◆摘? 要：在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)快速的發(fā)展下，經(jīng)濟(jì)發(fā)展由速度轉(zhuǎn)化再到產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，其過(guò)程需要大批的創(chuàng)新型優(yōu)秀人才作為基礎(chǔ)，如何培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需求的創(chuàng)新專業(yè)人才是民辦高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教研的研究命題。本文即以升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例，探討該專業(yè)在應(yīng)用產(chǎn)教研協(xié)同發(fā)展教育模式中的困境以及路徑。

◆關(guān)鍵詞：產(chǎn)教研協(xié)同發(fā)展;民辦高校;環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè);路徑

產(chǎn)教研協(xié)同發(fā)展教育模式是黨中央、國(guó)務(wù)院推動(dòng)高校教育水平和現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)高效發(fā)展的重大舉措，旨在通過(guò)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈與創(chuàng)新鏈的有機(jī)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)教育供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的全方位融合?，F(xiàn)階段，產(chǎn)教融合的內(nèi)涵已經(jīng)外延為以職業(yè)教育和高等教育為重點(diǎn)的整個(gè)教育體系與整個(gè)產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)發(fā)展方式的變革。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)開展產(chǎn)教融合，不僅有利于高等院校進(jìn)行學(xué)科發(fā)展、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新，而且有利于提升企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展具有重要的助推作用。

為了加快環(huán)境設(shè)計(jì)及相關(guān)學(xué)科專業(yè)高等教育現(xiàn)代化發(fā)展，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合的深度和廣度，提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量，多年來(lái)，鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)作為應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型本科專業(yè)，在學(xué)科建設(shè)以及科研教學(xué)中主抓學(xué)生的實(shí)踐性和應(yīng)用性，結(jié)合社會(huì)需求和市場(chǎng)需要進(jìn)行人才培養(yǎng)，真正做到產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展的路徑，與此同時(shí)，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)設(shè)計(jì)中為學(xué)生提供了以企業(yè)為重點(diǎn)、以行業(yè)為重點(diǎn)、校內(nèi)與行業(yè)共同培養(yǎng)的開環(huán)，培養(yǎng)一批胸懷“國(guó)之大者”的未來(lái)設(shè)計(jì)家。

一、產(chǎn)教研協(xié)同發(fā)展教育模式的應(yīng)用

高等教育是科技第一生產(chǎn)力、人才第一資源和創(chuàng)新的第一動(dòng)力，高等教育除了滿足民眾需求、提升人力資源素質(zhì)以外，更應(yīng)成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的主要?jiǎng)恿υ慈?。“深化產(chǎn)教融合、校企合作”是黨的十九大報(bào)告對(duì)高等教育內(nèi)涵發(fā)展提出的新要求，是新時(shí)代中國(guó)高等教育的戰(zhàn)略性選擇和建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的必由之路，已成為應(yīng)用型高校深化教育教學(xué)改革、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑。

產(chǎn)教研協(xié)同發(fā)展是將教學(xué)、科研與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的一種建設(shè)體系，通過(guò)學(xué)校與企業(yè)、教學(xué)與科研多方面規(guī)劃建設(shè)形成利用各種教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源實(shí)行優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，2021年6月人社部在《“技能中國(guó)行動(dòng)”實(shí)施方案》中指出：“建立健全產(chǎn)教融合、校企合作機(jī)制。推動(dòng)企校在產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈上深度融合，共同推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展。契合企校需求，整合企校資源，建立企校資源集群，構(gòu)建企校發(fā)展聯(lián)通、需求互通、資源融通的雙贏合作格局?！敝С制笮ｉ_展數(shù)字技能、綠色技能等領(lǐng)域技能人才聯(lián)合培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了人才精準(zhǔn)培養(yǎng)，解決了學(xué)校人才輸出和企業(yè)人才需求對(duì)接的錯(cuò)位現(xiàn)象。

鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)以及教學(xué)科研建設(shè)中，引領(lǐng)應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展積極融合產(chǎn)教研協(xié)同發(fā)展模式，形成了校企合作、校會(huì)合作的建設(shè)思路與經(jīng)驗(yàn)，為提升相關(guān)項(xiàng)目自我完善、自我演化能力開展了系列教學(xué)質(zhì)量建設(shè)活動(dòng)，同時(shí)也遇到困境和問(wèn)題，以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)為例探討其在產(chǎn)教研協(xié)同發(fā)展教育模式應(yīng)用中的困境與解決路徑。

二、民辦高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教研協(xié)同發(fā)展的困境

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)作為文科專業(yè)具有一定實(shí)踐性、應(yīng)用型、靈活性。我校藝術(shù)學(xué)院根據(jù)教育部“高等學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”建設(shè)有關(guān)要求，努力建設(shè)相關(guān)教學(xué)質(zhì)量工程，并以此為推手，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，不斷調(diào)整和優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。目前，建設(shè)有市級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室“鄭州市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室—藝術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心”，依托環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科作為“河南省級(jí)品牌專業(yè)項(xiàng)目”“鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院混合式教學(xué)項(xiàng)目”的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，結(jié)合其專業(yè)特點(diǎn)，充分利用校企合作、教科協(xié)同發(fā)展的途徑，利用不同教學(xué)環(huán)境和資源，在人才培養(yǎng)方面結(jié)合社會(huì)需求定向培養(yǎng)，在教學(xué)中實(shí)踐以直接實(shí)踐獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主、科研帶動(dòng)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教育模式，雖然在產(chǎn)教研協(xié)同發(fā)展的道路上有一定雛形，但在實(shí)踐過(guò)程中也遇到一定困難和問(wèn)題，主要有以下幾方面。

（一）產(chǎn)教研協(xié)同的主體不明確

在以往的產(chǎn)教融合實(shí)施過(guò)程中普遍認(rèn)為產(chǎn)教融合的主體是企業(yè)和學(xué)校，卻完全忽略了學(xué)生作為受教育者的地位，導(dǎo)致產(chǎn)教融合的實(shí)施完全沒(méi)有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展方向和就業(yè)需求，最終造成學(xué)生主體的驅(qū)動(dòng)乏力，產(chǎn)教結(jié)合效果不良，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好。

（二）產(chǎn)教研協(xié)同過(guò)程中缺少共同意識(shí)

在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中往往缺少企業(yè)的參與，因此造成：專業(yè)發(fā)展缺少行業(yè)前瞻性;課程內(nèi)容與工程實(shí)際脫節(jié);高?？蒲许?xiàng)目偏重基礎(chǔ)性、理論性，難以與企業(yè)形成利益交叉點(diǎn);實(shí)踐教學(xué)只服務(wù)于理論教學(xué)，沒(méi)有根據(jù)生產(chǎn)需要設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目;校企雙方實(shí)驗(yàn)設(shè)備、技術(shù)人員沒(méi)有形成合力，在學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)涉及到具體崗位的不能更好銜接，造成學(xué)生有能力但實(shí)習(xí)對(duì)接有困難。

（三）產(chǎn)教研協(xié)同的實(shí)施主線不明確

以往的產(chǎn)教研協(xié)同探索都注重合作架構(gòu)上的形式融合，缺乏明確的實(shí)施主線，產(chǎn)教研協(xié)同沒(méi)有明確的方向，使得目前的產(chǎn)教融合成了一個(gè)組合式的雜貨鋪。在前期校企合作框架構(gòu)建上經(jīng)驗(yàn)不足造成后期校企合作主線不明確，有的課程有校企合作項(xiàng)目，有的課程以理論基礎(chǔ)為主就造成知識(shí)的建構(gòu)脫節(jié)，沒(méi)有起到承上啟下的作用，同時(shí)教研發(fā)展出現(xiàn)斷層，未能結(jié)合企業(yè)問(wèn)題提出教研改革。

（四）產(chǎn)教研協(xié)同過(guò)程對(duì)接效率低

校企能夠進(jìn)行深層次的融合，其動(dòng)力在于產(chǎn)教融合過(guò)程中校企雙方在聯(lián)合育人過(guò)程中是否能夠達(dá)到“雙贏”的目的，否則由于校企雙方在合作過(guò)程中付出與回報(bào)不對(duì)等，就會(huì)影響其中一方合作的積極性，最終導(dǎo)致合作失敗。企業(yè)與學(xué)校對(duì)接不暢通，在后期課程設(shè)置和人才培養(yǎng)只是單方面的規(guī)劃，雙方建設(shè)中責(zé)任任務(wù)不對(duì)等，同時(shí)激勵(lì)機(jī)制和保障措施不到位，雙方積極性低、投入精力少，也容易造成合作不順利并出現(xiàn)合作終止問(wèn)題。

三、民辦高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教研協(xié)同發(fā)展的路徑探析

應(yīng)用型本科民辦高等院校在發(fā)展過(guò)程中如果想走出一條特色發(fā)展之路，就需要以“新文科”發(fā)展為契機(jī)，轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，增強(qiáng)改革動(dòng)力，強(qiáng)化評(píng)價(jià)引導(dǎo)，將服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)作為地方應(yīng)用型本科高校的發(fā)展目標(biāo)，將育人模式由原有的教學(xué)模式轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合混合式教學(xué)模式上來(lái)。

為了通過(guò)產(chǎn)教融合達(dá)到高效育人的目的，鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)探索建立了“三機(jī)制五對(duì)接體系”的混合式教學(xué)模式，即：“雙師”教師培訓(xùn)機(jī)制、理實(shí)一體化機(jī)制、與技術(shù)發(fā)展同步的教材資源開發(fā)機(jī)制、五對(duì)接體系。

（一）“雙師”教師培訓(xùn)機(jī)制

產(chǎn)教融合的目的是培養(yǎng)既具備深厚的理論知識(shí)又擁有高水平的技術(shù)技能同時(shí)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的復(fù)合型人才。這就提升了對(duì)于教師的要求，教師不僅能夠教授書本知識(shí)，也應(yīng)緊密結(jié)合企業(yè)的需求和問(wèn)題，鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院實(shí)施“雙師型”教師的舉措，積極鼓勵(lì)教師深入企業(yè)，將科研成果帶入企業(yè)，同時(shí)也為教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)一手素材，將產(chǎn)教研協(xié)同發(fā)展帶來(lái)有機(jī)融合。教師的技術(shù)能力和專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)有高要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)也有一定新標(biāo)準(zhǔn)。在混合式產(chǎn)教研融合制度體系建設(shè)中，對(duì)于教師培訓(xùn)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制應(yīng)加大改革和完善，有效促進(jìn)教師自主深造學(xué)習(xí)，同時(shí)也保證了校內(nèi)“雙師型”教師的技能培養(yǎng)和企業(yè)指導(dǎo)理論的提升，從而避免產(chǎn)教研融合實(shí)踐過(guò)程中任何環(huán)節(jié)的脫節(jié)，同時(shí)出現(xiàn)理論知識(shí)匱乏以及技術(shù)能力的短板。

（二）理實(shí)一體化機(jī)制

學(xué)校產(chǎn)教研協(xié)同發(fā)展定位應(yīng)緊密結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)、運(yùn)作、經(jīng)營(yíng)、管理等體系，在產(chǎn)教融合實(shí)踐過(guò)程中使學(xué)生及時(shí)有效的了解不同企業(yè)運(yùn)作的特殊性，在學(xué)生畢業(yè)就業(yè)時(shí)進(jìn)入企業(yè)后能夠及時(shí)調(diào)整，能夠順利有效的適應(yīng)企業(yè)設(shè)計(jì)流程、設(shè)計(jì)規(guī)范、設(shè)計(jì)實(shí)踐操作等工程環(huán)節(jié)要求，減少了企業(yè)人才實(shí)習(xí)培養(yǎng)環(huán)節(jié)。因此在建立產(chǎn)教研協(xié)同發(fā)展機(jī)制時(shí)，應(yīng)明確理論與技術(shù)的有效融合，建立學(xué)校與企業(yè)融合將理論與實(shí)踐一體化銜接機(jī)制。

（三）教材資源開發(fā)機(jī)制

教材資源作為育人教學(xué)、實(shí)現(xiàn)實(shí)踐理論系統(tǒng)化、辦學(xué)理念的重要承載媒介，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)變化較快，新的理論、技術(shù)、工藝、規(guī)范更迭較快，原有一些教材不能滿足企業(yè)人才培養(yǎng)需求，因此需要建立與新型技術(shù)發(fā)展同步的教材研發(fā)機(jī)制，有效的銜接教學(xué)與實(shí)踐、學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系，將科研理論知識(shí)和技術(shù)技能形成教學(xué)體系，這需要學(xué)校與企業(yè)雙方協(xié)同合作共同研發(fā)，結(jié)合國(guó)際先進(jìn)理念和科技發(fā)展趨勢(shì)與市場(chǎng)需求，從而保證學(xué)生及時(shí)獲取與技術(shù)發(fā)展同步知識(shí)。

（四）五對(duì)接體系

“五對(duì)接體系”即專業(yè)建設(shè)與企業(yè)需求對(duì)接、實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)對(duì)接、能力培養(yǎng)與企業(yè)技能對(duì)接、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)接、校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師對(duì)接。專業(yè)建設(shè)與企業(yè)需求對(duì)接更加直接符合企業(yè)人才要求，達(dá)到學(xué)生畢業(yè)就業(yè)能夠達(dá)成相應(yīng)崗位需求并及時(shí)上崗，在產(chǎn)教研協(xié)同發(fā)展中應(yīng)積極與企業(yè)合作，實(shí)時(shí)了解企業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容等與企業(yè)無(wú)縫銜接;實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)對(duì)接通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)踐環(huán)節(jié)以及實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置，將實(shí)踐內(nèi)容結(jié)合企業(yè)實(shí)踐的技能訓(xùn)練，更加貼近真實(shí)的企業(yè)實(shí)踐中，使學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐信心和能動(dòng)性;能力培養(yǎng)與企業(yè)技能對(duì)接，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于局限和單一導(dǎo)致學(xué)生思維固化與實(shí)踐崗位較大脫節(jié)，造成學(xué)生畢業(yè)就業(yè)“眼高手低”不能適應(yīng)工作，在產(chǎn)教研協(xié)同課程建設(shè)中緊跟先進(jìn)技術(shù)和企業(yè)需求，將科技動(dòng)態(tài)和前沿技術(shù)靈活融于教學(xué)中;學(xué)生考核與企業(yè)評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)體系，更緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐形成良性循環(huán);在產(chǎn)教研協(xié)同課程發(fā)展建設(shè)中始終保持企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校導(dǎo)師的對(duì)接，開設(shè)交流培訓(xùn)和聯(lián)絡(luò)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師的雙資源開發(fā)。

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作者簡(jiǎn)介

王瑞雪（1988.02—），女，漢，籍貫：河南鄭州人;學(xué)歷：研究生;職稱：講師;研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)，;工作單位：鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院。

基金項(xiàng)目：2021年鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院校級(jí)課題資助《民辦高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教研學(xué)協(xié)同發(fā)展的路徑探析》（項(xiàng)目編號(hào)：SDK-2021-YB050）