海南省民族地區(qū)創(chuàng)新型幼兒教師現(xiàn)狀分析與培養(yǎng)

[摘 要] 創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。要實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，教師首先要具有創(chuàng)新素養(yǎng)。從創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格四個(gè)方面對(duì)海南省五指山市、樂(lè)東縣、保亭縣和三亞市的194位幼兒教師的創(chuàng)新素養(yǎng)進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒教師處于創(chuàng)造力的最佳年齡，但卻進(jìn)入了職業(yè)倦怠期，新主意與新理念稍弱，比較注重對(duì)幼兒創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，自身的創(chuàng)新精神有所欠缺，專業(yè)知識(shí)和研究能力較差，自信心和獨(dú)立性不足。

[關(guān)鍵詞] 民族地區(qū);創(chuàng)新素養(yǎng);創(chuàng)新型幼兒教師

[基金項(xiàng)目] 2021年度海南熱帶海洋學(xué)院民族教育專項(xiàng)課題“海南民族地區(qū)創(chuàng)新型幼兒教師培養(yǎng)研究”（MZJYZX202107）;2021年度海南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題——基地課題“海南省民族地區(qū)普惠性民辦幼兒園教育質(zhì)量提升策略研究”（HNSK〔JD〕21-33）

[作者簡(jiǎn)介] 唐芳麗（1982—），女，湖南懷化人，碩士，海南熱帶海洋學(xué)院民族學(xué)院講師，主要從事學(xué)前教育基本理論與實(shí)踐研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）11-0057-04 [收稿日期] 2021-09-17

在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上，中央明確提出了全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才和實(shí)施科教興國(guó)的戰(zhàn)略。2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，提出“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”，由此創(chuàng)新型教師成為我國(guó)現(xiàn)代化教師的重要特征?！逗Ｄ鲜W(xué)前教育發(fā)展布局規(guī)劃（2020-2035年）》也指出要“建設(shè)一支數(shù)量充足的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新型幼兒教師的培養(yǎng)至關(guān)重要。

一、創(chuàng)新型幼兒教師內(nèi)涵

21世紀(jì)初，“創(chuàng)新”類主題研究蔚然成風(fēng)，“創(chuàng)造型教師”逐漸被“創(chuàng)新型教師”取代。[1]有學(xué)者認(rèn)為“創(chuàng)新型教師”需具備“創(chuàng)新意識(shí)和時(shí)代意識(shí)、寬容的態(tài)度、良好的辨識(shí)力、敏銳的觀察力和平等的教育觀”。[2]有學(xué)者指出“創(chuàng)新型幼兒教師”是指在幼兒園內(nèi)有一定的自主權(quán)，能在日常的生活和工作中發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，在具體問(wèn)題具體分析的原則下制定本班獨(dú)特的、有教育意義的活動(dòng)內(nèi)容，能進(jìn)行同步的深度教學(xué)研究和科學(xué)研究的教師。[3]還有學(xué)者認(rèn)為“創(chuàng)新型幼兒教師”是能汲取幼兒教育各方面的新知識(shí)，在教育、教學(xué)中積極地加以運(yùn)用，并不斷地發(fā)現(xiàn)新的教育教學(xué)方法的教師。[4]

二、海南省民族地區(qū)幼兒教師基本情況分析

本次研究對(duì)海南省五指山市、樂(lè)東縣、保亭縣和三亞市的194位幼兒教師的創(chuàng)新素養(yǎng)進(jìn)行了調(diào)研，其中城市幼兒園教師100人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師94人，且194位教師中公立幼兒園教師131人，私立幼兒園教師63人。

（一）大部分幼兒教師處于創(chuàng)造力的最佳年齡，但卻進(jìn)入了職業(yè)倦怠期

從表1可以看出海南民族地區(qū)幼兒園40歲及以下的教師所占比例為76.81%，41～50歲教師所占比例為21.65%。據(jù)有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)科學(xué)創(chuàng)造力的最佳年齡區(qū)在25～45歲，平均創(chuàng)造峰值年齡為40歲。到了21世紀(jì)末，創(chuàng)造力的最佳年齡將移至45歲，[5]可見(jiàn)這是一支比較有創(chuàng)造力的教師隊(duì)伍。從教齡上來(lái)看，0～5年教齡和20年以上教齡的教師的比例為63.91%。有研究發(fā)現(xiàn)，0～5年教齡和20年以上教齡的教師的職業(yè)倦怠較嚴(yán)重，11～15年教齡的教師比例則相對(duì)較低。[6]可見(jiàn)，我們這支教師隊(duì)伍中的教師大部分處于創(chuàng)造力的最佳年齡，但是已進(jìn)入了職業(yè)倦怠期，因此需要?jiǎng)?chuàng)新。

（二）部分幼兒教師專業(yè)不對(duì)口

在對(duì)194位教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師除了幼師專業(yè)之外，還涉及生物教育、漢語(yǔ)言文學(xué)、旅游管理、商務(wù)英語(yǔ)等21個(gè)專業(yè)，共45人，所占比例為23.2%。專業(yè)不對(duì)口可能會(huì)影響幼兒教師創(chuàng)新能力的發(fā)展，在調(diào)查中很多幼兒教師提出“自己的專業(yè)理論知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，以及反思自己的教育行為和觀察幼兒的能力有待提高。”然而，多元的專業(yè)結(jié)構(gòu)、知識(shí)和能力是促進(jìn)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新的重要因素。

三、海南省民族地區(qū)幼兒教師創(chuàng)新素養(yǎng)的現(xiàn)狀

創(chuàng)新素養(yǎng)是一個(gè)多維結(jié)構(gòu)，本文從創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格四個(gè)方面對(duì)海南省五指山市、樂(lè)東縣、保亭縣和三亞市的194位幼兒教師的創(chuàng)新素養(yǎng)進(jìn)行了調(diào)研。

（一）創(chuàng)新意識(shí)

教師觀念的超越往往能直接帶來(lái)教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，因而幼兒創(chuàng)新教育的實(shí)施過(guò)程實(shí)質(zhì)上也是教師轉(zhuǎn)變觀念的過(guò)程。具有民主意識(shí)的教師尊重幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)，有意識(shí)地加強(qiáng)與同事、幼兒及外界的溝通交流和合作，并在教育活動(dòng)中滲透合作意識(shí)。本研究從新主意、新理念、民主意識(shí)、合作意識(shí)等方面對(duì)幼兒教師的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行了研究。從表2中可以看出幼兒教師的民主意識(shí)和合作意識(shí)較強(qiáng)，而新主意與新理念方面稍弱。

（二）創(chuàng)新精神

具有創(chuàng)新精神的幼兒教師一般都敢于挑戰(zhàn)自己，并鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新。幼兒在探索活動(dòng)中出現(xiàn)失敗及與眾不同的言行時(shí)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和安慰。從表3中可以看出，幼兒教師比較注重對(duì)幼兒創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而對(duì)自身的創(chuàng)新精神有所欠缺。

（三）創(chuàng)新能力

幼兒園教師的創(chuàng)新能力表現(xiàn)在創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和創(chuàng)新教育行為。從表4中可以看出，幼兒教師的專業(yè)知識(shí)和研究能力較差。

（四）創(chuàng)新人格

根據(jù)心理學(xué)的解釋，人格是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征的總和，創(chuàng)新人格是創(chuàng)新素質(zhì)的主要內(nèi)容，直接影響創(chuàng)新能力的發(fā)揮和發(fā)展。從表5中可以看出幼兒教師的自信心和獨(dú)立性不足。

四、討論與建議

調(diào)查結(jié)果表明，大部分幼兒教師處于創(chuàng)造力的最佳年齡，但卻進(jìn)入了職業(yè)倦怠期，新主意與新理念稍弱，比較注重對(duì)幼兒創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而自身的創(chuàng)新精神有所欠缺，幼兒教師的專業(yè)知識(shí)和研究能力較差，自信心和獨(dú)立性不足。

（一）緩解幼兒教師的職業(yè)倦怠感，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

幼兒園教師的工作煩瑣，常年的重復(fù)或相似工作讓部分教師深感疲倦。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：0～5年教齡和20年以上教齡的教師占比為63.91%，而這個(gè)階段正處于職業(yè)倦怠期，一旦進(jìn)入了職業(yè)倦怠期，幼兒教師對(duì)生活、工作失去了動(dòng)力，職業(yè)認(rèn)同與創(chuàng)新意識(shí)慢慢喪失。幼兒園可以通過(guò)規(guī)范幼兒教師的評(píng)價(jià)體系，完善獎(jiǎng)懲機(jī)制，注重幼兒教師的心理疏導(dǎo)，營(yíng)造良好的組織氛圍，讓教師獲得歸屬感和安全感，通過(guò)保障幼兒教師的基本福利等措施緩解幼兒教師的職業(yè)倦怠，激發(fā)其工作熱情。幼兒園園長(zhǎng)樹(shù)立創(chuàng)新思想，把握好辦園方向，結(jié)合本地區(qū)和本園的實(shí)際情況，經(jīng)常組織新觀念、新理念的學(xué)習(xí)，不斷更新幼兒教師的觀念與理念，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。

（二）解放幼兒教師的頭腦、雙手、時(shí)間與空間，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境

陶行知先生提出了對(duì)幼兒的“六大解放”，其實(shí)我們的幼兒教師更需要解放。訪談中很多教師指出，“做太多無(wú)關(guān)的文件或材料，浪費(fèi)太多時(shí)間來(lái)備課與反思，也沒(méi)有精力思考孩子的問(wèn)題，領(lǐng)導(dǎo)限制太多，教師間缺乏良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍，等等因素影響了幼兒教師的創(chuàng)新能力?！蹦壳坝變簣@教師的“案頭工作”特別多，而大部分工作都是為計(jì)劃而計(jì)劃、為反思而反思、為準(zhǔn)備過(guò)程材料而準(zhǔn)備，很多工作都只是點(diǎn)到為止，沒(méi)有很好的效果，但卻花費(fèi)了大部分時(shí)間與精力。很多教師工作一天后，精疲力竭，束縛于煩瑣的事務(wù)，無(wú)暇學(xué)習(xí)，更談不上創(chuàng)新。因此，我們應(yīng)該解放幼兒教師的頭腦、雙手、時(shí)間與空間，讓他們有更多的時(shí)間與精力去反思教育、創(chuàng)新教育。

（三）進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升幼兒教師的創(chuàng)新能力

由于幼兒園的一部分教師專業(yè)不對(duì)口，缺乏幼兒教育的基本知識(shí)，還有一部分教師的幼兒教育知識(shí)學(xué)得不全面，掌握得不扎實(shí)，直接影響了其創(chuàng)新能力的發(fā)展。在訪談中有教師指出，“自己的專業(yè)理論知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，反思自己的教育行為和觀察幼兒的能力有待提高，同時(shí)，要提高自我反思自我提升的能力、不斷更新教育理念和研究的能力、接受新知識(shí)的能力、靈活多變的教育方式能力。”因此，幼兒園可通過(guò)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)、示范園跟班學(xué)習(xí)、加強(qiáng)園所科研管理、與高校交流合作等方式加強(qiáng)幼兒教師專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓幼兒教師掌握幼兒園教育教學(xué)的基本理論知識(shí)，以及觀察、反思、研究等知識(shí)與方法，提升其創(chuàng)新能力。

總之，我們要根據(jù)民族地區(qū)特點(diǎn)、民族地區(qū)幼兒教師創(chuàng)新素養(yǎng)的現(xiàn)狀、幼兒教師創(chuàng)新素養(yǎng)的弱項(xiàng)，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)與培養(yǎng)，營(yíng)造有利于創(chuàng)新型幼兒教師成長(zhǎng)的環(huán)境，加強(qiáng)研究和交流等，培養(yǎng)一支適應(yīng)地方發(fā)展的創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)

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[3]曹莎，王秀玲，呂蘋.構(gòu)建教學(xué)、科研、管理的橋梁——?jiǎng)?chuàng)新型幼兒教師培養(yǎng)機(jī)制研究[J].教師教育論壇，2015，28（6）：15-18.

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Analysis on the Current Situation and Training of Innovative Preschool Teachers in Ethnic Minority Areas of Hainan Province

TANG Fang-li

（Nationalities College， Hainan Tropical Ocean University， Sanya， Hainan 572022， China）

Abstract： Innovation is the soul of a nation’s progress and the inexhaustible driving force for national prosperity. To implement innovative education and train students’ innovative quality， teachers must first have innovative quality. This paper investigates the innovative quality of 194 preschool teachers in Wuzhishan City， Ledong County， Baoting County and Sanya City of Hainan Province from four aspects： innovative consciousness， innovative spirit， innovative ability and innovative personality. It is found that most preschool teachers are at the best age of creativity， but they are in a high period of job burnout and lack new ideas. They pay more attention to the children’s innovative spirit， but they lack their own innovative spirit， poor professional knowledge and research ability， and lack of self-confidence and independence.

Key words： ethnic areas; innovative competence; innovative preschool teachers