【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，初中語文學科課堂教學也有了更進一步的改革和創(chuàng)新，在新時代教育要求的推進下，新的教學理念、教學形式、教學手段走進了初中語文課堂，讓學生的語文知識學習變得更加生動、有趣，充分創(chuàng)設(shè)了民主、和諧的良好課堂氛圍，真正地落實了以生為本的教育原則，讓學生的主觀能動性都得到了全面發(fā)揮和提升。本文針對微課這一新型教學模式的運用，最大化地讓初中語文課堂教學更具高效性，從而有效促進初中階段學生語文學科綜合素質(zhì)和綜合能力的全面發(fā)展和提升。

【關(guān)鍵詞】初中語文;微課;高效

【中圖分類號】G633? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）04-108-03

【本文著錄格式】范莉.運用微課教學構(gòu)建高效初中語文課堂的方法分析[J].課外語文，2022，21（04）：108-110.

微課作為互聯(lián)網(wǎng)時代教育與信息技術(shù)相互結(jié)合的新興產(chǎn)物，將其運用于初中語文教學實踐中，語文教師結(jié)合語文課程特點以及學生的個性化發(fā)展特征，以多元化的微課教學形式讓語文教學內(nèi)容、課堂環(huán)境得到最大化的拓展和延伸，最大程度地提高學生的課堂學習積極性，幫助學生更好地理解學習內(nèi)容，讓學生可以在語文課堂上逐步構(gòu)建完善的語文知識體系，有效促進學生的語文學科學習效率，最終實現(xiàn)初中語文課堂教學高效性的教學目標。

一、初中語文課堂教學現(xiàn)狀

（一）忽視學生主體性

現(xiàn)階段的初中語文學科教學實踐中，很多教師仍然占據(jù)著課堂的核心位置，以自己的教學思路為主，運用固定的教學教案開展課堂教學活動，不能很好地順應(yīng)新課程改革，考慮學生的課堂學習表現(xiàn)和個性化學習需求，使初中語文課堂的教學活動枯燥無聊，導(dǎo)致學生逐漸失去了學習興趣，讓學生一直處于被動接受式學習狀態(tài)，非常不利于學生主觀能動性的激發(fā)，也不利于初中語文學科課堂教學質(zhì)量和教學效率的提升。

（二）教學手段落后

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，在初中語文課堂教學過程中，很多語文教師還在沿用比較傳統(tǒng)和落后的教學手段，并沒有很好地跟隨時代和科技的發(fā)展步伐，而這種情況下就會讓學生很難真正對語文課堂學習產(chǎn)生興趣，在很大程度上導(dǎo)致學生的學習成了機械性的學習，缺乏一定的主動性和積極性，長此以往便會阻礙學生的語文素養(yǎng)發(fā)展，降低學生的綜合素質(zhì)能力。

（三）教育教學形式化

素質(zhì)教育背景下提倡多元化教學，尊重學生的個性化學習需求，凸顯學生的課堂學習主體地位。而現(xiàn)階段的初中語文課堂教學實踐中，很多教師為了追求新課程改革教育要求，過于追求課堂教育教學的多樣性，追求豐富多彩的語文課堂，這樣的教學模式下雖然表面看起來學生的課堂學習非常熱鬧，語文教師的教學也很豐富，而實際卻脫離了學生的學習和發(fā)展實際，沒有很好地遵循以生為本教學原則。新時代教育發(fā)展背景下，初中語文課堂教學需要立足于教學內(nèi)容，充分結(jié)合學生的個性化學習需求，讓教學形式服務(wù)于教學內(nèi)容，以科學合理的教學模式，積極順應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展要求，讓學生可以在新時代教育環(huán)境中，不斷創(chuàng)新自己的學習思路和創(chuàng)新思維，進而全面推動初中階段學生語文學科綜合素養(yǎng)的發(fā)展和進步。

二、微課教學模式的特點

（一）突出教學重點

微課教學技術(shù)不同于傳統(tǒng)教學模式，時間精短、突出重點是微課教學模式最顯著的特點。在初中語文課堂教學實踐中，語文教師結(jié)合語文課程安排，運用微課教學技術(shù)充分突出語文重難點知識內(nèi)容，明確課堂教學主題劃分。學生在課堂學習過程中可以更好地明確學習目標，讓學習更具方向感，促使學生結(jié)合自身的個性學習需求，有針對性地制訂自己的學習計劃，可以更加有效地學習到相關(guān)語文知識，提高學生的語文課堂學習效果，從而幫助學生形成良好的學習習慣，為初中語文課堂教學的高效性奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）增強課堂趣味

微課教學技術(shù)還有一個增強課堂趣味性的特點，語文教師在課堂教學實踐中，根據(jù)學生的個性化喜好，結(jié)合實際教學內(nèi)容，利用微課教學模式為學生豐富課堂學習體驗，創(chuàng)設(shè)符合學生身心發(fā)展和認知發(fā)展的課堂教學環(huán)境，促使學生在豐富多樣的課堂教學氛圍中更加積極主動地進行語文知識學習，有效激發(fā)學生的課堂學習興趣，促進學生綜合學習能力的提升。

（三）突破教學難點

微課教學模式是以互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展和信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，微課教學技術(shù)具有不受時空和時間限制等特點，在初中語文課堂上的有效應(yīng)用，可以很好地幫助教師突破課堂教學難點，幫助學生突破語文課堂時空與時間限制，促使學生可以更加方便地進行語文知識學習，更好地發(fā)展自身的個性化思維，促進自身綜合能力的全面提升。

三、微課對構(gòu)建高效初中語文課堂的意義

（一）豐富課堂教學形式

以往傳統(tǒng)的初中語文課堂教學過程中，很多教師由于長期受到應(yīng)試教育思想影響，導(dǎo)致語文課堂教學形式過于單一，不能很好地活躍語文課堂教學氛圍，讓學生的語文學習缺乏一定的趣味性。而微課教學技術(shù)的運用，可以很好地豐富現(xiàn)階段的語文課堂教學形式，拓展語文課堂教學內(nèi)容，為學生營造輕松、愉悅的課堂學習氛圍，有效激發(fā)學生的課堂學習興趣，提高學生的學習參與積極性，從而全面提升初中語文課堂的教學有效性，實現(xiàn)初中階段學生語文學科綜合素質(zhì)的提高。

（二）促進學生思維發(fā)散

初中語文課堂微課教學模式的運用，可以有效地幫助學生更加直觀、更加容易地理解和掌握語文知識，促使學生在更為豐富、生動、形象的語文課堂上，有效集中自己的學習注意力，啟發(fā)自身的語文思維，挖掘自身學習潛力，從而有效調(diào)動學生的自主探究欲望，讓學生可以在欲望的驅(qū)動下，不斷地開發(fā)自身的語文思維，進而全面促進學生創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維的形成。

（三）提高課堂教學有效性

微課可以有效轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新初中語文課堂教學形式，豐富學生的課堂學習體驗，拓展學生的語文知識視野，讓學生的語文知識學習變得更加多元化，有效提高語文課堂的教學有效性。同時微課教學技術(shù)的運用，還可以在短時間內(nèi)有效地幫助教師、學生解決教學和學習中的問題，全面提高課堂教學效率，提升初中階段學生語文學科的綜合學習能力。

四、微課構(gòu)建高效初中語文課堂的有效實施策略

（一）運用微課，創(chuàng)設(shè)課堂教學情境

情境式教學模式是調(diào)動學生課堂學習積極性的一種有效教學方法，而微課教學模式是集音頻、視頻、圖片以及文字為一體的一種直觀、形象性的教學模式。初中語文學科課堂教學實踐中，語文教師根據(jù)實際教學內(nèi)容，運用微課教學技術(shù)有效地創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，充分豐富語文課堂教學氛圍，促使學生可以在輕松、愉悅、生動、形象的課堂環(huán)境中進行高效率、高質(zhì)量的語文知識學習活動，從而全面激發(fā)學生的自主學習興趣，提高學生的語文課堂學習質(zhì)量。以部編版初中語文教材中《濟南的冬天》一課的教學為例，本節(jié)課程中作者非常明確地提出了濟南冬天與我國其他地方冬天的不同，同時也充分地表達了自己對濟南冬天的喜愛以及贊美之情。在本節(jié)課程的教學實踐中，語文教師就可以根據(jù)實際教學內(nèi)容，運用微課教學技術(shù)為學生呈現(xiàn)一些北京冬天場景、倫敦冬天場景以及熱帶地區(qū)冬天場景圖片資料，與此同時還需要導(dǎo)入與濟南冬天相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學生針對這些不同地區(qū)的冬天情境進行比較，以此有效豐富學生的課堂學習體驗，活躍學生的課堂學習積極性。另外語文教師還可以借助微課教學技術(shù)，為學生制作教學課件，以動態(tài)視頻的形式為學生呈現(xiàn)薄雪覆蓋的山、濟南冬天特有的水等資料，以此有效加強學生的學習感受，促使學生可以在這樣一個情境中更加全面地增強對濟南冬天山與水的感悟，從而為學生帶來更加強烈的情感體驗，促使學生在各個感官的沖擊下與作者產(chǎn)生情感共鳴，進而全面促進學生語文課堂學習效率的提升，最終實現(xiàn)初中語文課堂教學的高效性。再比如《觀滄海》一課的教學，語文教師在課堂教學過程中運用微課，為學生展示詩歌所描繪的意境——突兀聳立的山島，點綴在平闊的海面上，秋風蕭瑟，草木搖落，島上樹木繁茂，百草豐美，海面洪波巨瀾，洶涌起伏等詩中的動景和靜景、遠景和近景、實景和虛景均能以流動的視頻畫面一一展現(xiàn);豪邁奔放的配樂還能表達出詩人博大的胸懷、開闊的胸襟、宏大的抱負。與此同時語文教師還可以將畫面與背景音樂進行相互結(jié)合，充分抒發(fā)詩中豪放的格調(diào)，讓學生切實得到審美享受，更加深層次理解詩詞意境，進而全面提升學生的語文課堂學習效果，促進語文高效課堂的有效構(gòu)建。

（二）運用微課，突破教學重難點

微課教學模式是以視頻為載體，圍繞某一個知識點進行針對性教學的一種教學方式。初中語文課堂教學過程中，語文教師利用微課短小精悍、突出主題的特性，結(jié)合語文學科教學內(nèi)容、教學重難點等，制作有針對性的微課短視頻教學課件，充分解析課堂教學內(nèi)容，并有效地將所有知識內(nèi)容進行串聯(lián)，從而全面突破語文課堂教學重難點，更進一步地完善學生的語文知識架構(gòu)，促使學生可以更加有效地提升自身的語文學習“小籠包”，實現(xiàn)語文學科課堂教學有效性的全面提高。以部編版初中語文課程中《阿長與〈山海經(jīng)〉》一課的教學為例，本節(jié)課程中語文教師就可以先對本節(jié)課程的重難點知識進行梳理和分類，然后運用微課短視頻教學技術(shù)，以某一知識點作為主題切入點，有效突破課堂教學重點和難點。比如語文教師針對阿長這一角色性格確定以此為重點開展微課短視頻教學，讓學生可以根據(jù)微課短視頻更加快速地認識到她的善良和仁愛，同時意識到她在封建迷信這一方面的思考缺失等。那么語文教師運用微課，針對魯迅筆下寫過的普通民眾這一主題，有效地幫助學生播放相關(guān)的時代背景資料，結(jié)合文本人物性格特點進行更進一步的分析，促使學生可以更加深入地了解和體會文本人物形象，幫助學生對課堂教學內(nèi)容形成一個深刻的認知，進而全面突破課堂教學難點，實現(xiàn)高效語文課堂的構(gòu)建目標。

（三）運用微課，增強課堂趣味性

微課教學技術(shù)在初中語文課堂教學中的應(yīng)用，還可以有效增強課堂的趣味性，體現(xiàn)語文學科學習的趣味性，讓學生可以在極具趣味化的課堂上促使思維的發(fā)展和能力的進步。傳統(tǒng)的語文課堂教學模式較為單一、陳舊，這在很大程度上限制了學生的學習積極性，甚至還會有學生感到語文課堂無聊、乏味，逐漸對語文學習產(chǎn)生了抵觸心理，嚴重阻礙了學生的語文能力發(fā)展和語文思維創(chuàng)新。所以語文教師通過運用微課教學技術(shù)，精心地為學生設(shè)計語文課堂教學活動，以生動、有趣的形式有效活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的課堂學習熱情，從而讓學生可以更加主動地投入到語文知識的學習活動中，進而全面提高語文課堂的教學效率。以部編版初中語文教材中《蘇州園林》一課的教學為例，本節(jié)課程中語文教師根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合課堂教學內(nèi)容，運用微課短視頻技術(shù)為學生展示蘇州園林的色彩、風格以及景觀，讓課堂教學更加形象化。同時語文教師鼓勵一些去過蘇州園林的學生根據(jù)自身生活經(jīng)驗，結(jié)合微課短視頻內(nèi)容，分享自己的觀景經(jīng)歷，充分活躍學生的創(chuàng)造思維，促使學生可以在這樣一個生動、有趣的課堂上不斷發(fā)展自己的語文能力。再比如《大自然的語言》一課的教學，語文教師可以在課件的首頁設(shè)計一段音樂，在課程開始為學生播放來自大自然的聲音和音樂，快速吸引學生的注意力，讓學生可以在極具趣味性的課堂上，開展更為高效的語文學習活動。

（四）運用微課，拓展課堂內(nèi)容

初中語文教材包含了豐富多樣的教學素材和教學信息，從結(jié)合現(xiàn)階段的語文學科教學手段和教學形式來看，大多數(shù)的課堂教學活動都將教學內(nèi)容局限于教材知識上，忽視了教材知識的延伸性和拓展性。那么在課堂教學實踐中，語文教師運用微課教學技術(shù)，根據(jù)教材內(nèi)素材信息，積極豐富和拓展語文學科教學內(nèi)容，豐富學生的語文知識儲備，提升學生的語文素養(yǎng)，進而全面促進學生人生觀、價值觀以及世界觀的形成。以部編版初中語文教材中《行路難》（節(jié)選一）一課的教學為例，本節(jié)課程中語文教師可以圍繞文本內(nèi)容，搜集作者李白當時所處的時代背景資料以及寫作背景資料，將央視《百家講壇》北京市師范大學文學院教授康震有關(guān)“詩仙李白之李白遭讒之謎”的精彩視頻片段制作成微課短視頻，以此讓學生可以從多角度、多方面了解詩人為何有感而發(fā)，從而促使學生可以設(shè)身處地地感受作者的心境，更好地解讀詩歌的內(nèi)涵，領(lǐng)會作者的豪邁和曠達，進而全面促進語文課堂的拓展和延伸，促使學生可以掌握更為豐富的文學知識，最終實現(xiàn)初中語文學科課堂教學有效性的最大化提升。

五、結(jié)語

總而言之，隨著新時代教育的發(fā)展和進步，初中語文學科的教學手段和教學方式也需要積極順應(yīng)新形勢要求，以多元化的教學形式全面促進初中語文課堂教學改革，有效培養(yǎng)學生的語文知識理解能力，拓展學生的語文知識視野，讓學生可以在生動、形象的課堂上不斷發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維，強化學生的語文學習感悟，讓學生可以更加積極、更加主動地參與到語文課堂學習中，進而全面提升語文學科的課堂教學效果。

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作者簡介：范莉，女，1980年生，江蘇無錫人，本科，中學一級，研究方向為語文。