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      奧爾夫教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)音樂節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)中的應(yīng)用

      2022-04-13 01:03:19吳丹艷
      民族文匯 2022年9期
      關(guān)鍵詞:奧爾夫教學(xué)法農(nóng)村小學(xué)應(yīng)用策略

      吳丹艷

      摘 要:在素質(zhì)教育背景下,音樂課程地位不斷提升,要求相關(guān)教師關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展需求,采取有效措施對他們進(jìn)行引導(dǎo),不斷強化其藝術(shù)審美能力和創(chuàng)造能力,輔助完善其精神世界,繼而順利實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。具體到農(nóng)村小學(xué)之中,教師可以發(fā)揮奧爾夫教學(xué)法的優(yōu)勢對學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練,使之充分感知樂曲旋律,切實提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量。對此,本文以蘇教版小學(xué)音樂教材為例,分析了奧爾夫教學(xué)法在節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)中的應(yīng)用策略。

      關(guān)鍵詞:奧爾夫教學(xué)法;農(nóng)村小學(xué);音樂節(jié)奏訓(xùn)練;應(yīng)用策略

      奧爾夫教學(xué)法是一種十分先進(jìn)的音樂教學(xué)方法,其可以拓展學(xué)生的視野、強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時能夠以多種形式展現(xiàn)音樂藝術(shù),促進(jìn)教學(xué)成效穩(wěn)定提升。因此,農(nóng)村小學(xué)音樂教師要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特點,以節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)為重點,采用奧爾夫教學(xué)法輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗,促使其領(lǐng)悟音樂的情感內(nèi)涵、把握其藝術(shù)特點,并能夠發(fā)現(xiàn)其旋律美、節(jié)奏美以及情感美,繼而順利提高學(xué)生的審美情趣,助力他們的良性發(fā)展。

      一、創(chuàng)設(shè)情境提升節(jié)奏訓(xùn)練成效

      奧爾夫教學(xué)法十分重視回歸本真,要求相關(guān)教師以學(xué)生為主體,精心設(shè)計教學(xué)方案,并創(chuàng)設(shè)生動的情境引導(dǎo)學(xué)生體驗,從而豐富學(xué)生的理解,使他們在深度學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟音樂的魅力,并掌握相應(yīng)的節(jié)奏。以蘇教版四年級下冊課本中的歌曲《熱愛地球媽媽》為例,在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之前,音樂教師可以利用多媒體設(shè)備展示幾幅圖片,如晴朗的天空、綠色的草地、多彩的鮮花、清澈的河流,然后提出問題:“哪位同學(xué)可以描述一下春天的樣子和春天的味道?”以此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際感知大自然之美,而后可以繼續(xù)出示圖片,如滿是垃圾的草地、被折斷了的花木以及充滿霧霾的天氣和渾濁不堪的河流,據(jù)此再次提問學(xué)生:“這樣的場景你見過嗎?看到我們美好的家園被破壞,你是什么心情?”從而在情境中喚醒學(xué)生對自然的熱愛以及保護自然的意識,接著就可以利用信息技術(shù)播放教材中的歌曲,要求學(xué)生判斷哪些旋律是歡快的,哪些旋律是悲傷的,哪些是充滿企盼的,有助于增強學(xué)生的情感感知力。而后,音樂教師可以鼓勵學(xué)生分析歌詞,將旋律、情感以及歌詞內(nèi)容結(jié)合起來,用手擊打節(jié)拍并演唱,使之更為準(zhǔn)確地把握音樂節(jié)奏,不斷強化他們的音樂素養(yǎng)[1]。

      二、設(shè)計動作引導(dǎo)學(xué)生體驗節(jié)奏

      在利用奧爾夫教學(xué)法開展節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)活動時,小學(xué)音樂教師還可以專門設(shè)計各種動作,以此作為媒介,輔助學(xué)生品味音樂的旋律、情感,同時深入挖掘樂曲的內(nèi)容,從中獲取更為全面的信息。為此,教師可以將聲勢律動教學(xué)法融入到節(jié)奏訓(xùn)練之中,確保學(xué)生靈活使用各種肢體動作記憶樂曲節(jié)奏,并進(jìn)行演唱和表演,有利于進(jìn)一步喚醒其學(xué)習(xí)興趣,助力他們音樂素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。以蘇教版五年級下冊課本中的嗩吶曲《百鳥朝鳳》為例,該樂曲涉及到較多種鳥兒的叫聲,如布谷鳥、鷓鴣、燕子、畫眉、百靈等,那么在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時,教師就可以先讓學(xué)生想象樂曲中的畫面,并根據(jù)節(jié)奏變化設(shè)計不同的肢體動作,如可使用手指敲擊節(jié)奏,模擬吹奏嗩吶時手指舞動的樣子,從而形成生動的記憶,還可以舞動手臂、扭動身體,以合適的動作跟上樂曲節(jié)奏。之后,教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行單獨表演、集體表演,還可以糅合各種動作,將其編創(chuàng)成富有美感的舞蹈,讓學(xué)生們學(xué)習(xí)和體驗。通過利用奧爾夫教學(xué)法中的聲勢律動法,可以進(jìn)一步提升音樂課堂的趣味性,喚醒學(xué)生們的參與熱情,同時能夠鍛煉學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力,使他們準(zhǔn)確把握樂曲的節(jié)奏,進(jìn)而提高其審美水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量,為其藝術(shù)修養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

      三、發(fā)揮樂器優(yōu)勢實施節(jié)奏訓(xùn)練

      農(nóng)村小學(xué)音樂教師在使用奧爾夫教學(xué)法時,也可以充分發(fā)揮樂器的優(yōu)勢,通過動態(tài)訓(xùn)練的方式輔助學(xué)生把握音樂節(jié)奏,以便進(jìn)一步提升其學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率。以蘇教版六年級下冊教材中的樂曲《北風(fēng)吹》為例,教師可以在講課期間為學(xué)生提供比較簡易的“樂器”,即裝入了不同量的清水的玻璃杯,然后借助多媒體設(shè)備播放歌曲,讓學(xué)生在聆聽的過程中感知旋律、分析節(jié)奏,嘗試使用小木棍敲擊不同的玻璃杯尋找合適的節(jié)奏點,且可以多次實踐,及時記錄最佳的方案,然后在班級中進(jìn)行展示,充分發(fā)揮出自制樂器的作用,提升節(jié)奏訓(xùn)練的成效。此外,音樂教師可以鼓勵學(xué)生們開展“接力演奏”的游戲,即合理分工,每人負(fù)責(zé)不同的音樂片段,然后按照順序輪流敲擊樂器形成一段完整的節(jié)奏,且可以邀請幾名同學(xué)演唱,以此將節(jié)奏練習(xí)、歌唱充分結(jié)合起來,不斷豐富學(xué)生的體驗,使他們在樂器的幫助下掌握歌曲節(jié)奏、把握歌曲內(nèi)容、品味歌曲情感,有助于提高農(nóng)村小學(xué)音樂節(jié)奏訓(xùn)練的趣味性和實效性,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造環(huán)境,并不斷喚醒他們的藝術(shù)審美意識,進(jìn)而展現(xiàn)出奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用價值,為素質(zhì)教育工作的落實奠定堅實的基礎(chǔ)[2]。

      結(jié)束語

      總而言之,在農(nóng)村小學(xué)音樂教育中應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法,可以豐富學(xué)生的情感體驗,降低他們理解音樂內(nèi)涵的難度,同時促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造能力發(fā)展,以便潛移默化地提升教學(xué)質(zhì)量。為此,教師要立足農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)現(xiàn)實,靈活使用奧爾夫教學(xué)法開展節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)活動,以便調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們發(fā)揮自身的主體作用感知音樂旋律和節(jié)奏,理解其主旨和內(nèi)涵,獲得美的享受,繼而提升音樂教育的質(zhì)量,為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]閆曉寒.奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].小學(xué)生(中旬刊),2021(07):15.

      [2]陳磊.奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究,2021(16):81-82.

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