淺談建構(gòu)游戲中促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展的策略

葉錦鴻

摘 要：我國(guó)教育部在2012年頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)“注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)”，“讓幼兒逐漸習(xí)得發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力”。皮亞杰也指出數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)對(duì)于兒童是簡(jiǎn)單抽象的，而建構(gòu)游戲所需的具象材料和動(dòng)手操作特點(diǎn)，恰好符合幼兒獲得數(shù)概念的學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)游戲?yàn)閿?shù)概念的發(fā)展提供了學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，間接輔助幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。由此可見利用建構(gòu)游戲?qū)τ诖龠M(jìn)幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展意義重大。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)游戲 幼兒 數(shù)學(xué)能力 策略

通過課題實(shí)踐，筆者對(duì)建構(gòu)游戲案例與觀察記錄進(jìn)行分析研究，結(jié)合當(dāng)前存在的問題，研究者從外部條件支持、幼兒自身經(jīng)驗(yàn)和教師指導(dǎo)實(shí)施三個(gè)維度進(jìn)行了歸因分析。發(fā)現(xiàn)大班幼兒建構(gòu)游戲中主要存在：游戲行為缺乏明確目的性、新舊數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)交互能力不足、操作過程缺乏數(shù)學(xué)認(rèn)知參與、數(shù)學(xué)思考能力欠缺以及數(shù)學(xué)問題解決能力匱乏等五個(gè)方面。鑒于此，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以大班建構(gòu)游戲《我心目中的小學(xué)》從以下幾方面淺談如何巧用策略，利用建構(gòu)游戲促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展。

1 提供長(zhǎng)效適宜的外部條件支持

建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)教育觀認(rèn)為，幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展取決于其生活的環(huán)境與背景，幼兒的生活環(huán)境為數(shù)學(xué)能力的發(fā)展概率提供了重要的背景。建構(gòu)活動(dòng)的發(fā)生需要外部需要的有力外部條件支持，也是幼兒高度投入建構(gòu)過程的重要內(nèi)部心理支撐。從游戲時(shí)間、游戲空間、游戲材料，引發(fā)幼兒游戲的欲望，讓已有經(jīng)驗(yàn)通過游戲操作發(fā)生關(guān)聯(lián)，從而促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

1.1 給予充沛的時(shí)間保障

大班年齡段的幼兒在游戲過程的專注力較好，時(shí)間也較長(zhǎng)，建構(gòu)材料的不規(guī)則性特點(diǎn)，需要幼兒足夠的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)材料與建構(gòu)技能之間的關(guān)聯(lián)性。正如馬拉古茲曾說：“我們必須尊重成熟的時(shí)間、發(fā)展的時(shí)間、使用工具的時(shí)間和了解工具的時(shí)間……這些時(shí)間是文化智慧與生物智慧的一種測(cè)量方式?！睍r(shí)間是建構(gòu)作品成型的助力劑，在一定的時(shí)間內(nèi)，幼兒能通過操作材料，借助手眼協(xié)調(diào)的感官作用，在時(shí)間的過度中使得建構(gòu)材料發(fā)生變化。教師給予幼兒足夠的時(shí)間，構(gòu)思和動(dòng)手操作、調(diào)整、豐富自己的建構(gòu)作品的過程，幼兒從中能夠有效調(diào)取生活經(jīng)驗(yàn)和建構(gòu)、數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，用建構(gòu)活動(dòng)的產(chǎn)物表達(dá)自己的已有經(jīng)驗(yàn)和新認(rèn)知的結(jié)合。時(shí)間要使幼兒的能力有跳一跳的現(xiàn)象，才讓時(shí)間有真正的效果體現(xiàn)。一日活動(dòng)時(shí)間安排的靈活和可調(diào)節(jié)性，決定幼兒建構(gòu)游戲過程的有效性和完整性，建構(gòu)游戲沒有因?yàn)轭A(yù)設(shè)課程的原因縮短建構(gòu)游戲的時(shí)長(zhǎng)。另外，游戲?qū)Ｗ⒍鹊奶岣呤谴蟀嘤變旱哪挲g特點(diǎn)，他們能夠?qū)Ｗ⒂趧?dòng)手的過程，能長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行游戲，游戲時(shí)長(zhǎng)的增多正是促進(jìn)大班幼兒在建構(gòu)中發(fā)展數(shù)學(xué)能力的好時(shí)機(jī)。教師在觀察幼兒的建構(gòu)活動(dòng)過程中，根據(jù)觀察幼兒的建構(gòu)效果，并以此為暫停建構(gòu)活動(dòng)的依據(jù)，提醒幼兒所剩的建構(gòu)時(shí)間，或者詢問幼兒的建構(gòu)意愿和熱情，讓幼兒有意識(shí)的加快或暫停整體建構(gòu)，進(jìn)而推動(dòng)幼兒時(shí)間認(rèn)知能力。給予幼兒游戲時(shí)間保障，讓幼兒成為游戲的主人，真正意義上的滿足孩子內(nèi)心的游戲需求，讓數(shù)學(xué)能力能充分利用建構(gòu)游戲的到發(fā)展。

1.2 創(chuàng)設(shè)科學(xué)適宜的游戲空間

科學(xué)適宜的場(chǎng)地是幼兒積極建構(gòu)和學(xué)習(xí)的重要外部支持，是數(shù)學(xué)能力發(fā)展的影響要素。幼兒在建構(gòu)游戲過程中，專注的投入在寬敞，不被打擾的實(shí)體空間中，建構(gòu)區(qū)在空間選擇上，要以所開展的游戲需求，進(jìn)行具體場(chǎng)地規(guī)劃。材料的搭建需要場(chǎng)地空間的配合，例如在桌面進(jìn)行建構(gòu)，選擇的建構(gòu)材料體積要小，桌面空間才能擺放建構(gòu)出的造型和將要在發(fā)生的造型，以及造型時(shí)所發(fā)展到的數(shù)學(xué)能力的體現(xiàn)?？茖W(xué)適宜的建構(gòu)場(chǎng)地是建構(gòu)游戲的先決條件，也是幼兒發(fā)展數(shù)學(xué)能力是必要的影響因素。再者，可允許幼兒擴(kuò)大范圍尋找合適的建構(gòu)材料，也有助于幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。例如，幼兒在建構(gòu)小學(xué)籃球架時(shí)，發(fā)現(xiàn)已有建構(gòu)材料的長(zhǎng)度不夠時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒到戶外器械區(qū)借用體育器械及逆行輔助，解決長(zhǎng)度不夠的問題。這樣的解決問題的方式，從側(cè)面拓寬幼兒思考問題的方向，也讓游戲效果的可能性變大，數(shù)學(xué)能力的發(fā)展機(jī)會(huì)增多。

1.3 提供多維度的材料

建構(gòu)游戲的本質(zhì)是指幼兒在動(dòng)手操作中，根據(jù)手眼的實(shí)際操作、視覺感知，加以想象活動(dòng)構(gòu)思作品，反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，通過塑造立體作品的形式表現(xiàn)幼兒對(duì)周圍生活建筑的認(rèn)知表征。建構(gòu)游戲的本質(zhì)也明說建構(gòu)材料是建構(gòu)游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。它的特點(diǎn)表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面，首先，建構(gòu)游戲材料是具有規(guī)則性、操作性和靈活性，是建構(gòu)游戲首要前提。建構(gòu)材料總體分為兩大類，一是低結(jié)構(gòu)材料，二是無結(jié)構(gòu)材料，其中低結(jié)構(gòu)材料包含結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、可變性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以任由操作者操作、改變、組合。例如積木材料主要有單元積木，空心積木，積塑類材料主要是何種形狀的片、塊、粒、棒等部件，加上廢舊物材料類。無結(jié)構(gòu)材料主要指不定性的材料，如土、水、泥、雪、沙。其次，在建構(gòu)游戲中，幼兒通過自己選擇建構(gòu)材料，通過與材料互動(dòng)，逐步組建與自己的思維想象內(nèi)容相匹配，且有表征形態(tài)的物質(zhì)組合體，或是通過自己的動(dòng)手操作，表現(xiàn)自己的觀察。也正是幼兒感官能力的組合作用，讓多維度材料發(fā)生造型活動(dòng)，可以使幼兒的抽象數(shù)學(xué)能力發(fā)展需求得到實(shí)物滿足，給幼兒帶來認(rèn)知和操作的快樂。

多維建構(gòu)材料是促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)能力在建構(gòu)游戲中發(fā)展的物質(zhì)條件。單單提供碳化積木材料、積塑拼插材料，是無法滿足幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展的需求，大班年齡段的幼兒需要提供包含多維度的建構(gòu)材料，再者幼兒操作建構(gòu)對(duì)象必須具有可造型的特點(diǎn)，因此并非所有材料均可以成為建構(gòu)游戲的材料。那些具有明顯三維空間特征、具有有效接觸面或具有可堆疊性的材料是建構(gòu)游戲的最佳材料，也正是這些具有數(shù)學(xué)表征的建構(gòu)材料，順應(yīng)了幼兒特有的數(shù)學(xué)能力發(fā)展規(guī)律。例如，在建構(gòu)我心目中的小學(xué)時(shí)，觀察記錄了幾個(gè)孩子的建構(gòu)游戲過程，分析孩子的對(duì)材料的認(rèn)知和操作情況，明顯突出建構(gòu)材料涵蓋了數(shù)學(xué)能力發(fā)展需要的表征。其中片段描述：a幼兒一開始拿到兩個(gè)相同積木，搭建學(xué)校的門，在一邊搭好后，又拿取相同材料，搭起一樣的形狀，并對(duì)稱放好。b幼兒在用正方形和半圓形積木塊時(shí)，a幼兒會(huì)詢問，你用這兩種圖形準(zhǔn)備搭建什么，b幼兒回應(yīng)說：要組合兩種圖形，變成新的形狀。b幼兒看到組合后是兩組相同的圖形，便把其中一組拿到對(duì)側(cè)，行成對(duì)稱的兩組。隨后，b幼兒又用兩個(gè)相同的長(zhǎng)方體木塊對(duì)稱站好，和a幼兒說她搭的形狀，a幼兒便去拿相同的形狀搭在上面，變成一個(gè)拱門，這時(shí)候a幼兒又拿了一個(gè)三角形積木，做出屋頂?shù)男螤??？梢妶D形類的建構(gòu)材料通過幼兒的隨意擺弄就會(huì)觸發(fā)數(shù)學(xué)能力中的幾何認(rèn)知。在這個(gè)建構(gòu)區(qū)中，教師提供多維建構(gòu)材料都恰當(dāng)成為大小、形狀、空間和數(shù)量等可視化的數(shù)學(xué)能力發(fā)展的基本物質(zhì)材料。幼兒在建構(gòu)時(shí)，能直觀把握材料的大小、形狀，能動(dòng)手操做重疊、組合、分割、模式等數(shù)行為將材料進(jìn)行比較和搭配，并能通過感官判斷操作結(jié)果，在自己的意識(shí)形態(tài)里建設(shè)搭建方式與搭建結(jié)果的聯(lián)系，合適多維的建構(gòu)材料不僅能出好的建構(gòu)成用建構(gòu)的表征作品獲得抽象的數(shù)經(jīng)驗(yàn)，也進(jìn)而促進(jìn)幼兒利用數(shù)學(xué)能力在整個(gè)建構(gòu)游戲?qū)ξ镔|(zhì)形態(tài)的再創(chuàng)造。

2 加強(qiáng)建構(gòu)游戲中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織與指導(dǎo)

大班幼兒經(jīng)過前期小班、中班兩個(gè)階段的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)后，建構(gòu)游戲和數(shù)學(xué)能力發(fā)展的臺(tái)階相應(yīng)提高，如何在原有基礎(chǔ)上，讓幼兒繼續(xù)獲得數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。教師可以在幼兒建構(gòu)的不同階段采取不同的策略，有效的對(duì)幼兒建構(gòu)中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行組織和指導(dǎo)。在建構(gòu)準(zhǔn)備階段，由于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富，對(duì)于物體的表象特征的累積較多，但對(duì)于如何利用建構(gòu)材料進(jìn)行表征展示是有一定難度的?？梢岳锰嵘變旱慕?gòu)技能，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

例如，接插、鑲嵌適用于有齒輪的積塑材料、雪花片，其中連接的建構(gòu)技能還包含多種連接方式，如單孔連接、多孔連接、交叉連接、間隔連接、圍合連接。鑲嵌的技能則包含了填平和組合的方法，通過鑲嵌方式改變材料的形態(tài)。兩種技能都使得建構(gòu)材料發(fā)生空間、圖形的變化和組合，發(fā)展幼兒對(duì)幾何形體的認(rèn)識(shí)和內(nèi)部變化發(fā)生的原因，幼兒在這種不斷堆疊、拆合積木的過程中，從抽象的理論認(rèn)知轉(zhuǎn)化成實(shí)物操作，自然而然發(fā)展到更多的數(shù)學(xué)能力。排列中的延長(zhǎng)鋪平也就是將物體進(jìn)行橫向或縱向水平連接排列，使得物體產(chǎn)生延長(zhǎng)或加寬的數(shù)概念變化，也就是原有物體在外形發(fā)生了量的變化，并產(chǎn)生另個(gè)組合的數(shù)整體。例如孩子在利用長(zhǎng)條積木塊排列，他通過將積木橫向的排列時(shí)，得到的是一大塊有積木組合成的板。積木塊發(fā)生面積的變化，由部分組合成整體的認(rèn)知也隱藏在這變化里。其中還有圍合排列、間隔排列、拼圖排列、對(duì)稱排列，以上的排列方式從字的意義已經(jīng)隱藏著使得數(shù)概念發(fā)生的動(dòng)詞。比如幼兒在紙上寫下“6”表示要用的材料塊數(shù)量，直接反映了幼兒能通過使用符號(hào)記錄數(shù)量、掌握數(shù)字概念的過程，在如間隔的技能，幼兒經(jīng)常會(huì)排列出有規(guī)律的建構(gòu)作品，對(duì)應(yīng)的就是數(shù)概念中的模式。也由于幼兒生活的環(huán)境中，周邊的生活現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)都蘊(yùn)含著有規(guī)律的氛圍，城市設(shè)計(jì)者對(duì)于模式情景的應(yīng)用篇幅也比較多，另外衣食住行中運(yùn)用模式的數(shù)概念設(shè)計(jì)衣服、物品、食物、建筑物等，巧妙運(yùn)用模式的規(guī)律藝術(shù)美。大環(huán)境氛圍的“言傳身教”無形的影射給幼兒，并體現(xiàn)在建構(gòu)作品上。堆積也對(duì)幼兒量的數(shù)概念認(rèn)識(shí)有促進(jìn)作用。在建筑樓房等其他需要蓋頂時(shí)，則產(chǎn)生了空間方位中的遮掩關(guān)系。拼搭臺(tái)階時(shí)，臺(tái)階逐漸等差增高，呈現(xiàn)出階梯狀。在磚塊的砌墻中，各層呈現(xiàn)有規(guī)律的交錯(cuò)排列。間隔堆積時(shí)，物體之間按大小、形狀、色彩有規(guī)律或復(fù)雜的間隔呈現(xiàn)。

在加強(qiáng)指導(dǎo)建構(gòu)游戲的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，建構(gòu)技能的提升和幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展成正比現(xiàn)象，建構(gòu)技能能使得數(shù)學(xué)現(xiàn)象通過建構(gòu)游戲得以體現(xiàn)。使得數(shù)學(xué)現(xiàn)象得以用另一種某種實(shí)際符號(hào)呈現(xiàn)出來的過程。不僅為幼兒鍛煉數(shù)學(xué)表征能力提供了大量的機(jī)會(huì)，也是抽象轉(zhuǎn)巨象表征和具象轉(zhuǎn)抽象的互相轉(zhuǎn)化過程。

3 增強(qiáng)幼兒建構(gòu)過程中的數(shù)學(xué)問題解決能力

教師可通過有針對(duì)性的“識(shí)別”幼兒建構(gòu)游戲情緒，分析和解讀幼兒關(guān)于搭建過程中的問題與需要，并及時(shí)通過下一步的“回應(yīng)”給出指導(dǎo)與建議。教師可通過有效的“回應(yīng)”給幼兒提供支持性的介入或啟發(fā)，從而激發(fā)幼兒深入游戲的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)其解決問題。

第一，發(fā)現(xiàn)問題。幼兒能感知到存的問題，很多幼兒在建構(gòu)過程中會(huì)突然暫?；顒?dòng)，因?yàn)橥话l(fā)狀況，例如對(duì)于小學(xué)教室的位置擺放和高度問題。得不到引導(dǎo)的幼兒可能就會(huì)放棄該主題的建構(gòu)。這時(shí)教師可以通過語言提醒幼兒，或者以鼓勵(lì)的形式，讓幼兒轉(zhuǎn)變思路，尋找材料進(jìn)行輔助或建構(gòu)技能的輔助，解決問題，使得建構(gòu)繼續(xù)進(jìn)展。

第二，理解問題。幼兒在建構(gòu)時(shí)遇到問題了，幼兒能夠客觀的分析問題。這時(shí)教師可以先觀察幼兒遇到問題后的狀態(tài)，再采取相應(yīng)的方式選擇介入或繼續(xù)觀察。若需要接入引導(dǎo)，可引導(dǎo)幼兒從材料的數(shù)學(xué)特征和搭建方法的角度思考問題。多角度發(fā)現(xiàn)問題存在的原因，有針對(duì)性的解決問題。

第三，提出想法。幼兒能理解問題的成因，做出相應(yīng)的解決方法。幼兒在思考問題過程，也能有效的促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。引導(dǎo)者可鼓勵(lì)幼兒多想、多說，發(fā)散思維。例如，在建構(gòu)小學(xué)的籃球場(chǎng)時(shí)，幼兒的籃球支架和籃球場(chǎng)的比例不協(xié)調(diào)，教師便引導(dǎo)幼兒觀察籃球場(chǎng)實(shí)際圖片，鼓勵(lì)幼兒把籃球架和籃球場(chǎng)的大概位置進(jìn)行描述，再反看實(shí)際建構(gòu)的情況，兩者進(jìn)行對(duì)比，讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題并解決。

第四，實(shí)施想法。在搭建中，幼兒對(duì)材料不斷擺弄嘗試，進(jìn)而情解決當(dāng)下的問題。教師可以鼓勵(lì)孩子大膽嘗試，在實(shí)施中得到解決問題的方法。

4 優(yōu)化建構(gòu)游戲中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系

教師的評(píng)價(jià)行為由于職業(yè)專業(yè)性質(zhì)和工作身份，評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)于幼兒的作用是有著事半功倍的效果。教師通過觀整個(gè)活動(dòng)情況，結(jié)合幼兒的建構(gòu)行為和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展情況，針對(duì)性的記錄和分析。在課題研究中我們利用表格的形式記錄幼兒在建構(gòu)中發(fā)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展點(diǎn)。我們自行設(shè)計(jì)適合本班或本園關(guān)于幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展的觀察評(píng)價(jià)表。而這正是一個(gè)將幼兒的學(xué)習(xí)與游戲不斷歸于科學(xué)與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，需要教師進(jìn)行認(rèn)真的觀察、記錄、分析，教師應(yīng)當(dāng)在觀察記錄表中真正讓幼兒的結(jié)構(gòu)游戲行為與幼兒數(shù)學(xué)能力聯(lián)系起來。事后對(duì)觀察到的游戲行為，有依據(jù)性、有針對(duì)性的進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，并進(jìn)行本次觀察的反饋，提出相應(yīng)的指導(dǎo)策略，從而推動(dòng)幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。其次，幼兒之間的相互評(píng)價(jià)滲透在整個(gè)建構(gòu)游戲中，幼幼之間都是游戲的參與者，幼兒間的談?wù)撾S時(shí)影響著幼兒的游戲行為?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)指南》也指出，5-6歲幼兒應(yīng)該知道別人的想法，有時(shí)和自己不一樣，能傾聽和接受別人的意見。在建構(gòu)游戲過程中，教師可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)孩子傾聽和接受其他幼兒的建議，并在建構(gòu)中作出調(diào)整。維果茨基也曾說過：“語言是兒童所聽到的外部語言與他所思考的內(nèi)部語言的合并者。”反觀在幼兒活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)聽到幼兒與自己進(jìn)行對(duì)話，他們的游戲語言主要描述自己的游戲行為以及接下來準(zhǔn)備發(fā)生的游戲內(nèi)容。幼兒在游戲中的自我評(píng)價(jià)行為，能提升幼兒對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)和模糊的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生作用連結(jié)，既鞏固也解惑，提升幼兒整體的認(rèn)知能力。作品評(píng)價(jià)則包含對(duì)材料和建構(gòu)技能兩個(gè)成分，作品評(píng)價(jià)是能較完整提煉幼兒建構(gòu)技能和提升數(shù)學(xué)能力的評(píng)價(jià)手段。能引導(dǎo)幼兒從第三者的角度明白建構(gòu)材料和技能的關(guān)系，使幼兒的建構(gòu)成果直觀化，幫助幼兒對(duì)搭建過程和預(yù)期建構(gòu)發(fā)展建立連接，也為進(jìn)一步發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)能力奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，幼兒建構(gòu)游戲?qū)τ變簲?shù)學(xué)能力的發(fā)展存在必然的促進(jìn)作用，從外部條件的硬件支持，保證建構(gòu)游戲發(fā)生的前提條件。在建構(gòu)過程中，引導(dǎo)幼兒利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決建構(gòu)問題，教師有針對(duì)性的介入，引導(dǎo)幼兒利用數(shù)學(xué)知識(shí)輔助建構(gòu)材料、建構(gòu)技能，結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知借助具象的建構(gòu)產(chǎn)物得以可視化，化抽象為具象。通過評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)提煉建構(gòu)過程、建構(gòu)成果中的建構(gòu)技能和數(shù)學(xué)能力的關(guān)聯(lián)性。讓建構(gòu)游戲自然的作用于幼兒數(shù)學(xué)能力，使其得到發(fā)展。

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