袁文婷

◆摘? 要：隨著中職教學(xué)實踐的開展，我國很多中職院校都在學(xué)生的思想政治教育方面取得了長足的進(jìn)展。為了進(jìn)一步促進(jìn)和弘揚中職院校學(xué)生的職業(yè)中的工匠精神，需要中職教師以長遠(yuǎn)的視角來開展學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，從當(dāng)前面臨的實際情況出發(fā)，合理解決現(xiàn)有和潛在的種種問題，保證學(xué)生實現(xiàn)自我突破，真正地在新時代中職教育過程中強化學(xué)生的工匠謹(jǐn)慎。

◆關(guān)鍵詞：工匠精神;中職;思政教育;融合

中職教育是我國職業(yè)教育領(lǐng)域中的特殊主體，在校生接受中職教學(xué)過程中，需要從未來自身的工作需求和職業(yè)特征出發(fā)，逐步轉(zhuǎn)變思想觀念，在中職思想教育中加強技能型知識的教學(xué)，這些都會直接影響中職學(xué)生的工作技能學(xué)習(xí)和價值觀念養(yǎng)成，有利于其日后的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展。工匠精神指的是傳統(tǒng)工藝人在職業(yè)開展和工作時間過程中所具備的高貴品質(zhì)，也是中職思想政治教育過程中需要融合的主要教育內(nèi)容之一。從學(xué)生長久的職業(yè)規(guī)劃來看，中職思想政治教育中融合工匠精神，有利于其自身發(fā)展和職業(yè)的開展，不僅有利于現(xiàn)存問題的解決，也有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

一、工匠精神內(nèi)涵

工匠精神是一種專業(yè)技能人員所應(yīng)具備的難能可貴的重要品質(zhì)，也是教學(xué)人員縮影具備的開展教學(xué)活動的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。在培養(yǎng)中職學(xué)生工匠精神的過程中，學(xué)生也能夠更好地思考未來的發(fā)展和職業(yè)，這也是當(dāng)今社會各界熱議和討論工匠精神這一話題的主要原因。隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會各界對于高素質(zhì)、綜合性人才的需求量也逐步增加，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生培養(yǎng)過程中個性化水平和能力的提升，更需要關(guān)注其精益求精工匠精神的培養(yǎng)和融合，使其能夠快速適應(yīng)從學(xué)校到企業(yè)的轉(zhuǎn)變，這其中的工匠精神指的就是職業(yè)發(fā)展過程中，工藝專長匠人所應(yīng)具備對于作品的執(zhí)著堅持和追求的精神，這也是其自我精益求精的一種精神理念。

從當(dāng)前我國中職院校學(xué)生思政教育與工匠精神融合的實際情況，仍然在以下幾個方面存在一定的問題：第一，重視技術(shù)教育，輕視德育培養(yǎng)。當(dāng)前部分中職院校在學(xué)生技術(shù)教學(xué)過程中，往往缺乏對于素質(zhì)教育重要性的關(guān)注和認(rèn)知，這也造成了學(xué)生思想發(fā)展方面的一些問題，但從實際情況來看，中職院校的學(xué)生多處于初中階段，主要是因為家庭經(jīng)濟條件較差或是學(xué)習(xí)成績不理想而選擇在中職院校學(xué)習(xí)一技之長，從而為日后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)，這就容易造成學(xué)生自我約束能力差、學(xué)習(xí)態(tài)度偵和思想偏差等問題，這就充分顯現(xiàn)出了教師思政教育的重要性。第二，教學(xué)觀念較為落后。中職院校的教學(xué)問題不僅在于學(xué)生質(zhì)量差，家長和教師也有一些無法避免的問題，有些家長讓學(xué)生選擇中職教學(xué)的主要目的是學(xué)習(xí)技術(shù)，以后更加方便找工作，而一些中職院校教師也存在不負(fù)責(zé)任的情況，面對學(xué)生存在挖苦、貶低的情況，使其認(rèn)為自己進(jìn)入中職院校的原因僅僅是學(xué)習(xí)不好，這也給學(xué)生帶來了錯誤的認(rèn)知，影響其學(xué)習(xí)的積極性，甚至出現(xiàn)自我放棄的情況。第四，思政教育與工匠精神容和不足。中職思政教育歷來都不是技術(shù)學(xué)習(xí)之外的補充，而在學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)過程中更加需要具備發(fā)展性思維和創(chuàng)新能力，只有這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得更好的教學(xué)效果。通過技術(shù)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生匠人精神的同時，在思想政治覺悟方面也不掉隊。

二、中職思政教育中工匠精神培養(yǎng)的價值

（一）可行基礎(chǔ)

中職思想政治教育活動的開展不適用于以往灌輸式的教學(xué)模式，對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和良好心態(tài)的調(diào)動無法產(chǎn)生直接的作用，而為了扭轉(zhuǎn)這種局勢，需要中職教師關(guān)注學(xué)生思想和教學(xué)實踐之間的適應(yīng)性，充分關(guān)注到中職教學(xué)的特殊性，在基礎(chǔ)思想政治教育的同時，嚴(yán)格貫徹落實工匠精神培養(yǎng)活動。同時，當(dāng)前已經(jīng)有部分地區(qū)提出了中職思政教育相關(guān)的規(guī)定，在教學(xué)活動開展過程中積累了大量的實踐經(jīng)驗，并總結(jié)出了很多理論知識，這也是這項工作開展所獲得的成果。廣大中職教師需要在全面考量思政教育工作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，提升工匠精神培養(yǎng)工作的融合度及其可行性。

（二）價值觀培養(yǎng)

正確的價值觀對于中職學(xué)生的未來發(fā)展具有重要的意義，能夠為其日后的生活和職業(yè)發(fā)展方向提供針對性的知道，由于中職學(xué)生畢業(yè)后通常會從事對口專業(yè)的實操類工作，然而，從中職的實踐經(jīng)驗和自身年齡來看，其都相對較為薄弱，存在較大的發(fā)展空間，這就需要中職教師在學(xué)生的培養(yǎng)過程中更加全面和穩(wěn)定，充分融入工匠精神的內(nèi)容，在學(xué)生心中建立積極、正面的價值體系，保證其能夠從國家的發(fā)展需要出發(fā)開展日后的工作。

（三）關(guān)注主觀性

中職思政教育是一項主觀意識影響較大且主觀性較強的工作內(nèi)容，需要中職教師從教學(xué)內(nèi)容和自身認(rèn)知出發(fā)，確定最佳的教學(xué)內(nèi)容，并保證教學(xué)活動符合國家的相關(guān)教學(xué)流程和標(biāo)準(zhǔn)，然而，我國現(xiàn)有的教學(xué)手段相對較為單一，使得一些教學(xué)要求和內(nèi)容無法得到完全的落實，不利于學(xué)生的思想政治水平提高。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展對于人才需求量的增加，在中職學(xué)生思政教學(xué)過程中工匠精神的培養(yǎng)與融合就表現(xiàn)出了突出的作用，有利于教學(xué)活動各個方面的改善，防止學(xué)生的工作過程中產(chǎn)生惡性循環(huán)問題。

三、中職思政教育中工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國的教育行業(yè)發(fā)展是在社會時代背景下而逐步形成的，而中職教學(xué)也是在這種改革的背景下產(chǎn)生和發(fā)展的，其教學(xué)方案的制定也需要更加符合當(dāng)前的改革形勢。中職思政教育是一種特殊性較強的教學(xué)內(nèi)容，常規(guī)的灌輸式的教學(xué)模式已經(jīng)不再適合當(dāng)代中職學(xué)生，而在新的教學(xué)模式推動下，教師需要對教學(xué)的內(nèi)容和社會背景進(jìn)行充分的參考與融合。在中職思政教學(xué)中融入工匠精神，以往經(jīng)歷了長時間的實踐，并得到了充分的論證。在工匠精神指導(dǎo)下，中職學(xué)生會掌握更多的學(xué)習(xí)技能型知識，并了解工匠精神的意義和價值。

在中職思政教育的教學(xué)方法方面，教師也需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個性特征出發(fā)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和創(chuàng)新，并在中職思政教育的各個方面滲透工匠精神的思想內(nèi)涵和內(nèi)容。教師需要關(guān)注學(xué)生的日后職業(yè)發(fā)展，而工匠精神的培養(yǎng)也有利于其在日后的工作中獲得更多的機會，這就需要其制定符合學(xué)生實際的培養(yǎng)方案。教師可以從學(xué)生的思考和就業(yè)方向出發(fā)，向其滲透工匠精神的思想，使其在日后遇到職業(yè)問題時習(xí)慣于從工匠精神方向去尋找答案，對于學(xué)生的思考方向給予正確的指導(dǎo)，而這也是新課改工作的主要目標(biāo)，以及教師指導(dǎo)作用的體現(xiàn)。

新課改背景下，課堂教學(xué)活動的真正主體是學(xué)生，這就要求教師在中職思政教育目標(biāo)體系建設(shè)中，充分融入工匠精神，實現(xiàn)新時期中職思政教育中時代精神與工匠精神的充分融合。在中職思政教育中實現(xiàn)工匠精神的融合，有利于學(xué)生對于工匠精神產(chǎn)生更加深刻、系統(tǒng)的認(rèn)知，教師可以在教學(xué)過程中利用案例分析的方式，幫助學(xué)生了解現(xiàn)實生活與工匠精神之間的關(guān)聯(lián)性，最大限度激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。中職思政教師可以在教學(xué)過程中應(yīng)用更多的實踐內(nèi)容，這也是工匠精神在其中能更好地體現(xiàn)。

四、工匠精神培養(yǎng)與中職思政教育的融合策略

（一）轉(zhuǎn)變職能

在開展中職思政教學(xué)過程中，教師不能應(yīng)用單一的教學(xué)方式，而需要對不同方面的影響因素進(jìn)行綜合分析，從而保證中職思政教育獲得預(yù)定的效果，達(dá)成特定的教學(xué)目標(biāo)，避免潛在的教學(xué)問題，真正讓中職思政教學(xué)起到應(yīng)用的作用。中職教師需要關(guān)注的是，在學(xué)生的思政教育教學(xué)活動中融合工匠精神的相關(guān)內(nèi)容，也能夠?qū)A(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到鞏固和促進(jìn)作用，然而，教師也需要在兩者融合過程中關(guān)注深入引導(dǎo)和系統(tǒng)分析的重要性，避免過度關(guān)注強制性手段的應(yīng)用，這樣不僅無法獲得預(yù)定的教學(xué)效果，也會誘發(fā)其他問題的產(chǎn)生。對于上述分析的內(nèi)容，可以從以下幾個方面著手加以改善：一方面是在中職思政教學(xué)過程中，不要將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容視作教學(xué)任務(wù)，其主要原因在于，思政教學(xué)主要在于積極引導(dǎo)和改善學(xué)生的思想，這也會直接影響學(xué)生對于自身的認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃和未來發(fā)展等，若要加強中職思政教學(xué)對于學(xué)生所產(chǎn)生的積極影響，需要在教學(xué)的初始階段就融入工匠精神的相關(guān)內(nèi)容，使其自主性不斷提升，并在課堂教學(xué)過程中充分借鑒和思考所學(xué)的內(nèi)容。另一方面是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定也需要符合當(dāng)下的社會時政，教師在選擇教學(xué)案例時需要考慮學(xué)生的不同年齡段認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗，通過更加真實有趣的時間里激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，鼓勵學(xué)生更加積極地跟隨教師所講內(nèi)容進(jìn)行思考和相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因為中職學(xué)生均處于青春期階段，因而傳統(tǒng)的思政教學(xué)模式也會遇到一定的困難，這就需要多種過渡性的方法來融合工匠精神，為了減少中職學(xué)生對于思政學(xué)習(xí)的反感程度，需要教師站在學(xué)生的視角來思考問題，最大限度激發(fā)學(xué)生的專業(yè)能力，避免出現(xiàn)教學(xué)遺漏和不足的情況，對于學(xué)生取得的成果要給予鼓勵和支持，這也是培養(yǎng)其工匠精神的有效方法。

（二）關(guān)注個性化融合

在中職思政教育與工匠精神融合的過程中，個性化融合能夠起到重要的作用，也是有效推進(jìn)工匠精神融合的途徑，有些地區(qū)已經(jīng)在兩者融合教學(xué)方面獲得了一定的成果，但是，其教學(xué)活動仍然缺乏個性化融合的特征和內(nèi)容，加之當(dāng)前教學(xué)體系下仍然缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致一些學(xué)生無法在思政教學(xué)中充分發(fā)揮自身的特長，并出現(xiàn)對于工匠精神培養(yǎng)依賴性過強的問題，但實際情況卻是，這兩者之間的共通之處較多，教師只有關(guān)注到兩者之間的關(guān)聯(lián)性，才能夠保證很多問題順利得到解決。因此，中職教師需要在思政教學(xué)過程中融入工匠精神，并通過個性化的方式實現(xiàn)兩者之間的融合。同時，為了進(jìn)一步提高中職的人才培養(yǎng)水平，教師也需要在工匠精神與思政教學(xué)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時加強其切身實踐，結(jié)合當(dāng)前國家發(fā)展和社會發(fā)展的方向與趨勢，最大限度強化學(xué)生的職業(yè)鉆研精神和能力，逐步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其在實操過程中培養(yǎng)和積累經(jīng)驗，積極應(yīng)對未來工作中的種種機遇和挑戰(zhàn)，最終贏得人生的勝利。

五、結(jié)語

隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展速度的加快，社會各個領(lǐng)域?qū)τ谥新氃盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)也提出了越來越高的要求，盡管近幾年我國的中職教育工作得到了一定程度的發(fā)展，但隨著社會和勞動力市場上人才需求結(jié)構(gòu)的不斷改變，中職教育也需要適應(yīng)社會發(fā)展的需要，開展針對性的教學(xué)改革。廣大中職院校需要從社會經(jīng)濟發(fā)展的實際需求出發(fā)，制定特色的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造良好的校園氛圍和文化，關(guān)注中職學(xué)生專業(yè)理論知識的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和認(rèn)同感，實現(xiàn)思政教育與工匠精神的有效融合，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，為社會輸送更多的專業(yè)技術(shù)型人才。同時，中職思政教育活動的開展也需要充分貼合我國的國情，滿足國家發(fā)展所需，結(jié)合未來的發(fā)展趨勢，為社會培養(yǎng)出更多具備工匠精神的專業(yè)人才。工匠精神作為一種常態(tài)化的培養(yǎng)項目，對于中職學(xué)生的技能學(xué)習(xí)和實踐都能夠產(chǎn)生積極的影響，有利于中職教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而這也是中職思政教學(xué)的重點之一。工匠精神的融合有助于強化學(xué)生的技能學(xué)習(xí)，對于其核心的工作內(nèi)容起到輔助作用，而二者的有效融合也是學(xué)生們對未來社會發(fā)展趨勢了解的黃金手段。

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