張海燕

◆摘? 要：群文閱讀是幫助學(xué)生建構(gòu)語言知識(shí)，了解語言特點(diǎn)的有效策略，通過學(xué)生對(duì)知識(shí)的快速圈點(diǎn)勾畫，梳理整合，學(xué)生會(huì)潛心推敲辨析，琢磨字詞、語句的運(yùn)用，掌握遣詞造句的規(guī)律，提高語言經(jīng)驗(yàn)和能力。本文主要探究了高中語文群文閱讀的有效策略，促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的提高。

◆關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;策略

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、鑒賞，促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì)語言的魅力，豐富學(xué)生的情感，激發(fā)想象力。學(xué)生通過對(duì)群文的比較和整合，會(huì)在梳理中體會(huì)到語言文字表達(dá)的思想，了解文字的含義，在審美鑒賞中體會(huì)文本形象和情感，促進(jìn)學(xué)生形成積極的閱讀感受，在內(nèi)心中產(chǎn)生愉悅感。在群文閱讀中學(xué)生會(huì)主動(dòng)建構(gòu)語言知識(shí)，了解語言表達(dá)特點(diǎn)和規(guī)律，積累豐富的語言，強(qiáng)化語言理解能力和發(fā)語言分析能力，在綜合運(yùn)用中提高思維創(chuàng)造力。

一、結(jié)合教材內(nèi)容，拓展閱讀素材

群文閱讀需要學(xué)生自主體驗(yàn)，積極閱讀，在參與中感受文本內(nèi)容，融入到閱讀空間，形成自己的理解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過對(duì)語言的加工和分析，會(huì)積累大量的語言知識(shí)，開闊視野，實(shí)現(xiàn)語言素養(yǎng)的提高。例如在學(xué)習(xí)《大衛(wèi)科波菲爾》《復(fù)活》《老人與?！贰栋倌旯陋?dú)》等文章時(shí)，學(xué)生會(huì)了解到這些都是外國文學(xué)，在寫作中通過一定的事件和場(chǎng)景以及人物的動(dòng)作和神態(tài)刻畫了鮮明的人物形象。教師可以繼續(xù)為學(xué)生提供《安娜卡列尼娜》《唐吉坷德》《雙城記》等文章，讓學(xué)生在閱讀中了解到《安娜卡列尼娜》中的貴族婦女安娜，為了追求愛情幸福，在卡列寧的虛偽、冷漠和弗龍斯基的自私面前不能不面對(duì)現(xiàn)實(shí)，最后臥軌自殺，以悲劇告終?！短萍赖隆分械陌⒙∷鳌ぜZ因?yàn)槌撩杂隍T士小說，經(jīng)常會(huì)幻想自己成為一名騎士，拉著鄰居桑丘·潘沙做自己的仆人，他們游走天下，“行俠仗義”，卻四處碰壁。在真實(shí)的生活面前作出了種種與時(shí)代相悖、令人匪夷所思的行徑。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，會(huì)促進(jìn)學(xué)生開闊視野，在對(duì)不同的人物形象和閱讀內(nèi)容的探究中感受人物的命運(yùn)，體會(huì)人物的情感，積累豐富的語言知識(shí)。

二、圍繞作者作品，探究寫作主題

作家在作品中會(huì)以語言為載體，以文字為媒介，表達(dá)自己的思想和情感，陳訴自己不同的思想情感、人生經(jīng)歷。學(xué)生會(huì)在閱讀中會(huì)感受到同一位作者在不同時(shí)期寫出來的文章也會(huì)有不同語言風(fēng)格和特征，這是與作者的寫作背景有著直接關(guān)系的。例如魯迅的作品在教材中就出現(xiàn)了很多，包括了《記念劉和珍君》《為了忘卻的紀(jì)念》《阿Q正傳》《祝?！贰赌脕碇髁x》等。教師帶領(lǐng)學(xué)生以作者為切入點(diǎn)進(jìn)行探究，會(huì)促進(jìn)學(xué)生探究作者的寫作情感和寫作思想，更好地把握文本的主旨和內(nèi)涵。例如《記念劉和珍君》是很多知識(shí)分子在天安門集合，共同反對(duì)國民大會(huì)，舉行了游行活動(dòng)，但是卻遭到了鎮(zhèn)壓，劉和珍不幸遇難時(shí)所寫。在這種氛圍中，作者把對(duì)劉和珍的敬佩以及劉和珍的英勇氣概通過語言文字表達(dá)出來了。《阿Q正傳》是以辛亥革命時(shí)期的中國為背景，這一時(shí)期我國從農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的角度進(jìn)行了革命，阿Q很努力地干活，但是連姓名都被人遺忘。他的故事非常真實(shí)而且生活化地表到了國民的弱點(diǎn)以及中國革命的現(xiàn)實(shí)關(guān)系?！蹲８！繁磉_(dá)了辛亥革命以后中國的社會(huì)矛盾，通過描寫祥林嫂的悲慘遭遇，闡述了封建禮教吃人的本質(zhì)，提出了要徹底反對(duì)封建的必要性。學(xué)生通過對(duì)統(tǒng)一作家的不同時(shí)期作品的探究會(huì)更好地理解作者在不同時(shí)期的寫作思想和寫作情感，使學(xué)生的閱讀理解能力得以有序化提升。

三、自主探究閱讀，把握文本情感

學(xué)生才是課堂閱讀的主體，在語文閱讀過程中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生的主體地位，帶領(lǐng)學(xué)生通過自主探究的方式來思考文本主旨，把握文本情感，形成客觀性認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過在自主閱讀會(huì)理解文字，在加工和處理中深化認(rèn)識(shí)，主動(dòng)想象和分析，進(jìn)行語言鑒賞和體會(huì)，領(lǐng)悟其中的思想和情感。例如在對(duì)《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》的閱讀過程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到這些都是戲劇，而且故事中都有一個(gè)在對(duì)方心里的“亡者”。戲劇通過矛盾沖突的方式展示了故事脈絡(luò)和人物關(guān)系，他們身懷冤仇。其中《竇娥冤》中的竇娥，《雷雨》中的魯侍萍，《哈姆雷特》中的哈姆雷特的父親。這些人物各自具有不同的冤與愁，在探究中學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到戲劇中的感情糾葛和內(nèi)心中的矛盾。其中包括了竇娥和強(qiáng)欺弱，惡欺善的社會(huì)之間的矛盾，周樸園與魯侍萍的情感糾葛，以及哈姆雷特內(nèi)心愛與仇的沖突。通過對(duì)這些矛盾和沖突的把握，學(xué)生會(huì)理解文本情感，在探究中深化認(rèn)識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)竇娥、周樸園、哈姆雷特的臺(tái)詞進(jìn)行反復(fù)探究和琢磨，在推理和分析中感受字里行間蘊(yùn)含的情感和思想，促進(jìn)學(xué)生理解能力的提高。

四、細(xì)致比較想象，激發(fā)審美體驗(yàn)

比較是學(xué)生開展群文閱讀的有效策略，通過學(xué)生的細(xì)致比較和分析，學(xué)生會(huì)始終保持對(duì)文章閱讀和探究的新鮮感，促進(jìn)學(xué)生在比較中感受語言的不同和含義，在探究中感受語言表達(dá)的方式和寫作技巧。學(xué)生的主動(dòng)比較和想象會(huì)促進(jìn)學(xué)生理解字詞，分析語句，在探究中活躍思維，主動(dòng)鑒賞和品味，在多重思維的建構(gòu)中體會(huì)作者的情感合主旨。例如《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》幾篇文章都用優(yōu)美的語言表達(dá)了不同的景象，學(xué)生需要通過比較的方式來感受不同文章表達(dá)的不同內(nèi)容，主動(dòng)想象文字表達(dá)的情景和畫面。在比較中學(xué)生會(huì)看到《故都的秋》描寫了故都的秋“清”“靜”“悲涼”的情景;《荷塘月色》描寫了皎潔夜色下荷塘美麗的情景，荷花搖曳，荷葉起舞，美不勝收;《我與地壇》也描寫了城市景物多姿多樣的美，角度明確，分析到位，思路清晰。在鑒賞中，學(xué)生需要主動(dòng)比較，積極想象，發(fā)揮想象力。學(xué)生主動(dòng)比較和想象會(huì)感受到作者內(nèi)心的情感，體會(huì)到作者欣賞和表現(xiàn)自然景物的角度，在鑒賞中感受到情景交融和情理結(jié)合的寫作手法和技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在體驗(yàn)中獲得審美體驗(yàn)，提高語言能力。

總之，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，會(huì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)語言的魅力，感受語言的豐富情感，在思考中深化學(xué)生對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生主動(dòng)體會(huì)和感悟，會(huì)更好地理解文章中的關(guān)鍵詞，會(huì)在品味中體會(huì)作者的情感和思想，提高鑒賞能力，落實(shí)語言素養(yǎng)。

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