效運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上有利于將學(xué)生的閱讀實(shí)踐與寫作實(shí)踐結(jié)合起來，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果。讀寫結(jié)合的核心要義在于在閱讀過程中思考、在思考過程中動(dòng)筆，并通過圈點(diǎn)勾畫做批注的形式，使學(xué)生更為深入的了解所讀文本的行文結(jié)構(gòu)、思想情感、主旨大意等?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀寫結(jié)合的方法，為實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性的提升、學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《白鷺》時(shí)，這篇課文語言文字十分優(yōu)美，感情也很真摯，適用于采用文本細(xì)讀的方式開展閱讀實(shí)踐。在教學(xué)過程中，我為學(xué)生簡述了讀寫結(jié)合的基本方法，即在閱讀過程中運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫做批注的方式，對(duì)文中具有高度借鑒意義、具有濃厚思想感情的語言文字進(jìn)行標(biāo)記，并且將自己的感悟以批注的形式表達(dá)出來。受此影響，學(xué)生投入到了閱讀實(shí)踐當(dāng)中，并且對(duì)白鷺的美感、作者的深情、主體行文結(jié)構(gòu)等有了更為深入的認(rèn)知，并在互學(xué)互鑒的加持下體會(huì)到了作者對(duì)白鷺的濃濃喜愛，進(jìn)一步提升了自身的閱讀質(zhì)量，同時(shí)也將提高閱讀教學(xué)有效性的理念落到了實(shí)處。

總而言之，提升小學(xué)語文教學(xué)有效性，不僅是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣、增強(qiáng)閱讀能力的必然選擇，還是落實(shí)新課程改革基本理念、堅(jiān)持素質(zhì)教育的必由之路。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)將提高閱讀教學(xué)有效性擺在突出位置，并且善于運(yùn)用新課改以來的新型閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)高效、多元?jiǎng)討B(tài)的閱讀環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生閱讀效率與閱讀質(zhì)量的實(shí)質(zhì)化提升。

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