探討小學(xué)英語教學(xué)中的減負(fù)與增效

張?jiān)崎_

◆摘? 要：在教育制度的改革之下，教學(xué)減負(fù)成為了一個(gè)重要的議題。但是在新教學(xué)制度能夠完美的接替原有的教學(xué)制度之前，似乎減負(fù)就必定會導(dǎo)致效率的降低。其實(shí)不然，減負(fù)與增效兩者是可以共存的。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;減負(fù)與增效;教學(xué)模式

一、引言

小學(xué)英語的教學(xué)是具有其特殊性，小學(xué)的學(xué)生仍然屬于剛剛接觸完整的外語系統(tǒng)，所以難免會有學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)效率低的情況存在。這種情況下，將學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力降低的同時(shí)有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高極其的重要。初看之下這似乎是不可能的，但是可以通過一些特殊的教學(xué)模式完成。

二、合理運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大的原因之一就是完全由教師引導(dǎo)的課堂以及抽象的教學(xué)內(nèi)容難以讓學(xué)生進(jìn)行深刻的理解。解決這種問題的一種辦法便是進(jìn)行實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)。比方說，在小學(xué)人教版的教材中，學(xué)生學(xué)習(xí)的第二單元的內(nèi)容便是認(rèn)識代表各種不同物體的英文。這時(shí)，教師就可以由第一單元的互相問候進(jìn)行入手引導(dǎo)學(xué)生對日常的不同物體進(jìn)行提問，從而達(dá)到迅速的使學(xué)生了解不同物體名稱的作用。

三、創(chuàng)建多元化的引導(dǎo)機(jī)制

不僅僅要通過實(shí)踐的方式來將學(xué)生的學(xué)習(xí)困難進(jìn)行一定的削弱，通過實(shí)踐對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的方式也要有所改變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對于學(xué)生的引導(dǎo)一般是單向性的，也就是教師是引導(dǎo)學(xué)生去理解一個(gè)“唯一性”的答案的，在這個(gè)過程完成之后，一般說來就已經(jīng)初步的完成了一個(gè)階段的教學(xué)過程，接下來的步驟便是反復(fù)記憶，加深對這個(gè)回答的理解以及應(yīng)對它的變體。從傳統(tǒng)的教學(xué)模式上來說，這樣是沒問題的，但是學(xué)生在這種方式下的學(xué)習(xí)壓力會較大，學(xué)生一般會比較難以適應(yīng)其他人的思考過程所得的答案。從英語上來說，就可以將原本具有多解的答案放寬。比方說，“I like study”和“I like read my text book”從本質(zhì)上來說是一樣的，就不必拘泥于一種答案。而“Interesting as I am...”和“I am interesting in...”這兩者也是一樣的，也就不需要強(qiáng)行的使學(xué)生掌握更加困難的句型。這無論是對于教師來說還是對于學(xué)生來說都是一個(gè)巨大的負(fù)擔(dān)。從另外一個(gè)方面來說，通過這種方式教學(xué)也可以有效的提高教學(xué)的效率，如果一個(gè)學(xué)生提前掌握了高階的英語知識，教師難免會對其進(jìn)行表揚(yáng)，其他學(xué)生就會不由自主的向那個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就相當(dāng)于是“課堂抄答案”，將原本屬于個(gè)人的學(xué)習(xí)任務(wù)平攤到全班的每一個(gè)學(xué)生上，這么說會比較抽象，簡單說來，就是讓學(xué)生從不同的方向向“學(xué)習(xí)迷宮”探路，每當(dāng)學(xué)生成功的往里面走了一點(diǎn)，其他人就能跟著往里面走。由此可見，教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生提前了解到某種知識，說“這些知識點(diǎn)你暫時(shí)還不會用”，未必是個(gè)好選擇。

四、減輕課業(yè)難度

中小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力最大的來源就是超綱的學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)致的課后的作業(yè)極其困難，當(dāng)然會有人說這些是為了在競爭中脫穎而出，但是這又導(dǎo)致了各種課外培訓(xùn)、輔導(dǎo)書、預(yù)習(xí)班不斷的出現(xiàn)，最終的結(jié)果就是學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越大。其實(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)體系下，已經(jīng)明顯的出現(xiàn)了“小學(xué)學(xué)初中，初中學(xué)高中，高中學(xué)大學(xué)”的不合理的情況，強(qiáng)行讓學(xué)生學(xué)習(xí)困難的高階內(nèi)容，自然會讓學(xué)生的壓力越來越大。而這個(gè)問題的解決辦法，就是減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，僅僅在教學(xué)過程中進(jìn)行最為基礎(chǔ)的教學(xué)。這并不是說要減少教學(xué)內(nèi)容，打個(gè)比方，在小學(xué)的英語考試之中，不需要提前讓學(xué)生了解到初中的知識，寫出多么優(yōu)美華麗的句子，學(xué)生既不能理解，強(qiáng)行寫這些高階知識的內(nèi)容也容易出錯(cuò)，這自然就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力大，學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)就重了。

一個(gè)有趣的地方是，減輕課業(yè)的難度也能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。也就是所謂的專精化，學(xué)生將有更多的精力學(xué)習(xí)屬于本階段應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而不是用長時(shí)間學(xué)習(xí)過于困難的高階知識。

五、降低學(xué)生間的競爭，增加合作

學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的一個(gè)重要的來源之一就是當(dāng)前教育制度下極其劇烈的競爭。所有的學(xué)習(xí)想盡一切辦法去提高自身的能力，形成了一個(gè)攀比的過程，而一些學(xué)生又不具備迅速提高自身能力的方式，最后就導(dǎo)致所有的學(xué)生都承擔(dān)了極大的壓力。其實(shí)，所有的學(xué)生都不應(yīng)該是競爭關(guān)系，而是合作關(guān)系，競爭固然可以，但是不應(yīng)該導(dǎo)致競爭無法收場。學(xué)生在共同學(xué)習(xí)的過程之中應(yīng)該是共同合作的，這樣也比個(gè)人努力的學(xué)習(xí)效率要更加的高。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位合作對困難的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面降低了每一位成員的學(xué)習(xí)壓力，另外一方面也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，最重要的就是能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。

六、優(yōu)化課堂上學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂是一種“填鴨式”的課堂，學(xué)生會覺得課堂無趣枯燥，而且“填鴨式”的教育是將知識強(qiáng)行塞進(jìn)學(xué)生的大腦里，學(xué)生是被動(dòng)的死記硬背這些知識，又加上課堂的枯燥無味，就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力極大。而且，課堂上教師也應(yīng)該多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和幫助，對于小學(xué)的學(xué)生來說，他們渴望得到教師的鼓勵(lì)和關(guān)愛，得到這些之后，學(xué)生們就會有更大的學(xué)習(xí)熱情去進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)在教師幫助的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也會較小，學(xué)習(xí)熱情高了，學(xué)習(xí)效率也就能夠得到一個(gè)有效的提升。

七、結(jié)束語

在當(dāng)前教育制度的改革之下，學(xué)生的減負(fù)成為了一個(gè)必須要面對的課題，學(xué)生的壓力太大，讓學(xué)生難以承擔(dān)。在減負(fù)的情況下如何保持原有的學(xué)習(xí)效率并且在一定程度上提高也就成為了重要的問題。而解決這個(gè)問題的方式，就是通過不同的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，不斷的優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容，優(yōu)化師生間的關(guān)系，進(jìn)而達(dá)到減負(fù)與增效同時(shí)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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