金勇

摘 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，通過閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用字詞句，有助于提升學(xué)生的閱讀水平，為其他各科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在具體教學(xué)實(shí)施中，教師必須能夠根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地設(shè)置閱讀教學(xué)計(jì)劃，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的弊端，幫助學(xué)生提高閱讀量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升?；诖耍訌?qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的相關(guān)研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。基于此，本文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀能力培養(yǎng)策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;自主閱讀能力;培養(yǎng)策略

引言

當(dāng)代素質(zhì)教育更加重視學(xué)生全面發(fā)展，突出學(xué)生個(gè)性化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體更好地發(fā)展，新時(shí)期的教育中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重每一名學(xué)生，關(guān)心與關(guān)愛學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，通過運(yùn)用豐富的教育資源，以及科學(xué)的教育方式，發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，更好地挖掘?qū)W生的潛能，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷精進(jìn)技能，全面提升綜合素質(zhì)。閱讀教學(xué)始終是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，做好閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地識(shí)記生字詞，提高學(xué)生閱讀能力，開闊學(xué)生的眼界，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備等，也為寫出優(yōu)秀作文打好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題

以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，采用過于單一的教學(xué)方法與形式，并且沒有突出閱讀教學(xué)的作用，甚至教師并不注重學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，而是記憶大量的字、詞，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣沒有被充分激發(fā)。沒有足夠的興趣，自然無法吸引學(xué)生自主閱讀，在這種情況下進(jìn)行閱讀，學(xué)生當(dāng)作一種學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至選擇應(yīng)付了事，而不是自愿、自主閱讀，所以很難感受到閱讀的興趣。當(dāng)然這種現(xiàn)象與教學(xué)方法有著密切的聯(lián)系，在閱讀教學(xué)時(shí)方式往往過于簡(jiǎn)單，最終也影響了學(xué)生閱讀能力的提高。其實(shí)閱讀的形式、方法有很多種，并且都能起到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的效果，例如分享閱讀、分組閱讀，而教師采用的都是基本方法，以領(lǐng)讀、自主閱讀為主，這樣學(xué)生在閱讀過程中缺少思考，理解大多停留在表面。很多學(xué)生也只是讀出字面意思，并沒有把文章內(nèi)容理解透徹，自然無法進(jìn)行深刻的記憶，所以導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低，甚至?xí)绊?、拖累學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單，讓學(xué)生產(chǎn)生自讀欲望

導(dǎo)讀單的屬性是導(dǎo)學(xué)單，由于專門服務(wù)于閱讀教學(xué)活動(dòng)，所以有了這一新稱呼，其目的便是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀，優(yōu)化學(xué)生的閱讀狀態(tài)?？梢哉f，導(dǎo)讀單的內(nèi)容是比較開放的，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀認(rèn)知狀態(tài)去設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，也可寫出詳細(xì)的閱讀計(jì)劃與具體流程。只要可以指導(dǎo)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀，那就可以算是有效的導(dǎo)讀工具。此外，小學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)規(guī)劃性，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單也能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的規(guī)劃意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的自主閱讀動(dòng)機(jī)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要在閱讀指導(dǎo)活動(dòng)中應(yīng)用導(dǎo)讀單，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本內(nèi)容。

（二）營(yíng)造良好的閱讀氛圍，家校共育

有效的閱讀，并非指讓學(xué)生將試卷中閱讀題目完全作對(duì)的閱讀，而應(yīng)該是幫助學(xué)生通過閱讀積累語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生掌握閱讀技巧，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)提升。僅僅依靠課堂教學(xué)無法完成這些內(nèi)容，還需要學(xué)生能夠進(jìn)行大量的課外閱讀，同時(shí)提升閱讀課堂的效率。因此，教師必須能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出積極的閱讀氛圍，但僅依靠老師的個(gè)人能力不行，需要做好家校合作，通過學(xué)校和家庭之間相互配合，為學(xué)生搭建一個(gè)更加良好的閱讀平臺(tái)，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提供方便，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過課外閱讀反哺課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解。具體來說，教師可以借助于“家校合作”模式，為學(xué)生搭建閱讀平臺(tái)，在班級(jí)中建立“閱讀角”，能夠引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外進(jìn)行有效閱讀，能夠結(jié)合學(xué)生的閱讀需求、閱讀水平等，從學(xué)校圖書館中適當(dāng)借閱圖書充實(shí)閱讀角。當(dāng)然，需要發(fā)揮家庭的作用，教師應(yīng)該與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，幫助其掌握指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方式，能夠監(jiān)督和幫助學(xué)生在家庭中做好閱讀工作。

（三）引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

閱讀教學(xué)不能只限定在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，因?yàn)檎n堂時(shí)間是有限的，教師還需要利用課堂時(shí)間教授學(xué)生閱讀的方法等知識(shí)，所以開展閱讀必須課內(nèi)引導(dǎo)和課外閱讀雙管齊下。在課堂上老師注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，在閱讀教學(xué)過程中教師可以采取現(xiàn)代化的教學(xué)方式吸引小學(xué)生的課堂注意力，教師可以借助多媒體設(shè)備在互聯(lián)網(wǎng)上找尋一些有用的閱讀素材，可以為學(xué)生播放閱讀的片段或者是視頻資料等，用直觀的形式激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考和探索。此外，教師可以將學(xué)生劃分為閱讀學(xué)習(xí)小組，通過小組合作的方式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（四）重視多元評(píng)價(jià)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

教學(xué)評(píng)價(jià)在閱讀指導(dǎo)中非常重要，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，而且能充實(shí)課堂，使學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，通過教師的指點(diǎn)來調(diào)整學(xué)習(xí)方向，促進(jìn)核心素養(yǎng)形成、發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀指導(dǎo)中，要注重創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式，重視并探索多元化評(píng)價(jià)方法，利用不同類型的評(píng)價(jià)語(yǔ)來點(diǎn)評(píng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生能根據(jù)教師的指導(dǎo)，了解自己在閱讀中存在的問題，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方向，從而緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，提高自己的閱讀理解能力，為核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展提供保障。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀、深度閱讀，盡量突出學(xué)生的閱讀自主性，讓學(xué)生積累有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師便要在課堂上應(yīng)用導(dǎo)讀單，并組織以學(xué)生為本的閱讀探究活動(dòng)，用課文資源去組織課外主題閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，全方位提升學(xué)生的自主閱讀能力。

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本文系凱里市爐山第二小學(xué)教育科學(xué)規(guī)劃《小學(xué)生語(yǔ)文自主閱讀能力培養(yǎng)的研究》課題成果