麗雅

摘要：基于新課程標(biāo)準(zhǔn)所編撰的統(tǒng)編教材高度重視學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，在教材編排方面對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)提出了新要求。因此新時(shí)期對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教育教學(xué)進(jìn)行改革的過(guò)程中，要把握統(tǒng)編教材的要求和影響，制定合理化的教學(xué)方案。在深度研究的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)結(jié)合統(tǒng)編教材對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，從創(chuàng)設(shè)生活情境和創(chuàng)設(shè)交際角度對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，能提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)效果，有助于對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行鍛煉。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際教學(xué)提出了新要求，在教學(xué)實(shí)踐中要求教師能通過(guò)多種交際情境的創(chuàng)設(shè)，讓每個(gè)學(xué)生都能無(wú)拘無(wú)束的使用口語(yǔ)進(jìn)行交流，有效對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行鍛煉。因此按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引，小學(xué)語(yǔ)文教師結(jié)合統(tǒng)編語(yǔ)文教材開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的教學(xué)指導(dǎo)，從而提高口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)的綜合效果，保障學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和水平得到不斷的提升。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言來(lái)源于生活又反作用于生活，教師在開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要注意結(jié)合生活環(huán)境和生活素材進(jìn)行分析，按照生活中語(yǔ)言應(yīng)用的需求創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉。按照統(tǒng)編教材中語(yǔ)言交際教學(xué)的要求，教師可以對(duì)生活情境進(jìn)行合理化的設(shè)計(jì)，激活學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)欲望，讓學(xué)生能在特定的生活情境中暢所欲言，更好的表達(dá)自己的看法。

（結(jié)合統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際板塊“聊聊書(shū)法”的編排情況看，在教學(xué)中教師主要是要對(duì)學(xué)生講解書(shū)法故事、表達(dá)自己看法的能力進(jìn)行鍛煉，使學(xué)生可以有條理的表達(dá)和說(shuō)明，能對(duì)感興趣的話題進(jìn)行深入探究。因此針對(duì)這一情況，教師在教學(xué)活動(dòng)中就嘗試結(jié)合多媒體技術(shù)的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的教學(xué)情境，先通過(guò)多媒體視頻展示的方式為學(xué)生播放了生活中一些書(shū)法愛(ài)好者交流自己喜歡書(shū)法作品的情況，營(yíng)造出輕松的交際氛圍，然后讓學(xué)生假想自己是這些書(shū)法愛(ài)好者中的一份子，要求結(jié)合自己喜歡的書(shū)法作品參與到交流中，向他們有條理的表達(dá)自己對(duì)書(shū)法作品的看法，說(shuō)明自己在練習(xí)書(shū)法作品過(guò)程中的感受和體驗(yàn)等。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生參與交際活動(dòng)的過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)交際情況、語(yǔ)言組織情況等開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)，具體采用了與學(xué)生交流的方式，形成了良好的交際引導(dǎo)作用，帶動(dòng)了學(xué)生選擇合適的語(yǔ)言表達(dá)方式進(jìn)行交流。這樣通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)了學(xué)生參與口語(yǔ)交際的興趣，也對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行了良好的訓(xùn)練，使學(xué)生在生活情境中可以有條理表達(dá)和說(shuō)明，也能針對(duì)自己感興趣的話題進(jìn)行深入的交流和探討，極大提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力教學(xué)和訓(xùn)練效果。

二、創(chuàng)設(shè)交際活動(dòng)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言交際能力

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，統(tǒng)編教材結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)階段從不同的角度對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)主題進(jìn)行了設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能結(jié)合不同的交際情境和交際環(huán)境，找到有效交際的技巧和方法，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。因此教師結(jié)合統(tǒng)編教材開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該按照不同的主題思想設(shè)置交際活動(dòng)，重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生有效的參與到交際活動(dòng)中，通過(guò)與其他人的溝通和交流共同協(xié)調(diào)解決問(wèn)題，有效提高學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的認(rèn)識(shí)和理解能力，增強(qiáng)口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐效果。

例如：教師結(jié)合交際教學(xué)要求設(shè)定了交際活動(dòng)主題引發(fā)學(xué)生討論。教師先對(duì)教學(xué)交際話題方向進(jìn)行明確，即“在學(xué)生的生活中，有很多事情會(huì)導(dǎo)致大家產(chǎn)生意見(jiàn)分歧的情況，這就需要人們通過(guò)協(xié)商對(duì)問(wèn)題處理。教材中針對(duì)此類(lèi)交際環(huán)境進(jìn)行了編排，并提出了對(duì)學(xué)生交際能力進(jìn)行鍛煉的建議。”然后教師結(jié)合統(tǒng)編教材中六年級(jí)上冊(cè)“意見(jiàn)不同怎么辦”口語(yǔ)交際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材的內(nèi)容，先組織學(xué)生對(duì)教材中的事例進(jìn)行分析，對(duì)交際策略進(jìn)行初步的確定。然后教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，選取學(xué)生生活中較為常見(jiàn)的意見(jiàn)不同情境設(shè)定了交際的主題，并以此為基礎(chǔ)組織開(kāi)展交際活動(dòng)，通過(guò)主題思想的確定引發(fā)學(xué)生對(duì)交際問(wèn)題的探討。在教學(xué)實(shí)踐中，教師取學(xué)生感興趣的主題“游戲是不是應(yīng)該劃分不同的限制等級(jí)？”讓學(xué)生先設(shè)想學(xué)生身份、家長(zhǎng)身份、游戲開(kāi)發(fā)者身份、游戲運(yùn)營(yíng)者身份、教師身份等不同群體的差異化意見(jiàn)，然后讓學(xué)生在交際活動(dòng)中選擇自己感興趣的方向進(jìn)行討論和探究，通過(guò)扮演不同的身份角色參與到討論探究活動(dòng)中，嘗試準(zhǔn)確把握他人的觀點(diǎn)，在尊重不同意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)平和的討論和交流說(shuō)服他人，最終得到自己滿意的交際結(jié)果。在此過(guò)程中，學(xué)生在交際中逐漸轉(zhuǎn)變了自己的觀點(diǎn)，并且還從不同的側(cè)面舉例證明了自己的觀點(diǎn)，也有部分學(xué)生通過(guò)多樣化的語(yǔ)言和交際策略與其他人進(jìn)行溝通得到了他們的認(rèn)同，學(xué)生的語(yǔ)言交際能力得到了合理化的鍛煉。這樣就有效發(fā)揮了統(tǒng)編教材的作用，借助交際活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力進(jìn)行了有效的鍛煉，真正提高了語(yǔ)文交際教學(xué)活動(dòng)的綜合效果，促使小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了高效化的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)之一就是對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行鍛煉，有效提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，使學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和人際交往能力得到相應(yīng)的培養(yǎng)。因此結(jié)合統(tǒng)編教材的應(yīng)用對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革的過(guò)程中，要從學(xué)生交際能力培養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)力強(qiáng)化的角度對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)表達(dá)，有效對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行合理化的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷玲，李佳芮.語(yǔ)用學(xué)理論指導(dǎo)下的口語(yǔ)交際教學(xué)——以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中口語(yǔ)交際為例[J].語(yǔ)文建設(shè)，2021，36（18）：35-39.

[2]楊延慧.統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)[J].試題與研究，2020，12（23）：114.

[3]林愛(ài)珠.依托統(tǒng)編教材，建構(gòu)口語(yǔ)交際“體驗(yàn)式板塊教學(xué)”模型——對(duì)小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂口語(yǔ)交際教學(xué)方法的探究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020，33（04）：50-52.

本文系《基于統(tǒng)編教材下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐探究》課題，課題編號(hào)：DWJYKT202115