張洪梅

◆摘? 要：語(yǔ)文作為小學(xué)教學(xué)的主要學(xué)科之一，在學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀和人生觀塑造和培養(yǎng)方面起到巨大作用。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的施行，傳統(tǒng)的應(yīng)試課堂教學(xué)模式已不適宜當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺(jué)到枯燥乏味，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是應(yīng)試內(nèi)容，難以激起學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)性，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)變革，可以讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)有更深層次的了解，同時(shí)對(duì)于語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)也更加高效。

◆關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;策略

一、引言

隨著應(yīng)試教育的不斷深入，教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)更多地偏向于應(yīng)試教學(xué)，很少關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展，應(yīng)試教學(xué)使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣降低，對(duì)語(yǔ)文閱讀感到枯燥乏味，從心底產(chǎn)生抗拒情緒，從而使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)降低。因此，應(yīng)當(dāng)改革閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生根據(jù)所想所需，自己探索適合自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行自發(fā)性的閱讀學(xué)習(xí)，更好地掌握語(yǔ)文閱讀方法，更好地記憶語(yǔ)文知識(shí)，更好地理解文字所蘊(yùn)含的意義和道理。

二、目前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)所存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相脫離

教師在教學(xué)過(guò)程中更多的以語(yǔ)文教材的內(nèi)容為基礎(chǔ)，與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合不夠緊密，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的僅僅局限于教材上的理論知識(shí)，學(xué)生掌握的只是書(shū)面知識(shí)，在實(shí)際生活實(shí)踐中，不能有效將課堂上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)合理地運(yùn)用于生活當(dāng)中。

（二）教學(xué)內(nèi)容比較單一

教師教授的更多是書(shū)本上的理論知識(shí)，不能結(jié)合生活實(shí)踐來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，在感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣的同時(shí)，還能掌握更多的課外知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。

（三）學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生往往習(xí)慣了在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)，一旦脫離了教師的教導(dǎo)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)難免遇到很多困難。這就說(shuō)明這部分學(xué)生缺乏相應(yīng)的自制力和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生只會(huì)針對(duì)老師提出的現(xiàn)有問(wèn)題進(jìn)行解答，不能自己通過(guò)探索文章內(nèi)容提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。

三、閱讀教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）明確閱讀教學(xué)的主題

教師在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)中，課堂教學(xué)內(nèi)容往往總是針對(duì)于一篇課文，針對(duì)本節(jié)課的所講內(nèi)容，課堂教學(xué)的主題單純以講授課文內(nèi)容為主，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)將，領(lǐng)會(huì)本篇文章所蘊(yùn)含的主要內(nèi)容主旨才是最主要的，通過(guò)主旨學(xué)生能學(xué)習(xí)到課文所蘊(yùn)含的深刻道理，因此，教師在教學(xué)前要提前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，明確本篇文章所學(xué)習(xí)內(nèi)容的主旨，讓學(xué)生對(duì)于課堂所學(xué)內(nèi)容有簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)和了解。

（二）培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生課堂知識(shí)接受程度有很大提高。在課前學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的預(yù)習(xí)，對(duì)文章所表達(dá)的主旨以及文章所闡述的大概內(nèi)容有了一定的印象，這樣在課堂上教師對(duì)文章的講解變得更易學(xué)生接受，學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題也能夠積極思考與解答，形成一種互動(dòng)課堂的教學(xué)氛圍，一改枯燥乏味的教師“一言堂”，使學(xué)生真正成為閱讀學(xué)習(xí)的主體、課堂學(xué)習(xí)的主體，由自主預(yù)習(xí)、自主探索、教師設(shè)疑、學(xué)生解答、互動(dòng)交流的環(huán)節(jié)一步一步進(jìn)行探索，實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主團(tuán)隊(duì)合作

以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師傳授學(xué)生書(shū)本上的內(nèi)容，學(xué)生往往陷入封閉式的自我學(xué)習(xí)，缺乏合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行的只是自己腦海里的思考，同時(shí)部分小學(xué)生具有膽怯心里，不敢向老師請(qǐng)教問(wèn)題或是沒(méi)有向老師請(qǐng)教的習(xí)慣，自己的想法得不到教師的考證，很容易自己學(xué)偏，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的方式，能夠讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，將自己的想法分享出來(lái)，同時(shí)通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生圍繞課堂主題進(jìn)行深入的探討和研究，大大提高學(xué)習(xí)效率。例如，在閱讀名著這一課時(shí)之前，教師可以提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好與水滸傳相關(guān)版本的書(shū)籍，在課堂上在教師講解之前，選取一篇經(jīng)典篇目，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組并將文章分成幾部分，然后把相應(yīng)部分分配給各組負(fù)責(zé)，自主進(jìn)行資料查找，自主進(jìn)行合作研究文章，形成自己關(guān)于文章主旨內(nèi)容的理解，再選出小組代表進(jìn)行小結(jié)發(fā)表見(jiàn)解，讓小組之間融合不同的思想進(jìn)行新的思考，最后教師進(jìn)行最終的引導(dǎo)講解，對(duì)學(xué)生形成的對(duì)文章的理解進(jìn)一步升華。

（四）教師進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，因材施教

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，往往是教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師與學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，學(xué)生僅僅是學(xué)習(xí)教師教授的知識(shí)，沒(méi)有過(guò)多的自主深入和研究。因此，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，要多和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在與學(xué)生交流的過(guò)程中，開(kāi)導(dǎo)平時(shí)靦腆內(nèi)斂、不愛(ài)說(shuō)話(huà)的學(xué)生多進(jìn)行思考，多想，形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解;而對(duì)于想法不正確的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)撥正，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的困惑及時(shí)進(jìn)行答疑。這樣的閱讀教學(xué)模式讓學(xué)生對(duì)于文章有真實(shí)深刻的思考。讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)自主閱讀，課上認(rèn)真聽(tīng)講，課下進(jìn)行自主的閱讀與復(fù)習(xí)，鞏固課堂學(xué)習(xí)和思考的內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀在學(xué)習(xí)中發(fā)揮的重要作用，學(xué)生熱愛(ài)上閱讀，在之后的學(xué)習(xí)中更好地發(fā)揮閱讀的重要作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

閱讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用，通過(guò)讓學(xué)生掌握自主閱讀方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自我探索、自我思考的良好習(xí)慣，通過(guò)小組合作，有效提升小學(xué)生的語(yǔ)文水平，鞏固語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成果，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，更好的提高小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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