楊軍

摘要：“雙減”政策可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生更加高效、輕松地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣?；诖?，本文將從主體地位、教學(xué)質(zhì)量、作業(yè)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)四個(gè)方面對(duì)“雙減”政策下的單元化教學(xué)進(jìn)行分析，進(jìn)而提高單元化教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;單元化教學(xué);主體地位;教學(xué)目標(biāo)

引言：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有較大的壓力，受到課堂作業(yè)和課外培訓(xùn)的影響，學(xué)生具有較多的作業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力逐漸增大。為了降低學(xué)生的壓力，需要注重“雙減”政策的實(shí)施，采用單元化的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，保障課堂時(shí)間的利用率。

一、“雙減”政策下單元化教學(xué)的重要性

“雙減”政策是降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的重要方式，學(xué)校需要積極響應(yīng)國家政策的號(hào)召，通過提高教學(xué)質(zhì)量的方式提高學(xué)生的成績，使課堂時(shí)間能夠得到充分利用，而不是花費(fèi)大量時(shí)間參與到課外培訓(xùn)中，增加學(xué)生的作業(yè)壓力。“雙減”政策的實(shí)施無疑會(huì)對(duì)課程教學(xué)造成影響，教師需要在有限時(shí)間內(nèi)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排，完成教學(xué)目標(biāo)的制定工作，提高教學(xué)方法的有效性。在眾多教學(xué)方法中，單元化教學(xué)具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，可以對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行分析，有助于學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的理解，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。通過單元化教學(xué)可以提高教學(xué)目標(biāo)的明確性，使單元內(nèi)容得到全面地解析，按照課時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，便于對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的區(qū)分，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。

二、“雙減”政策下單元化教學(xué)的有效策略

（一）尊重學(xué)生主體地位

在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)者作用，合理設(shè)定探究活動(dòng)，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，使單元化教學(xué)能夠順利開展。為了提高學(xué)生的參與度，可以采用探究式的教學(xué)方法，由教師布置問題讓學(xué)生進(jìn)行探究。探究過程采用小組的形式進(jìn)行，使學(xué)生能夠以小組為單位對(duì)問題進(jìn)行分析，最終得出正確的結(jié)論，使探究式教學(xué)能夠完成。以“正多邊形”教學(xué)為例，可以采用如下探究形式：以小組為單位，繪制一些圓，將圓三等分、四等分、五等分……。接著，可以布置如下探究問題：問題1：依次連接各等分點(diǎn)，觀察圖形的共同點(diǎn);問題2：能將圓進(jìn)行n等分嗎？問題3：推到每個(gè)內(nèi)角的計(jì)算公式。通過這種方式，可以使學(xué)生主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行探究，使其能夠更好地認(rèn)識(shí)正多邊形。

（二）提高課程教學(xué)質(zhì)量

在“雙減”政策下，課堂教學(xué)質(zhì)量具有較高的要求，需要合理對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排，提高課程教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，需要注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，能夠合理對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，進(jìn)而保障課堂教學(xué)效果。在教學(xué)思路方面，需要采用“總—分—總”的形式，有助于學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的了解，對(duì)單元整體情況進(jìn)行把握，便于單元內(nèi)容的展開教學(xué)。在單元結(jié)束后，可以對(duì)整章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行鞏固。以“圓的基本性質(zhì)”教學(xué)為例，按照單元進(jìn)行劃分，可以將其分成18課：第1課時(shí)，圓。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓產(chǎn)生整體的認(rèn)知，使其能夠?qū)A的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，便于后續(xù)教學(xué)工作的開展。第2課時(shí)，圓的旋轉(zhuǎn)。第3課時(shí)，垂徑定理……。最后三課，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)與總結(jié)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固[2]。

（三）合理設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

布置作業(yè)是鞏固學(xué)習(xí)的重要方式，教師需要合理設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，使作業(yè)與課程教學(xué)能夠相輔相成，保證單元化教學(xué)能夠有序進(jìn)行。在作業(yè)中需要注重預(yù)習(xí)與總結(jié)的應(yīng)用，在本節(jié)課結(jié)束后，教師需要設(shè)置總結(jié)作業(yè)，對(duì)本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，確定自身是否完全掌握。同時(shí)，還要對(duì)下節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)下節(jié)課的知識(shí)體系進(jìn)行了解，提高課堂教學(xué)效率。在作業(yè)安排方面，需要對(duì)教材課后作業(yè)引起重視，使學(xué)生通過課后習(xí)題對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固，保障能夠?qū)φn堂內(nèi)容融會(huì)貫通。在作業(yè)數(shù)量方面，需要對(duì)數(shù)量進(jìn)行限制，作業(yè)內(nèi)容需要以類型為主，保證學(xué)生每種類型的題目都能做到，使作業(yè)內(nèi)容更加地注重“精”，而不是在“量”上，進(jìn)而降低學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

（四）制定完善教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)過程中，需要合理制定教學(xué)目標(biāo)，使單元化教學(xué)能夠按照計(jì)劃實(shí)施，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。例如：在對(duì)“圓的基本性質(zhì)”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要按照知識(shí)點(diǎn)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行拆分，將教學(xué)目標(biāo)分為圓、弧、弦、圓心角等，保障教學(xué)過程能夠循序漸進(jìn)，既可以保障教學(xué)內(nèi)容的清晰性，又有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，需要注重教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)結(jié)束后，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，確定目標(biāo)是否完成，對(duì)單元化教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。以“垂徑定理”教學(xué)目標(biāo)為例，可以通過簡單的幾何問題進(jìn)行檢驗(yàn)，判斷學(xué)生處理問題的熟練度，進(jìn)而了解學(xué)生對(duì)垂徑定理的掌握情況。

結(jié)論：綜上所述，為了保障“雙減”政策能夠順利實(shí)施，需要合理對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行安排，采用單元化教學(xué)方式，提高教學(xué)方法的可靠性?！半p減”政策會(huì)對(duì)教學(xué)計(jì)劃造成影響，需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)良好的單元化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷.雙減政策下的教培行業(yè)轉(zhuǎn)型趨勢(shì)與新風(fēng)口[J].中國商界，2021（09）：32-33.

[2]鄒海斌，徐錚，海波，等.“雙減”政策下的開學(xué)第一課[J].當(dāng)代江西，2021（09）：65.