陳穎

◆摘? 要：?jiǎn)卧~教學(xué)是詞匯教學(xué)的一種，即學(xué)習(xí)語(yǔ)言符號(hào)所表達(dá)的意義。單詞教學(xué)不應(yīng)局限于單詞基本語(yǔ)音與語(yǔ)義的學(xué)習(xí)。更為重要的是對(duì)其語(yǔ)用意義的探究。即學(xué)以致用，以用促學(xué)！

◆關(guān)鍵詞：情境教學(xué);游戲法;鞏固性教學(xué);語(yǔ)用

詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中表現(xiàn)為單詞與詞組的教學(xué)。即學(xué)習(xí)語(yǔ)言符號(hào)所表達(dá)的意義。教師在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)應(yīng)嚴(yán)格依據(jù)新課標(biāo)對(duì)我們提出的要求，采用多種方法提高課堂有效性。具體到教學(xué)中我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行努力：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在英語(yǔ)課堂上應(yīng)起到主導(dǎo)作用，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性，這就要求我們善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，挖掘?qū)W生的潛力，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。所謂問(wèn)題情境即具有一定難度而又是學(xué)生力所能及的學(xué)習(xí)情境。通過(guò)更為直觀與生動(dòng)的教學(xué)問(wèn)題情景激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性。這樣才能使學(xué)生相互啟發(fā)、相互交流，從而以創(chuàng)新意識(shí)來(lái)靈活運(yùn)用語(yǔ)言技能。讓學(xué)生憑自己的能力解決新的問(wèn)題，掌握新知識(shí)，創(chuàng)新實(shí)踐能力得以培養(yǎng)。

如：新版PEP小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)第二單元What time is it？ A部分的單詞教學(xué)中教師就可以發(fā)揮想象力，打破常規(guī)教學(xué)模式與順序。先請(qǐng)小班長(zhǎng)在班里領(lǐng)讀歌謠。教師通過(guò)假裝遲到的形式引出：I’m sorry. I’m late for work.（教師做懊惱狀） What time is it？（教師低頭看表） Oh， it's 9 o’clock. It’s? time for English class（教師兩手合于頭頂形成字母A的形狀）.教師通過(guò)遲到的教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)不僅更大程度的吸引了學(xué)生的注意力，并通過(guò)肢體語(yǔ)言的運(yùn)用，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)功能句型What time is it ？ It’s … o’clock .的同時(shí)，對(duì)單詞English class 有了初步感知。并為教學(xué)最后的情感態(tài)度的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。（Never be late for school， never be late for work）一舉三得，有效的提高了課堂效率，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性！為課堂教學(xué)制定了主線路，明確了教學(xué)目標(biāo)。

二、采用多種方法實(shí)現(xiàn)單詞呈現(xiàn)與鞏固

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)局限于單詞語(yǔ)音與語(yǔ)義的學(xué)習(xí)。因此方法較為單一。社會(huì)的發(fā)展、生活水平的提高直接決定了學(xué)生信息來(lái)源的多樣性與豐富性以及內(nèi)容上的趣味性。面對(duì)著不斷發(fā)展的學(xué)生，如果我們的教學(xué)仍然墨守成規(guī)，固步自封，無(wú)疑這樣的教學(xué)是沒(méi)有生命力的。因此多媒體的教材呈現(xiàn)方式，更簡(jiǎn)單有趣的游戲教學(xué)法順應(yīng)潮流的進(jìn)入了我們的視線。

如舊版PEP英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第二單元B部分的單詞教學(xué)中涉及到：west east north south left right 等方位名詞的教學(xué)時(shí)。我們可以結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，為學(xué)生制作一個(gè)大號(hào)的全班學(xué)生都能看清的紙質(zhì)“東南西北”。將east west north south分別寫(xiě)在玩具的四個(gè)封面。將A部分中學(xué)到的地點(diǎn)名詞寫(xiě)在“東南西北”的內(nèi)側(cè)。將教室劃分為四大區(qū)域分別對(duì)應(yīng)“東南西北”內(nèi)側(cè)的地點(diǎn)名詞。選擇一位學(xué)生站在教室最前方，蒙住眼睛。再選擇另外的學(xué)生通過(guò)“east 3 times， north 4 times”的描述確定前方被蒙住眼睛學(xué)生所要達(dá)到的地點(diǎn)。然后由全班學(xué)生共同發(fā)出指令：如 turn left ，go straight ， stop等來(lái)引導(dǎo)蒙住眼睛的學(xué)生找到自己所要到達(dá)的地點(diǎn)。

在這個(gè)游戲中我們不僅復(fù)習(xí)了A部分有關(guān)地點(diǎn)的名詞，更通過(guò)“東南西北”的游戲復(fù)習(xí)本節(jié)課要掌握的方位名詞，并且靈活的運(yùn)用了turn left ，go straight等指令詞組。在游戲的過(guò)程中教師不僅將所有的語(yǔ)言信息巧妙的融于一個(gè)游戲中，更重要的是創(chuàng)設(shè)了真實(shí)而有趣的語(yǔ)用環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，發(fā)展了六年級(jí)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力?？芍^事半功倍！

三、遵循鞏固性原則為語(yǔ)用鋪平道路

我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不僅僅是為了應(yīng)付高考和各種過(guò)關(guān)性英語(yǔ)考試。更重要的是真正學(xué)會(huì)語(yǔ)言并能夠自如的進(jìn)行交流。因此“學(xué)了”多少并不重要，重要的是“學(xué)會(huì)了”多少。因此遵循鞏固性原則是我們教學(xué)所必須遵循的基本原則。

例如：舊版PEP小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第五單元A部分中有關(guān)職業(yè)的單詞：actor actress singer artist writer TV reporter的教學(xué)復(fù)習(xí)我是這樣處理的：教學(xué)伊始我播放了一首當(dāng)下非常流行又非常好聽(tīng)的英文流行歌曲<What you wanna be？>，這首英文歌的第一句歌詞為：doctor actor lawyer or singer ，why not be president or dreamer？旋律悅耳動(dòng)人并且主要由有關(guān)職業(yè)的名詞構(gòu)成，其中doctor 是學(xué)生在四年級(jí)學(xué)過(guò)的職業(yè)名詞，actor，singer是本節(jié)所要掌握的職業(yè)名詞。由一首流行歌曲引入職業(yè)的講解后，在講解完所有的單詞后，我將真?zhèn)€歌曲的前半部分呈現(xiàn)出來(lái)，并用本節(jié)課所學(xué)到的職業(yè)單詞將這首流行歌曲重新整合，通過(guò)教唱歌曲，順利的鞏固了所學(xué)單詞。下面將改編后的歌曲呈現(xiàn)如下：

Doctor actor writer or singer

Why not president be a dreamer？

You can be just the one you wanna be.

Policeman TV reporter or an artist

Why not something like your old man

You can be just the one you wanna be.

這首歌的歌詞不僅很好的復(fù)習(xí)了所學(xué)單詞，更引出了dreamer的概念，教育學(xué)生要有夢(mèng)想，并為之付出努力，成為自己夢(mèng)想的角色。不僅在語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能上最大程度的鞏固了教學(xué)，更在情感態(tài)度上教育了學(xué)生。同時(shí)流行歌曲的引入體現(xiàn)了教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，真正做到了每一個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)都能育人，每一門(mén)課程都能發(fā)揮教育的功效！

四、促進(jìn)生成性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用探究

生成性學(xué)習(xí)的最初提出者是維特羅克（Wittrock，1986），它屬于結(jié)構(gòu)主義的一種教學(xué)方法。生成性教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開(kāi)過(guò)程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)進(jìn)行生成性學(xué)習(xí)對(duì)所學(xué)知識(shí)在頭腦中自主的建立起知識(shí)間的聯(lián)系，并采用表格的形式使這種聯(lián)系變?yōu)橹庇^的客體，有利于表達(dá)和鞏固學(xué)習(xí)。

例如小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第五單元A中有關(guān)職業(yè)單詞的學(xué)習(xí)，我們就可以為學(xué)生安排一個(gè)這樣的表格，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)的總結(jié)，從而為語(yǔ)篇的生成提供良好的基礎(chǔ)。

通過(guò)這樣的表格我們可以直觀的明了制表人家庭的工作情況，并可以添加簡(jiǎn)單的動(dòng)詞構(gòu)成句子，從而形成語(yǔ)篇。這樣的形式比簡(jiǎn)單的給出人名就讓學(xué)生口頭作文更符合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律！

綜上所述，提高單位時(shí)間課堂教學(xué)效率將是我們今后英語(yǔ)教學(xué)的探索方向與目標(biāo)。