基于生本理念的高中體育分層教學(xué)分析

鄭建榮

摘 要：教育作為穩(wěn)步國(guó)家發(fā)展中的基礎(chǔ)力量，它將直接關(guān)系到國(guó)家未來的發(fā)展走向。近幾年，國(guó)家對(duì)教育事業(yè)愈加重視，并對(duì)此作出了一系列的政策扶持。按照目前國(guó)內(nèi)外的發(fā)展形勢(shì)，我國(guó)把全面深化改革作為總目標(biāo)，在教育行業(yè)展開了一系列改革，如“雙減”政策，要求減少中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外輔導(dǎo)，目的就是讓學(xué)生把握好校內(nèi)生活，在課堂上做到有效學(xué)習(xí)，同時(shí)，一定程度上緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。國(guó)家、政府、學(xué)校、個(gè)人各方共同努力，以保證國(guó)家教育事業(yè)呈正向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體育 高中生 分層教學(xué) 生本理念 可行性

隨著教育改革工作的不斷推進(jìn)，如何保障學(xué)生的全面素質(zhì)教育成了比較尖銳的問題。全面發(fā)展要求學(xué)生不再是單一課程拔尖，而是德、智、體、美、勞多向發(fā)展。在面對(duì)繁雜的作業(yè)負(fù)擔(dān)時(shí)，學(xué)生的體力、精力經(jīng)常跟不上節(jié)奏，尤其是高中生。對(duì)于這種情況的出現(xiàn)，體育教師應(yīng)該通過轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，利用生本理念進(jìn)行分層教學(xué)，充分做到以學(xué)生為主體，以興趣為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)的積極性，達(dá)到提高學(xué)生身體素質(zhì)的目的。

1 高中體育下的生本理念

1.1 生本理念的含義

生本理念，要求教育以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，它作為中國(guó)教育事業(yè)所倡導(dǎo)的新教學(xué)理念，其核心以服務(wù)學(xué)生的發(fā)展為主，在學(xué)校內(nèi)開展的教學(xué)活動(dòng)，要做到因材施教，根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際作出課程上的修正。生本理念提出學(xué)生的教育不應(yīng)該只局限于純理論性的知識(shí)，教師應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，教學(xué)過程不再只停留于課程內(nèi)容上，而是了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的實(shí)際情況，改變?cè)械慕y(tǒng)一考試模式，開展相對(duì)應(yīng)的各科分考。

生本理念下的教學(xué)活動(dòng)，需要任課教師不斷進(jìn)行教學(xué)方法和模式上的突破，根據(jù)學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)引導(dǎo)性教學(xué)，在教材知識(shí)掌握的過程中了解到更深層次的意義，從而達(dá)到一定的影響效果。這種理念的出現(xiàn)，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，另一方面能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量和效率。由于生本理念要求教學(xué)過程中不再純理論化，學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)發(fā)展自身的德育、美育、體育等，對(duì)教育發(fā)展的促進(jìn)作用則更為明顯。生本理念下把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下提升對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)知識(shí)掌握的信息，進(jìn)而達(dá)到各項(xiàng)素質(zhì)全面發(fā)展的效果。

1.2 高中教育中的生本理念

強(qiáng)健的身體是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的前提，素質(zhì)教育的背景下，體育課程是教育實(shí)施的基礎(chǔ)，學(xué)校在學(xué)科教育時(shí)應(yīng)以學(xué)生的健康為原則，鍛煉學(xué)生的忍耐力，開展合理的、有效的教育活動(dòng)。根據(jù)高中學(xué)生對(duì)體育課喜愛程度的問卷調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生對(duì)體育課的熱情并不高，出現(xiàn)這種情況的根本原因在于教師。傳統(tǒng)的體育課程，大多都以跑步、蛙跳、接力賽等形式出現(xiàn)，以學(xué)生在項(xiàng)目中的完成情況作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，便會(huì)出現(xiàn)身體素質(zhì)好的同學(xué)輕而易舉地完成，身體素質(zhì)差的同學(xué)即使努力也很難達(dá)到要求的情況，久而久之，學(xué)生對(duì)體育課的參與度越來越低。

想要改變這種現(xiàn)狀，體育教師應(yīng)該制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生的身體狀況，開展有針對(duì)性的教學(xué)課程。按照生本理念的教育概念，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，科學(xué)合理的進(jìn)行針對(duì)性教育，這就要求教師的教學(xué)活動(dòng)靈活多變。比如，對(duì)于身體素質(zhì)較好的學(xué)生，可以加大技能訓(xùn)練的難度，靈活多變的開展新技能訓(xùn)練;對(duì)于身體素質(zhì)較差的學(xué)生，需要有針對(duì)性的引導(dǎo)，耐心幫助學(xué)生對(duì)項(xiàng)目加以了解。這種分層式的教學(xué)可以在很大程度上提升教學(xué)的效率，讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與到體育活動(dòng)之中。

2 高中體育中的分層教學(xué)

2.1 分層教學(xué)的含義

從學(xué)生的角度出發(fā)，分層教學(xué)要求教師的教學(xué)活動(dòng)不能出現(xiàn)“一刀切”的情況，應(yīng)當(dāng)以不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，如對(duì)掌握知識(shí)的能力、認(rèn)知能力、動(dòng)手能力、審美能力、體育素質(zhì)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，根據(jù)學(xué)生某個(gè)方面的差異，利用分組教學(xué)實(shí)施不同的教學(xué)課程，引導(dǎo)學(xué)生盡快掌握自己相對(duì)較弱的知識(shí)技能，慢慢調(diào)動(dòng)其對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

受教育改革的影響，分層教學(xué)已逐漸成為中國(guó)教學(xué)活動(dòng)的主流，應(yīng)用形式大致分為三種：第一種是“定向培養(yǎng)”，國(guó)家為了更好地保障學(xué)生的受教育權(quán)利，在教育行業(yè)實(shí)施了定向教育政策，對(duì)于不愛理論知識(shí)但動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，開展職業(yè)教育的繼續(xù)培養(yǎng)。教師按照學(xué)生自身的需求開展雙層式教學(xué)，對(duì)于基礎(chǔ)能力較好的學(xué)生，給予較高的判定標(biāo)準(zhǔn)，增加學(xué)習(xí)上的難度，提高其對(duì)知識(shí)掌握的速度;對(duì)于基礎(chǔ)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，降低評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，合理地減輕理論知識(shí)上的難度，以便學(xué)生能盡快適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)節(jié)奏。第二種是“班內(nèi)分組教學(xué)”，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和理論知識(shí)掌握程度分組教學(xué)，對(duì)于理論知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生，加大問題的難度，刺激學(xué)生舉一反三的能力，在有限的精力下掌握更深層次的知識(shí);對(duì)于理論知識(shí)掌握較為困難的學(xué)生，給予幫助知識(shí)快速掌握的小技巧，使學(xué)生盡快補(bǔ)齊理論知識(shí)上的短板，鞏固好所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，在打好地基的情況下達(dá)到成績(jī)提升的目的。第三種是“走班式教學(xué)”，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)某項(xiàng)課程的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力作為標(biāo)準(zhǔn)，給予學(xué)生在學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)。學(xué)生依據(jù)自身各科的掌握程度，選出自己相對(duì)擅長(zhǎng)的科目，選擇適合自己的班級(jí)，這種教學(xué)模式在高三學(xué)段應(yīng)用最為廣泛。

2.2 高中體育中的分層教學(xué)

高中生正處于即將面臨人生“分水嶺”的階段，學(xué)生自身的各項(xiàng)發(fā)展尤為重要，體育課作為學(xué)生更好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)課程中更應(yīng)具備科學(xué)性。事實(shí)上，生本理念作為教育改革中的新觀念，在實(shí)際的應(yīng)用中仍有很多阻礙，部分體育教師并沒有從根本上理解生本理念的奧義，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的熱情。

高中體育教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該時(shí)刻把學(xué)生自身的需求作為前提，制定科學(xué)高效的教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生實(shí)施合理地分組，以學(xué)生的實(shí)際情況決定教學(xué)中的難度，盡可能保證每個(gè)學(xué)生對(duì)體育課的參與度。以排球教學(xué)為例，高中體育教師在課前應(yīng)做好具體的教學(xué)目標(biāo)，確保能夠合理應(yīng)對(duì)課堂上出現(xiàn)的突發(fā)狀況。對(duì)于排球基礎(chǔ)較差的學(xué)生，主要為其講解基礎(chǔ)性的知識(shí)，如基礎(chǔ)動(dòng)作、發(fā)球技巧等，對(duì)每個(gè)動(dòng)作的講解盡可能詳細(xì)，鼓勵(lì)學(xué)生多加練習(xí)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)給予幫助和修改;對(duì)于排球基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)卦黾釉趥髑蚣记缮系碾y度，讓學(xué)生在傳球上學(xué)會(huì)以變治變，同時(shí)，為學(xué)生講解更為復(fù)雜的排球知識(shí)，讓學(xué)生能夠做到理論與實(shí)踐銜接，從而有更高層次的發(fā)展。

2.3 高中體育教學(xué)的“三步走”

現(xiàn)階段，高中學(xué)生面臨較多的課業(yè)負(fù)擔(dān)和壓力，對(duì)于體育課堂活動(dòng)的積極性和參與性較低，為貫徹落實(shí)現(xiàn)代化教育教學(xué)理念，高中階段的體育教學(xué)活動(dòng)必須遵循“三步走”戰(zhàn)略。第一，明確當(dāng)下的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制定科學(xué)、合理的教學(xué)方案和流程，從不同的角度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和認(rèn)知能力，深入了解和研究學(xué)生的特性和共性，有選擇地完善和優(yōu)化分層教學(xué)手段和教學(xué)模式。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，給予更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，對(duì)于掌握知識(shí)較為緩慢的學(xué)生，予以更細(xì)致的指導(dǎo)和幫助，減少學(xué)生個(gè)體之間的差距，保證學(xué)生各項(xiàng)能力不同程度的發(fā)展與提升。第二，確定教學(xué)的每一過程和階段。體育課程作為提升學(xué)生身體素質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)其他科目的順利實(shí)施有著極為重要的作用。為確保學(xué)生各項(xiàng)能力的全面優(yōu)化，高中階段的體育教學(xué)必須時(shí)刻保持具體問題具體分析的教學(xué)理念，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)為目標(biāo)，借助分層教學(xué)挖掘?qū)W生內(nèi)在的能力和思維，依據(jù)學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)規(guī)律，清晰每一環(huán)節(jié)、每一階段的教學(xué)步驟，著重注意學(xué)生基本的動(dòng)作要領(lǐng)和參與度。通過相對(duì)完善的教學(xué)綱要，讓每一學(xué)生能夠掌握符合自身特點(diǎn)的體育技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的全面發(fā)揮。第三，采用公平、公正、公開的教學(xué)評(píng)價(jià)。在高中階段的教學(xué)活動(dòng)中，體育教師應(yīng)依據(jù)每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境和身體素質(zhì)的差異，制定完善的評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的主體地位為基礎(chǔ)，開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。在各種體育活動(dòng)開始前，教師應(yīng)以身作則發(fā)揮示范作用，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)該運(yùn)動(dòng)進(jìn)行練習(xí)和改進(jìn)，不斷提升學(xué)生的整體水平和體育技能，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心。

3 生本理念下高中體育中分層教學(xué)的要求

3.1 分層教學(xué)的方式

由于高中學(xué)生對(duì)體育課程的熱情度不高，教師在授課時(shí)應(yīng)改變?cè)械慕虒W(xué)目標(biāo)開展分層教學(xué)，以生本理念為準(zhǔn)繩開展教學(xué)活動(dòng)。第一，按照學(xué)生知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的高低，制定分層教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開展體育鍛煉;第二，在教學(xué)過程中，給予學(xué)生充足的自由，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)和實(shí)際情況分層教學(xué)，最大程度的因材施教，進(jìn)而讓學(xué)生更好地在體育課程中釋放壓力;第三，在課程結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生要進(jìn)行分層式評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，加強(qiáng)學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生身體和心理的雙向發(fā)展。

3.2 分層教學(xué)的要求

分層教學(xué)作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效措施之一，在應(yīng)用過程中需要符合以下的幾個(gè)要求：第一，分層教學(xué)的開展需要具備多元化，教學(xué)活動(dòng)不能只停留在對(duì)身體素質(zhì)的教學(xué)，還要關(guān)注學(xué)生自身的心理健康、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)水平等，給與學(xué)生最充分的尊重，激發(fā)學(xué)生的興趣，盡量保證整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具備多樣性。第二，教學(xué)過程中教師要“眼觀六路、耳聽八方”，對(duì)學(xué)生活動(dòng)中遇到的問題及時(shí)解決，正確評(píng)判學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)掌握的真實(shí)情況，嚴(yán)格遵守教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，確保教學(xué)中的測(cè)評(píng)足夠完善，從而引導(dǎo)學(xué)生得到更好發(fā)展。第三，教師在教學(xué)過程中應(yīng)做到“因材施教”，這一條也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的重中之重。在教學(xué)過程中，教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，理解學(xué)生之間存在的差異，對(duì)每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的問題做到“對(duì)癥下藥”，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，積極挖掘?qū)W生的潛在能力，正視學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，爭(zhēng)取揚(yáng)長(zhǎng)避短達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的效果。第四，高中體育教學(xué)活動(dòng)必須遵循層次性和整體性原則，細(xì)致分析和研究學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)中的問題和困境，尊重和理解學(xué)生的個(gè)性，借助簡(jiǎn)單的體育活動(dòng)了解學(xué)生的身體素質(zhì)水平。按照學(xué)生的實(shí)際需求以及教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，制定科學(xué)的教學(xué)分層設(shè)計(jì)，確保分層教學(xué)活動(dòng)的層次和全面，積極挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)和潛能。同時(shí)，定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果僅從測(cè)評(píng)和考察，幫助學(xué)生了解實(shí)際的體育能力。第五，適用性原則。世界上沒有相同的兩片樹葉，高中教師在開展體育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生之間的客觀差異，本著培養(yǎng)學(xué)生的原則，不斷完善教學(xué)的流程和內(nèi)容，保證教學(xué)計(jì)劃的適用性，使其能夠真正幫助學(xué)生提升體育方面的綜合實(shí)力。

4 分層教學(xué)的可行性

4.1 學(xué)生角度

分層教學(xué)模式最大的特點(diǎn)是自主選擇，學(xué)生按照自己的興趣愛好，自主選擇適合的課程，以自己的實(shí)際情況為前提，構(gòu)建適合自身的發(fā)展框架，從而找到未來想要的發(fā)展方向。學(xué)生選擇自己想要的課程，能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，分層教學(xué)還利于增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有壓力才會(huì)有動(dòng)力。伴隨著學(xué)習(xí)成績(jī)的不斷提高，學(xué)生的自信將會(huì)與日俱增。一旦學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，便可以時(shí)刻保持一種積極向上的心理狀態(tài)，即使面對(duì)繁重的作業(yè)壓力，也能以正確的方式處理。另外，在倡導(dǎo)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)代，高中體育教學(xué)活動(dòng)中的分層教學(xué)，能夠及時(shí)和掌握教育的發(fā)展趨勢(shì)，明確學(xué)生的喜好，有針對(duì)性的增加教學(xué)活動(dòng)中的趣味元素，讓學(xué)生充分了解自身所具備的特殊技能和興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)體育課程的熱情，培養(yǎng)其自主鍛煉的習(xí)慣和意識(shí)，進(jìn)而逐步形成良好的鍛煉習(xí)慣和身體素養(yǎng)，對(duì)于體育核心素養(yǎng)的養(yǎng)成大有裨益。

4.2 教師角度

分層教學(xué)除了對(duì)學(xué)生有積極的影響之外，對(duì)教師的發(fā)展也會(huì)起到促進(jìn)的作用。在分層教學(xué)的過程中，教師需要面臨各個(gè)層次的學(xué)生，在備課時(shí)為了適應(yīng)學(xué)生的不同狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)應(yīng)作出多重改變。教師需具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，以及多元化的教學(xué)技巧，只有具備這些能力，在教課途中才能得心應(yīng)手，制定符合學(xué)生興趣發(fā)展和學(xué)習(xí)、認(rèn)知水平的訓(xùn)練方案和體育教學(xué)流程。通過與學(xué)生的互動(dòng)和交流，深入了解學(xué)生的體育愛好和日常鍛煉次數(shù)，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)，激勵(lì)學(xué)生的體育意識(shí)和鍛煉動(dòng)力，依據(jù)學(xué)生的體質(zhì)特性全面落實(shí)生本理念，為學(xué)生樹立健康的運(yùn)動(dòng)思維。因此，從某種程度上講，分層教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)水平和能力會(huì)有一定的提高。

5 結(jié)語(yǔ)

其實(shí)，分層教學(xué)這個(gè)理論與孔子“因材施教”的主張不謀而合，早在幾千年前，孔子就意識(shí)到每個(gè)學(xué)生之間掌握知識(shí)的差異，進(jìn)而提出“因材施教”的主張，后世的思想家和教育家繼承其思想并繼續(xù)發(fā)展，如宋朝的張載提出“教人至難，必盡人之材”，強(qiáng)調(diào)教師因材施教對(duì)學(xué)生的影響。后來經(jīng)過不斷的優(yōu)化，直到二十世紀(jì)九十年代末，分層教學(xué)成了國(guó)家教育事業(yè)中的重要理念，最大程度促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)技能的全面發(fā)展。

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