黃展琳

摘 要：在新課改要求下，教師要積極探索適合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，選擇符合現(xiàn)階段學(xué)生心理的教學(xué)方法。從實(shí)際調(diào)查來(lái)看，大多數(shù)老師都更傾向于開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@種教學(xué)方法不僅符合小學(xué)學(xué)生愛(ài)研究討論的性格特點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

伴隨著我國(guó)教育改革的不斷開(kāi)展，素質(zhì)教育的不斷深化，越來(lái)越多的課堂開(kāi)始傾向于開(kāi)放式教學(xué)。小組合作是現(xiàn)階段我國(guó)開(kāi)放式教學(xué)的一種主要形式，這種教學(xué)方式改變了以前刻板傳統(tǒng)的硬式教學(xué)方法，在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。本文結(jié)合現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)際情況針對(duì)小組合作教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做了分析與研究，希望能對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來(lái)一些啟發(fā)與幫助。

1 小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)中的意義

現(xiàn)如今，社會(huì)各界不斷地關(guān)注對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展。而小學(xué)處于教育的基礎(chǔ)階段，是學(xué)生整個(gè)教育生涯的基礎(chǔ)鋪墊，所以培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力，在教育界得到格外的注重。在國(guó)內(nèi)很多小學(xué)學(xué)校也在不斷地尋找促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的教學(xué)模式，以便提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。但是由于很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課的過(guò)程中都是進(jìn)行應(yīng)試教育，過(guò)于注重學(xué)生們的成績(jī)，并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際自身發(fā)展情況而制定相對(duì)應(yīng)的授課模式。而小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上能夠讓學(xué)生們多交流合作，在溝通的過(guò)程中培養(yǎng)積極探索的精神，小組合作突出學(xué)生為主體，同時(shí)也能夠提升學(xué)生們團(tuán)隊(duì)精神意識(shí)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主要參與者，在課堂上需要得到更多的主動(dòng)權(quán)才能激起學(xué)生們的求知欲。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)和分組討論能夠讓學(xué)生在探索問(wèn)題的過(guò)程表達(dá)自身的想法，而在清晰表達(dá)自己的想法是學(xué)生培養(yǎng)思維邏輯最好的時(shí)機(jī)。分組討論時(shí)學(xué)生們可以通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索尋求答案，而在這一過(guò)程中能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)牢固掌握。老師在教學(xué)過(guò)程中選擇適用于學(xué)生更好學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)模式，一方面保證了老師數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，另一方面也對(duì)學(xué)生們的全面發(fā)展起到了促進(jìn)作用。

2 小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 拘于形式，無(wú)法真正發(fā)揮作用

就目前小學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)授課時(shí)，雖然已經(jīng)引入了小組合作學(xué)習(xí)。但是由于很多教師傳統(tǒng)思想觀念并沒(méi)有得到真正的轉(zhuǎn)變，在課堂上無(wú)法讓小組合作學(xué)習(xí)真正地發(fā)揮到作用。導(dǎo)致很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)往往局限于形式，只是在授課的過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)讓學(xué)生們進(jìn)行短暫的討論后，依舊會(huì)按照自己的計(jì)劃給出相對(duì)應(yīng)的答案，這一過(guò)程并沒(méi)有認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生們說(shuō)討論出的結(jié)果，觀察討論的效果如何，也讓小組合作達(dá)到理想的效果。而且在實(shí)施小組合作教學(xué)模式的過(guò)程中，只是讓學(xué)生們進(jìn)行短暫討論，并沒(méi)有把課堂的主動(dòng)權(quán)交還與學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中依舊處于被動(dòng)的狀態(tài)，并無(wú)法推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的發(fā)展。

2.2 合作目的不明確，合作效率低

當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往只是提出要討論的問(wèn)題，并沒(méi)有和學(xué)生們表達(dá)尺寸小組合作的目的。而且老師在讓小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)討論時(shí)，由于經(jīng)驗(yàn)不足沒(méi)有在課前做足充分的準(zhǔn)備，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的效果不理想。并且大多數(shù)小學(xué)教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的意義和目的理解的并不準(zhǔn)確，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)也存在著一定的偏差。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍地認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)，只是讓學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論并找出答案，沒(méi)有在學(xué)生們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)起到引導(dǎo)的作用。這種情況會(huì)很容易讓學(xué)生們?cè)跓o(wú)管制下的討論中逐漸偏離所討論的問(wèn)題，甚至出現(xiàn)嬉戲打鬧的情況，漫無(wú)目的的討論肯定達(dá)不到理想的效果，從而導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的效率低，長(zhǎng)而久之，很多老師就放棄了讓學(xué)生們進(jìn)行小組討論，依舊進(jìn)行單方面的知識(shí)灌輸，不利于國(guó)家倡導(dǎo)學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展。

3 小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 巧妙設(shè)計(jì)情境引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)如今小組合作學(xué)習(xí)在課堂上普遍的運(yùn)用，但是如果想要達(dá)到提升課堂質(zhì)量的效果，還需要教師在運(yùn)用時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性改變。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)感覺(jué)到老師的講解無(wú)聊且乏味，并且理解效果差，當(dāng)老師在利用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓同學(xué)們之間相互交流，表達(dá)自己的想法。如果老師只是在課堂上簡(jiǎn)單的分一下組，把問(wèn)題陳列出來(lái)，讓學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行分析和交流，那么小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式上的交流，并不會(huì)真正的起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。想要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，首先老師要轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，不能一味地去用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行課堂講解，也需要順應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況引入新的教學(xué)方法。

3.2 充分考慮學(xué)生特點(diǎn)，合理分組

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)分組時(shí)，也需要充分的考慮到學(xué)生們的實(shí)際情況進(jìn)行合理的分組。因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，所以在本質(zhì)上差別還是很大的，有的學(xué)生在課堂上較為勇敢活潑，面對(duì)老師提出的問(wèn)題積極反應(yīng)，但有的學(xué)生會(huì)因?yàn)閮?nèi)向和自卑而不能準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的思想和看法。所以說(shuō)為了讓所有學(xué)生在合作學(xué)習(xí)都能有表達(dá)自身看法的機(jī)會(huì)，老師在分組的過(guò)程中也要將優(yōu)生和差生、性格活躍和性格內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行交互式分組。這種方式可以讓成績(jī)較好的人帶動(dòng)一些成績(jī)較差的學(xué)生，不同的性格之間以便于他們之間能夠互幫互助，提高他們學(xué)習(xí)討論的效率，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師也要引導(dǎo)各小組成員的每一位學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的職責(zé)，并且規(guī)定小組的每一個(gè)成員都有作為組長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，可以保證讓每一位同學(xué)都能夠在分組中得到鍛煉。所以說(shuō)老師進(jìn)行合理的分組才是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的保障，合理的分組對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力具有積極性作用。隨著我國(guó)新課改的不斷推進(jìn)，為了全面發(fā)展學(xué)生們的素質(zhì)教育，教師在授課時(shí)就不能被傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛住，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，尋求新的教學(xué)方式是提高教學(xué)質(zhì)量的唯一途徑。并且合理的分組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上對(duì)于提高部分學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)積極性和邏輯思維能力具有很大的裨益。

結(jié)束語(yǔ)

在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式是一種較為新型的教學(xué)策略，能夠?qū)W(xué)生今后的學(xué)習(xí)也起到一定的積極性作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，保證學(xué)生在課堂上的主體地位，正確運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂成績(jī)效率的上升。

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