寫(xiě)作檔案袋：提升學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的“智囊袋”

摘 要：初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以從建構(gòu)寫(xiě)作檔案袋的角度出發(fā)，突出建立與填充環(huán)節(jié)，圍繞英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的要求，把握寫(xiě)作目標(biāo)計(jì)劃、階段素材積累、寫(xiě)作評(píng)價(jià)存入及優(yōu)秀習(xí)作收錄等策略，從而提升學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);書(shū)面表達(dá);檔案袋;記錄;積累

作者簡(jiǎn)介：張丹，江蘇省淮安生態(tài)文化旅游區(qū)開(kāi)明中學(xué)。

成長(zhǎng)檔案袋是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的重要學(xué)習(xí)形式，是記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所做的努力、取得進(jìn)步和獲得成果的記錄方式。教師可通過(guò)記錄檔案袋的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主摘錄、校正比較和反思學(xué)習(xí)，能便于其在查漏補(bǔ)缺中不斷增強(qiáng)自身英語(yǔ)表達(dá)綜合運(yùn)用能力。依據(jù)上述教學(xué)要求，筆者嘗試了寫(xiě)作檔案袋，從建檔立項(xiàng)開(kāi)始，通過(guò)填充整理素材，擴(kuò)大表達(dá)語(yǔ)料，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行成果展示和交流，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能動(dòng)性和積極性起到推動(dòng)促進(jìn)作用。寫(xiě)作檔案袋運(yùn)用于英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)，能填補(bǔ)學(xué)生搜腸刮肚苦思冥想“不得”的尷尬，也能消除學(xué)生因無(wú)米下炊“發(fā)愁”的無(wú)奈，更利于培養(yǎng)學(xué)生良好寫(xiě)作習(xí)慣，為提升學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力提供載體支撐和智力保障。靈活運(yùn)用好寫(xiě)作檔案袋，能切實(shí)解決學(xué)生不知怎么寫(xiě)與寫(xiě)什么的問(wèn)題，能讓學(xué)生在實(shí)踐嘗試中獲得有效認(rèn)知與真切體驗(yàn)，且是提高學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

一、豐富檔案內(nèi)容：合理規(guī)劃

寫(xiě)作檔案袋是學(xué)生收集語(yǔ)料和開(kāi)闊視野的過(guò)程，是學(xué)生獲得第一手資料進(jìn)行不斷調(diào)整和完善表達(dá)思維的過(guò)程。根據(jù)寫(xiě)作檔案袋的運(yùn)用調(diào)整寫(xiě)作內(nèi)容，能使得學(xué)生在不斷調(diào)整寫(xiě)作素材中形成有效感悟。通過(guò)對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的豐富，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行收集資料，是學(xué)生獲得行之有效運(yùn)用的重要參考依據(jù)。

根據(jù)英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的特性，從學(xué)生寫(xiě)作需求出發(fā)，圍繞寫(xiě)作題目、寫(xiě)作要求、寫(xiě)作素材等方面的內(nèi)容，多給學(xué)生提供相應(yīng)指導(dǎo)，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的整體理解設(shè)想去深入領(lǐng)悟其中內(nèi)涵，是培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放視野的必然需要。根據(jù)檔案內(nèi)容，可突出如下幾方面：首先，建立完整的個(gè)體信息，圍繞個(gè)人姓名、班級(jí)、年齡等，能幫助學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求制定相應(yīng)的信息體系;其次，突出一些個(gè)性化封面設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從自己喜歡的諺語(yǔ)格言出發(fā)，增加一些自己喜歡的動(dòng)漫人物，特別是自己心目中的偶像英雄等，將寫(xiě)作檔案袋打造成一個(gè)萬(wàn)花筒的寶藏;再者，制定個(gè)性的寫(xiě)作規(guī)劃，特別是學(xué)生在寫(xiě)作中存在一些問(wèn)題，諸如單詞記憶、句型運(yùn)用、語(yǔ)法識(shí)記等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)記錄，能幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的不足，讓他們能有針對(duì)性地進(jìn)行修補(bǔ)完善;最后，要有詳細(xì)的補(bǔ)差方法，建議學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題和不足，多從不同的差異出發(fā)，讓學(xué)生能根據(jù)自己的差異制定相應(yīng)的方法，尤其是一些自己常見(jiàn)的問(wèn)題，像句式運(yùn)用單一、書(shū)寫(xiě)不整潔等問(wèn)題，讓學(xué)生從中摘錄和篩選相應(yīng)內(nèi)容。

根據(jù)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的需求，教師除了建議學(xué)生作自我規(guī)劃調(diào)整外，更多注重寫(xiě)作檔案的多元化和個(gè)性化指導(dǎo)。多樣化就是要突出檔案內(nèi)容的多元，體現(xiàn)在要強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的主題、思路、方法、優(yōu)秀習(xí)作等內(nèi)容應(yīng)該多姿多彩，讓學(xué)生能真正融入其中進(jìn)行針對(duì)性展示。個(gè)性化就是要讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，從不同的層面和角度去探索更多適合自己的寫(xiě)作方法，引導(dǎo)學(xué)生能結(jié)合自己的理解和設(shè)想去破解自身的問(wèn)題。通過(guò)豐富檔案袋內(nèi)容的方式給學(xué)生提供足夠語(yǔ)料的支撐，能幫助學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)隨地思考和主動(dòng)回頭查看的良好習(xí)慣。

二、存入計(jì)劃目標(biāo)：指明方向

檔案袋作為學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作的幫手，應(yīng)將寫(xiě)作計(jì)劃目標(biāo)列入其中。這些寫(xiě)作計(jì)劃和目標(biāo)是學(xué)生對(duì)自我寫(xiě)作要求的規(guī)劃，要能緊扣書(shū)面表達(dá)的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性描述。這些描述要能體現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作需要，要能為學(xué)生提供有明確方向的指導(dǎo)規(guī)劃。教師多建議學(xué)生以寫(xiě)作任務(wù)的方式完善寫(xiě)作計(jì)劃，多從學(xué)生存在的問(wèn)題和困局中找出可補(bǔ)救的方法，讓學(xué)生能結(jié)合自身的計(jì)劃方案深入調(diào)整和修補(bǔ)。

教師可結(jié)合學(xué)生的寫(xiě)作計(jì)劃目標(biāo)，多給他們提供能明確一定學(xué)習(xí)目標(biāo)方向的指導(dǎo)，讓學(xué)生能針對(duì)這些目標(biāo)執(zhí)行。這些目標(biāo)的規(guī)劃周期可分為短期、中期和長(zhǎng)期，要能為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)價(jià)值。短期目標(biāo)一般以?xún)芍転橐耍衅谀繕?biāo)以1-2月為宜，長(zhǎng)期目標(biāo)以一個(gè)學(xué)期為宜。在短期目標(biāo)上，應(yīng)該圍繞記錄人物和情感為載體，從情感-場(chǎng)景-原因到場(chǎng)景-活動(dòng)-感受，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的英語(yǔ)表達(dá)邏輯思維，讓學(xué)生能針對(duì)這些記錄的瞬間、事跡和自己的內(nèi)心情感世界去探尋原因以及改變對(duì)策，讓學(xué)生能在短期內(nèi)容獲得思維靈感，形成“我要表達(dá)”的激情。在中期目標(biāo)上，應(yīng)圍繞謀篇布局規(guī)劃、人物場(chǎng)景活動(dòng)的多元描述、組合成語(yǔ)句表達(dá)為切入點(diǎn)，注重語(yǔ)篇的修改潤(rùn)色，從選材以及首尾呼應(yīng)的角度去記錄情感轉(zhuǎn)折變化，讓學(xué)生能從描述的表達(dá)運(yùn)用中產(chǎn)生有針對(duì)性的理解方法和方式。在長(zhǎng)期目標(biāo)的存入上，應(yīng)更多圍繞潤(rùn)色、訂正、定稿等方面的內(nèi)容，從是否實(shí)現(xiàn)了寫(xiě)作目標(biāo)計(jì)劃的角度去構(gòu)思其中的目標(biāo)達(dá)成。從寫(xiě)作計(jì)劃的目標(biāo)達(dá)成角度引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)關(guān)心和了解寫(xiě)作，給學(xué)生帶來(lái)一定的目標(biāo)學(xué)習(xí)意識(shí)，使得學(xué)生在不斷融入語(yǔ)篇研讀的過(guò)程中產(chǎn)生多樣化獨(dú)特感知，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?xiě)作的動(dòng)力。這些目標(biāo)存入可引導(dǎo)學(xué)生多觀察其他同學(xué)，通過(guò)對(duì)比選擇的方式找出適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)方向。

教師在存入學(xué)生的寫(xiě)作目標(biāo)后，可結(jié)合鼓勵(lì)他們進(jìn)行互動(dòng)化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的理解和積累，從目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上尋找可運(yùn)用的方法。在目標(biāo)的達(dá)成中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的能力以及積累，采取跳躍式發(fā)展的方法，在完成前一個(gè)目標(biāo)基礎(chǔ)上繼續(xù)挑戰(zhàn)更大的目標(biāo)。教師可針對(duì)學(xué)生在目標(biāo)訓(xùn)練中一些習(xí)作，鼓勵(lì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的模擬訓(xùn)練，并將同期訓(xùn)練的一些習(xí)作存入相關(guān)的檔案袋中，能隨時(shí)挑選出相應(yīng)的文章進(jìn)行對(duì)比解讀，以此來(lái)深化理解，增強(qiáng)寫(xiě)作激情。

三、記錄寫(xiě)作過(guò)程：逐步積累

檔案袋作為學(xué)生個(gè)性化訓(xùn)練寫(xiě)作的載體，從因材施教的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探知，能讓學(xué)生在融入寫(xiě)作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并有效解決問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)知，教師多引導(dǎo)學(xué)生存入一些階段性寫(xiě)作材料，讓他們能在寫(xiě)作中進(jìn)行探究對(duì)照，定會(huì)讓寫(xiě)作變得有量可定，有質(zhì)可考。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的要求，多給他們提供可記錄的條目，讓學(xué)生在自覺(jué)對(duì)照中靈活掌握運(yùn)用，使得寫(xiě)作過(guò)程有量化可用。

教師在指導(dǎo)學(xué)生存入寫(xiě)作檔案袋的時(shí)候，可結(jié)合寫(xiě)作材料的內(nèi)容，突出廣度和深度，通過(guò)一定趣味化知識(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生能記錄自己在每個(gè)階段時(shí)期的收獲。教師可要求學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作的內(nèi)容及要求，每周完成1-2篇的寫(xiě)作任務(wù)，并能結(jié)合這些寫(xiě)作任務(wù)進(jìn)行表達(dá)，以此形成有效的訓(xùn)練方法，像針對(duì)書(shū)信類(lèi)寫(xiě)作，要求學(xué)生掌握書(shū)信的格式、問(wèn)候語(yǔ)以及結(jié)尾的表達(dá)方式，讓學(xué)生能夠從外在形式的變化中找出相應(yīng)的內(nèi)容;像針對(duì)記敘文，要求學(xué)生從“What-Why-How”的思維角度去主動(dòng)規(guī)劃，引導(dǎo)他們運(yùn)用好思維導(dǎo)圖去探尋和破解自己的疑惑，讓他們能從中生成有價(jià)值信息。學(xué)生應(yīng)記錄每個(gè)階段的寫(xiě)作數(shù)量和內(nèi)容，要從寫(xiě)作日期、文章標(biāo)題、寫(xiě)作詞數(shù)以及速率等方面進(jìn)行詳細(xì)記載。像在“This is my good friend”的寫(xiě)作訓(xùn)練中，針對(duì)“Who is your good friend？”“What are characters about your good friend？”“How to make good friend？”等寫(xiě)作內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生從100詞的表達(dá)中逐步擴(kuò)展，讓學(xué)生能從中形成開(kāi)放化認(rèn)知思維。在指導(dǎo)中，可要求學(xué)生以100-130詞為基本，將每分鐘30個(gè)單詞，逐步提升至40個(gè)單詞左右，讓學(xué)生能從記錄自己的寫(xiě)作過(guò)程中有更多參考回味的機(jī)會(huì)。

教師可要求學(xué)生根據(jù)自身記錄的內(nèi)容，從不同的角度和層面去深入查找，讓他們能結(jié)合自己的寫(xiě)作訓(xùn)練進(jìn)行突破。學(xué)生將自己寫(xiě)作的過(guò)程通過(guò)一定量的表現(xiàn)，并借助分析的方式進(jìn)行探尋，有助于培養(yǎng)他們敏銳語(yǔ)感意識(shí)，利于其更好掌握運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)。此外，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將自己參與的交流、展示與評(píng)選的習(xí)作存入檔案袋，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際不斷查看，讓他們能在腦海中形成一定的深刻印象，給他們更多自我調(diào)適和不斷拓展延伸的補(bǔ)充學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

四、突出多元評(píng)價(jià)：自我校正

檔案袋存入寫(xiě)作評(píng)價(jià)，是為了幫助學(xué)生更好地了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，讓他們能在改變學(xué)習(xí)方式和明確寫(xiě)作目標(biāo)方向中及時(shí)調(diào)整相應(yīng)策略。這種評(píng)價(jià)應(yīng)該以體現(xiàn)主體多元化原則，能給學(xué)生帶來(lái)一定觸動(dòng)，讓學(xué)生能結(jié)合自己的寫(xiě)作需求來(lái)校正自己在評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生在深入推理中形成有效認(rèn)知，提升寫(xiě)作綜合運(yùn)用能力。

從多元評(píng)價(jià)的角度去深入解讀學(xué)生的書(shū)面寫(xiě)作，應(yīng)關(guān)注如下的環(huán)節(jié)：首先，學(xué)生自我評(píng)價(jià)，圍繞“What did I want to express？”“comments clearly”“make my ideas clear by using proper words”“need some improvement”等方面的內(nèi)容進(jìn)行修正完善，使得自己的評(píng)價(jià)能更好地體現(xiàn)學(xué)以能用。教師可要求學(xué)生根據(jù)上述評(píng)價(jià)內(nèi)容制作表格，根據(jù)自己完成的習(xí)作進(jìn)行自我對(duì)比評(píng)價(jià)。其次，同伴互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生從“主題是否明確”“分段分層是否合理”“詞匯是否豐富”“體裁是否多樣”“寫(xiě)作數(shù)量是否充足”“書(shū)寫(xiě)質(zhì)量是否美觀”“整體建議”等方面去深入互評(píng)，著重于評(píng)價(jià)的寫(xiě)作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及寫(xiě)作的特點(diǎn)等方面。這樣的評(píng)價(jià)能成為學(xué)生反思課外習(xí)作的意境以及后續(xù)努力的方向。最后，教師評(píng)價(jià)，教師可在定期檢查學(xué)生的寫(xiě)作檔案袋后，及時(shí)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的數(shù)量、質(zhì)量等作出一定的評(píng)價(jià)。通過(guò)定期檢查的形式了解學(xué)生的寫(xiě)作情況，知曉學(xué)生在各個(gè)階段書(shū)面表達(dá)的狀態(tài)以及需要改善的地方。教師也可通過(guò)一定的點(diǎn)評(píng)觀摩方式展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，并能通過(guò)一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)提升學(xué)生的自我效能感。教師可圍繞學(xué)生的寫(xiě)作，突出“優(yōu)秀書(shū)面表達(dá)”“表達(dá)完整性”“好詞好句”“需要完善之處”等內(nèi)容，從不同的方向和層面引導(dǎo)學(xué)生充分了解和認(rèn)識(shí)自我，能讓他們找出完善的地方。將這些評(píng)價(jià)融入寫(xiě)作檔案袋中能讓學(xué)生圍繞“What should I do for my composition？”探尋更多補(bǔ)齊短板的對(duì)策，讓他們能正確使用檔案袋，增強(qiáng)他們書(shū)面表達(dá)的責(zé)任心和激情，也為他們今后需要努力提升提供必要的參考依據(jù)和方法遵循。

教師在引導(dǎo)學(xué)生將評(píng)價(jià)表格存入檔案袋的時(shí)候，可適時(shí)適當(dāng)修改評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的寫(xiě)作水平提升以及書(shū)面表達(dá)的要求，從綜合考量的角度去引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自身的寫(xiě)作習(xí)慣和表達(dá)方式。像在學(xué)生在單詞拼寫(xiě)和句式運(yùn)用等方面有了一定的進(jìn)步后，可考慮從語(yǔ)篇的整體布局角度去制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從主題句呈現(xiàn)、支撐句和結(jié)論句運(yùn)用以及邏輯關(guān)系的展現(xiàn)等方面去研判，給學(xué)生更多調(diào)整完善的指點(diǎn)。

五、優(yōu)秀習(xí)作收集：補(bǔ)齊短板

寫(xiě)作檔案袋力的優(yōu)秀習(xí)作能幫助學(xué)生在主動(dòng)修正自我的過(guò)程中更好地學(xué)習(xí)和借鑒其他同學(xué)的優(yōu)秀習(xí)作。通過(guò)優(yōu)秀習(xí)作的展示并挑選出各有特色的習(xí)作存入檔案袋，定能使得檔案袋內(nèi)容更加豐富多彩。學(xué)生通過(guò)收集優(yōu)秀習(xí)作來(lái)重新認(rèn)識(shí)和審視自己，能使得自身在不斷積攢相應(yīng)的習(xí)作中獲得深刻印象，在不斷學(xué)習(xí)取經(jīng)中提升自己的寫(xiě)作靈活性和準(zhǔn)確性。

這些優(yōu)秀習(xí)作要能緊扣初中書(shū)面表達(dá)寫(xiě)作要求，能從不同類(lèi)型和寫(xiě)作題材中盡量收集全面。教師可通過(guò)如下步驟引導(dǎo)學(xué)生收集優(yōu)秀習(xí)作：首先，可針對(duì)每一次考試、課堂訓(xùn)練中出現(xiàn)習(xí)作，多挑選不同表達(dá)特色的習(xí)作，讓學(xué)生通過(guò)相互展覽的方式進(jìn)行切磋，并根據(jù)展示的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。其次，多關(guān)注學(xué)生在習(xí)作中有特色的地方，引導(dǎo)學(xué)生收集各自有特色的地方并進(jìn)行整理，分門(mén)別類(lèi)地介紹，讓學(xué)生形成一定的整體。再者，要求學(xué)生結(jié)合展示的優(yōu)秀習(xí)作，通過(guò)整理成文章的方式，形成一篇篇“集大成”文章。最后，教師可結(jié)合學(xué)生根據(jù)各自收集的習(xí)作，多融自己的認(rèn)知和反思，讓自己的不足與優(yōu)秀習(xí)作形成強(qiáng)烈的對(duì)比，能幫助學(xué)生在有效對(duì)比中形成有一定特色的載體。

教師可要求學(xué)生在每周都查看自己的寫(xiě)作檔案袋，特別是對(duì)一些優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行反復(fù)觀摩研讀。教師可要求學(xué)生結(jié)合各自收集優(yōu)秀習(xí)作，多讓他們?cè)谡J(rèn)真學(xué)習(xí)和對(duì)比中找出差距，讓學(xué)生能在對(duì)比取經(jīng)的過(guò)程中開(kāi)闊眼界，為自己的寫(xiě)作積累經(jīng)驗(yàn)和方法。

總之，運(yùn)用寫(xiě)作檔案多給學(xué)生提供書(shū)面表達(dá)的方式與素材，能讓學(xué)生在日積月累的過(guò)程中提升自己的寫(xiě)作運(yùn)用能力。寫(xiě)作檔案，能使學(xué)生在有效把握寫(xiě)作方法的基礎(chǔ)上養(yǎng)成自我校正和不斷完善的習(xí)慣，能給學(xué)生提供多姿多彩的運(yùn)用方式。這種建立在寫(xiě)作檔案運(yùn)用前提下的書(shū)面表達(dá)，能給學(xué)生帶來(lái)意想不到的收獲和感觸，值得嘗試。

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