角色扮演在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著社會(huì)不斷的發(fā)展，小學(xué)教育也越來(lái)越被社會(huì)所關(guān)注。處于小學(xué)期間的學(xué)生在課堂上容易胡思亂想，心智不夠完善，缺乏堅(jiān)持，在小學(xué)生的英語(yǔ)繪本教學(xué)中，需要老師為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氣氛，才能讓學(xué)生在課堂上輕松愉快的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)的加入課堂中。英語(yǔ)是小學(xué)階段一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，高質(zhì)量的英語(yǔ)教學(xué)工作不僅要重視教材知識(shí)的講解，同時(shí)也要對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)耐卣购脱由?。運(yùn)用英語(yǔ)繪本教學(xué)，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系。角色扮演是在小學(xué)階段教學(xué)中比較讓學(xué)生更容易接受的一種教學(xué)方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到活動(dòng)中，親身體會(huì)英語(yǔ)帶來(lái)的樂(lè)趣?；诖宋膶?duì)角色扮演在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中的應(yīng)用做以下闡述。

關(guān)鍵詞：角色扮演 小學(xué)英語(yǔ) 繪本教學(xué)

1 角色扮演教學(xué)法的意義

1.1 充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

在角色扮演教學(xué)中學(xué)生處于首要位置。老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行角色分配，讓學(xué)生來(lái)扮演自己感興趣的角色，學(xué)生主動(dòng)的融入課堂，對(duì)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)的興趣也增加了，積極的在活動(dòng)中展示自己，來(lái)提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生加入到活動(dòng)的過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)的思考，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從以往英語(yǔ)學(xué)習(xí)的被動(dòng)上變成主導(dǎo)地位。

1.2 提高學(xué)生的記憶力

通過(guò)研究人員發(fā)現(xiàn)，人的左腦和右腦分別對(duì)應(yīng)不同的分工，左腦主要功能力負(fù)責(zé)語(yǔ)言記憶，但是由于過(guò)程比較長(zhǎng)，所以遺忘起來(lái)也比較快;而右腦主要功能是動(dòng)畫(huà)記憶，印象深刻，不容易忘記。通過(guò)對(duì)比，教師應(yīng)在教學(xué)上多使用圖畫(huà)和動(dòng)畫(huà)記憶來(lái)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固。讓學(xué)生在實(shí)際的角色扮演的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景來(lái)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶，對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有較大的幫助。

1.3 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)提高學(xué)生在英語(yǔ)上的興趣，來(lái)引發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主動(dòng)能力，是教學(xué)的主要目標(biāo)。角色扮演中學(xué)生通過(guò)動(dòng)表演的方式來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解記憶，記憶到大腦中，對(duì)學(xué)生的整體能力進(jìn)行協(xié)調(diào)。在角色扮演中學(xué)生通過(guò)表演在活動(dòng)中注意力比較集中，讓精力全部放到表演上，來(lái)提升對(duì)課文的理解能力。學(xué)生在角色扮演中，通過(guò)與演繹的方式親身體會(huì)到人物的內(nèi)心活動(dòng)。

2 在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用英語(yǔ)繪本的基本原則

2.1 遵循主體性原則

在教學(xué)中運(yùn)用繪本教學(xué)，必須遵循以學(xué)生為主體的原則，充分突出學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的主體地位。教師必須做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力差異和身心特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握更加豐富的英語(yǔ)知識(shí)。在實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，同時(shí)也要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

2.2 遵循趣味性原則

繪本本身是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的一次拓展和延伸，繪本故事題材十分豐富，語(yǔ)言通常具有童趣，因此教師在教學(xué)中運(yùn)用英語(yǔ)繪本必須遵循趣味性原則，盡可能地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要?jiǎng)恿?，在運(yùn)用繪本教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境等多種方式把繪本故事搬到課堂上，帶給學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓課堂充滿(mǎn)趣味。

3 分角色教學(xué)法在繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題

3.1 落實(shí)不完整，流于形式

對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師而言，在整個(gè)課堂上做到全面的放松教學(xué)是比較難以實(shí)現(xiàn)的。要利用好分角色教學(xué)法對(duì)課堂帶來(lái)的好處，老師必須在課堂把握上做到極致。小學(xué)生性格活潑貪玩，對(duì)規(guī)則制度沒(méi)有意識(shí)，在教師運(yùn)用加色扮演教學(xué)許多學(xué)生也是對(duì)此沒(méi)有重視，只是因?yàn)閯e的同學(xué)都參加跟隨大流。教師也是在繪本教學(xué)任務(wù)上比較敷衍，沒(méi)有重視角色扮演給學(xué)生帶來(lái)的真正好處，草草了事，課堂活動(dòng)過(guò)于任務(wù)化，浮于表面，沒(méi)有實(shí)際落實(shí)，雖然在課堂氛圍上的調(diào)節(jié)起到了作用，但是對(duì)學(xué)生的實(shí)際收獲沒(méi)有得到改變。另外，在應(yīng)用角色扮演法的時(shí)候，有的學(xué)生在偷空中去和別的學(xué)生交頭接耳，表演的同學(xué)沒(méi)有做到足夠的重視，自己也沒(méi)有在情形中融入，對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助。

3.2 學(xué)生參與度出現(xiàn)兩極化

通過(guò)研究人員發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行英語(yǔ)繪本角色扮演教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)極端的情形。在繪本角色扮演的活動(dòng)中演繹的比較生動(dòng)活潑的經(jīng)常是上課積極發(fā)言的同學(xué)，課上處于默不作聲的同學(xué)在表演上也是比較沉寂。主動(dòng)積極的學(xué)生在表演上更加發(fā)揮的充分，對(duì)其他的同學(xué)在表演上的機(jī)會(huì)就少了很多，沒(méi)有做到全面整體的調(diào)動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有全面在課上融入，對(duì)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量造成影響。

3.3 應(yīng)用效果不佳，拘泥于課本

在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，教師大多數(shù)都是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解之后才進(jìn)行角色扮演的活動(dòng)，這樣做對(duì)角色扮演教學(xué)模式失去了本來(lái)的意義。通過(guò)調(diào)查，許多教師都在根據(jù)繪本內(nèi)容一成不變的進(jìn)行表演，沒(méi)有做到創(chuàng)新和對(duì)自己的理解融入，對(duì)于角色扮演和分角色朗讀攪渾，缺乏新穎。這樣的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生知識(shí)在口頭上多了一遍復(fù)述沒(méi)有意義，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性和思考能力沒(méi)有很好的發(fā)掘。

4 角色扮演法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

4.1 課前預(yù)備

老師根據(jù)繪本內(nèi)容來(lái)是挑選合適的角色扮演課文，并不是一味的全部都進(jìn)行角色扮演，這樣這會(huì)讓學(xué)生失去樂(lè)趣。要在角色扮演活動(dòng)中做到面面俱到，老師必須在課前做好充足的準(zhǔn)備，應(yīng)對(duì)課堂一切突發(fā)情況。第一老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)自己扮演的角色進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，了解繪本中人物性格特點(diǎn)。然后在進(jìn)行實(shí)際的角色扮演活動(dòng)，這樣就可以在學(xué)生有準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行。對(duì)教學(xué)內(nèi)容也能全部實(shí)施，也能促進(jìn)學(xué)生的思考能力。

4.3 重視教材的選取

英語(yǔ)繪本上的文字和圖像比想比漢語(yǔ)較難以理解，這就要在對(duì)語(yǔ)言的翻譯上進(jìn)行思考。中文繪本上都有著相同詞語(yǔ)不同意思的表達(dá)，所以英文繪本的理解要更加細(xì)心。因此，首先要讓學(xué)生對(duì)繪本意思理解，掌握主題思想。做好這點(diǎn)就需要老師的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)分析。

在小學(xué)英語(yǔ)繪本的教學(xué)中，教材選取是否得當(dāng)，直接影響到后期的教學(xué)效果。

小學(xué)生注意力不穩(wěn)定，通常與興趣有很大的關(guān)聯(lián)，如果碰到自己感興趣的事物，他的注意力可能更高更持久。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)繪本的教學(xué)過(guò)程中，角色扮演的素材可以截取日常生活中的片段，比如可以設(shè)置打招呼的場(chǎng)景，讓學(xué)生兩個(gè)為一組，進(jìn)行彼此見(jiàn)面問(wèn)好的對(duì)話(huà)，剛開(kāi)始只是簡(jiǎn)單的“Hello！”打招呼，后面可以增加難度，進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)，比如“Hello，how are you？”讓學(xué)生在玩樂(lè)中練習(xí)語(yǔ)言應(yīng)用，在角色扮演的過(guò)程中進(jìn)行自主探索，從而培養(yǎng)起對(duì)英文繪本的學(xué)習(xí)興趣。

其次，小學(xué)生的想象力還處于模仿、簡(jiǎn)單再現(xiàn)的階段。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師在進(jìn)行關(guān)于動(dòng)物的教學(xué)時(shí)，可以讓同學(xué)們自行選擇自己喜歡的動(dòng)物，比如一個(gè)同學(xué)扮演dog，一個(gè)同學(xué)扮演cat，另一個(gè)扮演rabbit，他們可以模仿自己所扮演的小動(dòng)物的姿態(tài)和叫聲，同學(xué)之間可以相互介紹自己扮演小動(dòng)物的英文名字，在游戲中強(qiáng)化英文問(wèn)單詞的學(xué)習(xí)和記憶。

4.4 小組展示

在角色扮演的基礎(chǔ)上，實(shí)行分組展示，通過(guò)互相搭配再進(jìn)行，先上臺(tái)的給其他學(xué)生做出表率，這樣不僅能讓下邊的學(xué)生注意力集中，也能讓他們思考怎樣更好的發(fā)揮。通過(guò)學(xué)生在讀自己喜歡角色的挑選，在進(jìn)行指導(dǎo)練習(xí)，和同學(xué)合作表演起來(lái)比較容易。通過(guò)小組的方式對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生，有極好的幫助。教師也可以讓學(xué)生結(jié)合課后的詞匯表以及學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容翻譯閱讀內(nèi)容，要求學(xué)生發(fā)揮想象力，豐富角色扮演的內(nèi)容，這樣教學(xué)質(zhì)量就能有更明顯的提高。學(xué)生在發(fā)揮想象的過(guò)程中也要理解閱讀內(nèi)容，分析閱讀內(nèi)容才能保證續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容符合原文，這樣角色扮演法的應(yīng)用效果才最為明顯。最后，為了保證繪本學(xué)習(xí)的效果，教師可以在正式開(kāi)始繪本表演活動(dòng)前要求每組派出一名代表與教師溝通，明確告知學(xué)生如何理解閱讀內(nèi)容以及增加的語(yǔ)句內(nèi)容。教師要針對(duì)性地指導(dǎo)每一組學(xué)生使用語(yǔ)法詞匯，也便于教師提前了解學(xué)生閱讀理解的不足之處，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

4.5 主觀(guān)能動(dòng)的改編學(xué)習(xí)內(nèi)容

在角色扮演取材方面應(yīng)當(dāng)結(jié)合日常生活中的事情，這樣不僅對(duì)學(xué)生在日常生活中英語(yǔ)有練習(xí)，還能對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用做到提升。教師為學(xué)生選取在日常生活中常見(jiàn)的情形，讓學(xué)生先進(jìn)行思考和模擬，發(fā)掘他們的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考力，在學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)上也有著增強(qiáng)。在教學(xué)上有著明顯的成果。其次教師可以組織課本劇表演，并且要求學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的道具，使學(xué)生全身心地投入角色扮演中。再次教師要科學(xué)地選擇角色扮演的內(nèi)容，保證角色扮演的互動(dòng)性。最后教師要建立并且完善科學(xué)的角色扮演評(píng)價(jià)體系，以此保證角色扮演的有效性。

在小學(xué)階段進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生熟悉英語(yǔ)內(nèi)容，為學(xué)生在初中可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，教師要重點(diǎn)讓學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的陌生感。教師可以結(jié)合當(dāng)前缺少語(yǔ)境的問(wèn)題，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，因“材”施教，不要過(guò)于依賴(lài)教材本身，而忽略了現(xiàn)在的學(xué)生處于互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的社會(huì)環(huán)境，思維、心理特點(diǎn)都處于開(kāi)放的狀態(tài)，因此這就要求教師在進(jìn)行角色扮演的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，也要具備開(kāi)放的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，在整體把握教材的前提下，按照自己所能接受的方式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行改編，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，提升學(xué)習(xí)積極性。比如，在學(xué)習(xí)“At the zoo”這一章節(jié)時(shí)，教師可以以設(shè)置一個(gè)參觀(guān)動(dòng)物園的場(chǎng)景，將學(xué)生分成兩組，一組扮演動(dòng)物，一組扮演游客。扮演動(dòng)物的同學(xué)可以模仿不同動(dòng)物的姿態(tài)特征，比如小兔子蹦蹦跳跳，小猴子活潑好動(dòng);扮演游客的學(xué)生對(duì)于“小動(dòng)物”進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流，可以想象地描述“小動(dòng)物”毛發(fā)的顏色，身體特征，愛(ài)吃的食物等，做完之后兩組身份互換，讓每一個(gè)學(xué)生都有完整的體驗(yàn)。

這樣的沉浸式教學(xué)，可以說(shuō)是游戲性比較強(qiáng)了，這就與小學(xué)生自身比較突出的玩樂(lè)特征完美契合。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生“反客為主”，教師成了“旁觀(guān)者”，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的快樂(lè)，教學(xué)目的還大大提升。

4.6 設(shè)置場(chǎng)景，將角色扮演教學(xué)與話(huà)劇結(jié)合

角色扮演的教學(xué)模式實(shí)際運(yùn)用非常廣泛，除了對(duì)課本原有的情境對(duì)話(huà)內(nèi)容進(jìn)行角色扮演之外，教師還可以對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行延伸擴(kuò)展，鼓勵(lì)學(xué)生將課程內(nèi)容進(jìn)行自主創(chuàng)作，設(shè)計(jì)成情景話(huà)劇，并進(jìn)行演繹。例如，《小紅帽》幾乎是家喻戶(hù)曉的童話(huà)故事，學(xué)生在完全了解故事內(nèi)容的前提下，可以對(duì)《小紅帽》的故事進(jìn)行單元解構(gòu)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)場(chǎng)景，進(jìn)行分組演繹。依據(jù)《小紅帽》的的故事內(nèi)容，可將情景劇設(shè)計(jì)成“途中所遇”“勇救奶奶”兩個(gè)單元，學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)好情節(jié)，分配好角色，就可以開(kāi)始表演了。在“途中所遇”單元?jiǎng)±?，學(xué)生還可以充分發(fā)揮想象力，加入一些小紅帽和森林小動(dòng)物們交流的劇情。

角色扮演的情景式教學(xué)，讓學(xué)生從枯燥單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中脫離出來(lái)，按照自己的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，寓教于樂(lè)，提升自身學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交流的習(xí)慣，將教學(xué)滲透到學(xué)生的日常習(xí)慣當(dāng)中。

4.7 合理利用角色扮演教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生互幫互助

“三人行必有我?guī)煛?，學(xué)習(xí)不只是單向活動(dòng)，教育教學(xué)的目的也不僅僅是傳授課本知識(shí)。同學(xué)間、師生間的相互配合，是一個(gè)量變到質(zhì)變的過(guò)程。學(xué)生間的個(gè)體差異，決定了每個(gè)學(xué)生對(duì)接收到的信息必然會(huì)有不同的反映。因此，教師在進(jìn)行角色扮演教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)仔細(xì)觀(guān)察就可以總結(jié)出每個(gè)學(xué)生的思維方式、理解能力及個(gè)性特征，這就為日后提供個(gè)性化教學(xué)開(kāi)展提供了參考價(jià)值。

另外，通過(guò)運(yùn)用角色扮演的教學(xué)模式，可以增強(qiáng)學(xué)生間的互幫互助意識(shí)。在進(jìn)行角色扮演的場(chǎng)景設(shè)計(jì)初期，學(xué)生需要建立與其他人之間的友好合作，在充分表達(dá)自身想法的同時(shí)，也要兼顧其他人的想法，讓每個(gè)人都有表達(dá)自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。在角色扮演的進(jìn)行過(guò)程中，同學(xué)之間相互配合，相互協(xié)作，這就要求學(xué)生走出自我為中心的家庭理念，具備一定的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，從中提升自己的社會(huì)交際能力。在角色扮演活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行自評(píng)，分析不足，改善失誤，為日后的角色扮演教學(xué)模式的開(kāi)展總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)：總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)年級(jí)的學(xué)生性格比較開(kāi)放、好動(dòng)但是也有少數(shù)學(xué)生比較內(nèi)向。老師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行角色分配，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，通過(guò)將課本上乏味的文章來(lái)生動(dòng)形象的演繹出來(lái)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)熱情上有極大的提升，同時(shí)對(duì)課本的文章也有好的理解，對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，突出學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上有巨大的好處。

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作者簡(jiǎn)介：

晏雪玲：（1984.07—），女，漢族，甘肅臨洮人，本科，中小學(xué)二級(jí)教師。研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究。