李琛 陳春晟 劉兵 王桂英 徐淑艷

摘要：運(yùn)輸包裝課程在教學(xué)中遵循“啟發(fā)引導(dǎo)、層層深入、拓展提升”的規(guī)律，以立德樹人為根本任務(wù)，以學(xué)生為中心，以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建智慧課堂，利用問題導(dǎo)向，吸引學(xué)生主動(dòng)探索，形成信息技術(shù)+問題導(dǎo)向雙線聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)新教學(xué)模式。依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，以現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課程教學(xué)，構(gòu)建線上線下混合、課內(nèi)課外互通的智慧課堂。堅(jiān)持問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程不斷提出新問題，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；問題導(dǎo)向；教學(xué)模式；教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1400 （2022） 03-0031-04

Innovation and Practice of Teaching Mode of “Information Technology & Problem Oriented” Two-line linkage

LI Chen， CHEN Chun-sheng， LIU Bing， WANG Gui-ying， XU Shu-yan（Northeast Forestry University， Harbin 150040， China）

Abstract： The course of “Transport Packaging” follows the law of “inspiration and guidance， layer by layer， expansion and promotion”. Foster virtue through education as the fundamental task， student-centered， result-oriented， apply modern information technology， build smart classrooms， use problem-oriented， attract students to actively explore， and form an innovative teaching model of “information technology & problem-oriented” dual-line linkage. Relying on “Internet + Education”， modern information technology is used during teaching process， to build a smart classroom with online and offline mixing， inter- and extracurricular interoperability. Adhere to problem orientation， guide students to constantly raise new questions in the process of problem-solving， cultivate students comprehensive ability and advanced thinking in solving complex problems.

Key words： information technology； problem-oriented； teaching mode； teaching innovation

運(yùn)輸包裝設(shè)計(jì)與測試是包裝工程技術(shù)人員必須掌握的基本技能，運(yùn)輸包裝課程是教育部輕工教學(xué)指導(dǎo)委員會對包裝工程專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)定的專業(yè)核心課程，該課程理論性強(qiáng)，涉及力學(xué)分析、建立數(shù)學(xué)模型、設(shè)計(jì)計(jì)算等內(nèi)容難度較大，同時(shí)，該課程實(shí)踐性非常強(qiáng)，以應(yīng)用基本理論開展方案設(shè)計(jì)和解決實(shí)際問題為能力培養(yǎng)目標(biāo)，因此，如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升課程教學(xué)效果成為課程組教師不斷反思和完善課程建設(shè)的重點(diǎn)。

1 教學(xué)過程中存在的“痛點(diǎn)”問題

經(jīng)過多輪教學(xué)，課程組不斷總結(jié)教學(xué)過程中存在的“痛點(diǎn)”，不斷反思如何改進(jìn)這些“痛點(diǎn)”。深化教學(xué)改革，推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新，打造“金課”，提升質(zhì)量[1，2]?，F(xiàn)對教學(xué)過程中的“痛點(diǎn)”問題總結(jié)如下。

1.1 溝通受限服務(wù)不足

運(yùn)輸包裝課程以課堂教學(xué)為主，課堂上教師以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，因?yàn)檎n程中很多內(nèi)容理論深度較大，導(dǎo)致教師為了能夠完成預(yù)定任務(wù)在課堂上大量講解理論知識，而缺少對學(xué)生是否能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用于實(shí)踐的關(guān)注度，課后學(xué)生與老師溝通較少，導(dǎo)致學(xué)生上完課做什么、怎么做、做得怎么樣等這些問題受到忽略。

1.2 課程內(nèi)容更新緩慢

運(yùn)輸包裝課程之前使用的教材為1989年彭國勛教授主編的《運(yùn)輸包裝》，該教材經(jīng)過多版印刷，于2006年改版為普通高等教育十一五國家級規(guī)劃教材《物流運(yùn)輸包裝設(shè)計(jì)》，2012年出版更新《物流運(yùn)輸包裝設(shè)計(jì)》第二版，但近十年我國物流產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，運(yùn)輸包裝形式發(fā)生明顯改變，教材中的傳統(tǒng)理論方法經(jīng)常使學(xué)生覺得內(nèi)容陳舊，跟不上時(shí)代發(fā)展，學(xué)過后“無用”，學(xué)起來“無趣”。陳舊的教學(xué)內(nèi)容，缺乏新時(shí)代新技術(shù)的應(yīng)用，缺少理論與實(shí)踐的結(jié)合。

1.3 偏重理論忽略實(shí)踐

運(yùn)輸包裝課程中包裝動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)知識部分抽象的理論公式很多，理論模型推導(dǎo)過程繁雜，課程中涉及的沖擊、振動(dòng)運(yùn)動(dòng)特性分析，緩沖材料的力學(xué)性能分析，緩沖包裝及防振包裝設(shè)計(jì)計(jì)算等很多內(nèi)容都需要通過大量的計(jì)算完成，整門課程環(huán)環(huán)相扣、層層深入。因此，教師在講授過程中總希望能夠把理論講深講透，而沒有過多時(shí)間分析實(shí)踐應(yīng)用的方法，以及讓學(xué)生參與實(shí)踐訓(xùn)練，殊不知這樣做忽視了學(xué)生的感受，并沒有真正找到學(xué)生能夠?qū)W好課程的興趣點(diǎn)，反而使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)信心。

2 針對“痛點(diǎn)”問題制定解決策略

根據(jù)之前的教學(xué)過程，不斷反思教學(xué)過程中存在的“痛點(diǎn)”，探索解決問題提升教學(xué)效果的有效途徑，確定采用以課程思政貫穿全過程，“信息技術(shù)+問題導(dǎo)向”雙線聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)新教學(xué)模式開展教學(xué)。在教學(xué)過程中以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以問題導(dǎo)向?yàn)榉椒?，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等多方面分別加以改進(jìn)，提升教學(xué)效果。

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)

課程以立德樹人為根本任務(wù)，以學(xué)生為中心，以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，建立人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求與課程目標(biāo)達(dá)成相統(tǒng)一的閉環(huán)體系，通過對課程教學(xué)的反復(fù)錘煉和持續(xù)改進(jìn)，結(jié)合布魯姆教育分類方法，制定運(yùn)輸包裝課程教學(xué)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)層次[3]。

2.1.1 知識目標(biāo)

掌握運(yùn)輸包裝技術(shù)基本理論知識，熟知運(yùn)輸包裝設(shè)計(jì)方法和試驗(yàn)測試標(biāo)準(zhǔn)，能夠應(yīng)用先進(jìn)的運(yùn)輸包裝設(shè)計(jì)方法完成系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案。

2.1.2 能力目標(biāo)

具備緩沖包裝結(jié)構(gòu)創(chuàng)新及優(yōu)化的能力，具備獨(dú)立完成運(yùn)輸包裝系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)的綜合能力，并能夠?qū)Πb件的運(yùn)輸安全進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評估。

2.1.3 素質(zhì)目標(biāo)

把握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，具備勇于創(chuàng)新和攻堅(jiān)克難的精神。具有治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、愛崗敬業(yè)、工匠精神，遵守職業(yè)道德、工程倫理的基本素質(zhì)。

2.2 重構(gòu)課程內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)中遵照“三個(gè)聚焦”的原則，即聚焦研究熱點(diǎn)、聚焦問題導(dǎo)向、聚焦能力提升。

2.2.1 聚焦研究熱點(diǎn)

針對于教材更新遲緩的痛點(diǎn)問題，我校目前已選用2020年由王志偉教授主編的《運(yùn)輸包裝》教材，該教材是教育部高等學(xué)校輕工類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會十四五規(guī)劃教材，融入很多新內(nèi)容和新成果。在遵照書本介紹理論知識的同時(shí)，運(yùn)用運(yùn)輸包裝的熱門話題為教學(xué)案例，如低碳包裝、智能包裝、快遞包裝等，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生后續(xù)研究和工作奠定基礎(chǔ)。

2.2.2 聚焦問題導(dǎo)向

在教學(xué)過程中，針對于每章節(jié)的內(nèi)容，添加社會熱點(diǎn)、網(wǎng)紅新聞、領(lǐng)先技術(shù)、優(yōu)秀案例、科研論文等豐富的內(nèi)容，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在授課過程中，針對于章節(jié)研究內(nèi)容，選擇熱點(diǎn)案例，針對案例進(jìn)行提問，以問題為導(dǎo)向，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新。另外，注重科研論文的引入，幫助學(xué)生擴(kuò)展分析問題的思路和解決問題的方法。

2.2.3 聚焦能力提升

運(yùn)輸包裝課程教學(xué)任務(wù)包括設(shè)計(jì)、分析、優(yōu)化的過程，課程內(nèi)容采取以問題為導(dǎo)向、層層深入、拓展提升的理念，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高創(chuàng)新力和挑戰(zhàn)度。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課程導(dǎo)入階段采取“問題引入”，學(xué)生帶著問題聽課，學(xué)習(xí)過程就是分析問題的過程，學(xué)習(xí)的成果就是解決問題。學(xué)生帶著問題開展研究，在不斷分析問題和解決問題的過程中，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和解決復(fù)雜工程問題的能力。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)方法

實(shí)施兩個(gè)構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)方法，即構(gòu)建智慧課堂和構(gòu)建混合教學(xué)模式。

2.3.1 構(gòu)建智慧課堂

以個(gè)性化培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神人才為目標(biāo)，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)平臺實(shí)時(shí)云端學(xué)習(xí)，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享，依賴大數(shù)據(jù)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)全過程分析與評價(jià)，依據(jù)學(xué)情分析重構(gòu)知識體系，采取開放自由的教學(xué)形式，根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資料，在注重整體能力提升的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，構(gòu)建適合個(gè)性化發(fā)展的智慧課堂，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過程和評價(jià)過程中全覆蓋，保證了教學(xué)方法的先進(jìn)性。

教學(xué)過程中所采用的線上課程平臺包括：中國大學(xué)MOOC平臺國家級一流課程，暨南大學(xué)王志偉教師講授的運(yùn)輸包裝慕課，課程組教師自主建設(shè)的運(yùn)輸包裝超星平臺課程。另外，線下課堂主要以“雨課堂”為輔助，有效實(shí)現(xiàn)課堂的師生互動(dòng)交流。學(xué)生端使用手機(jī)APP，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)云端自主學(xué)習(xí)[5]。

2.3.2 構(gòu)建混合教學(xué)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課程導(dǎo)入階段一般采取“問題引入”，學(xué)生帶著問題聽課，學(xué)習(xí)過程就是分析問題的過程，學(xué)習(xí)的成果就是解決問題。當(dāng)然，這種問題引導(dǎo)也會融合案例式教學(xué)、討論式教學(xué)、情景式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等多種方法，但每一種方法都會圍繞解決問題展開，比如案例式教學(xué)，會通過案例提出案例中存在的問題，組織同學(xué)們分小組討論分析問題產(chǎn)生的原因、解決問題的途徑。學(xué)生帶著問題聽課，帶著問題學(xué)習(xí)，最后通過解決問題的過程使學(xué)生獲得更多自信，獲得滿足感，親身體驗(yàn)使其感受到學(xué)習(xí)的知識是“有用的”，能夠解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強(qiáng)學(xué)生對課程和教師的認(rèn)同感和滿意度，提升課堂教學(xué)效果[6]。

2.4 課程思政融入

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”

將課程內(nèi)容按章節(jié)知識點(diǎn)進(jìn)行劃分，結(jié)合知識點(diǎn)深度挖掘與之相關(guān)的思政元素，使其有機(jī)結(jié)合，講好思政故事，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與理想信念、品德修為、文化自信等內(nèi)在融合，厚植愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行的家國情懷，使學(xué)生樹立愛國、敬業(yè)、誠信、友善的道德準(zhǔn)則。從教學(xué)設(shè)計(jì)開始，思政元素貫穿全程，包括：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)。作為一名專業(yè)課教師，應(yīng)該從自身做起，學(xué)為人師、行為示范、言傳身教、為人師表，用自己的實(shí)際行動(dòng)去感染學(xué)生，教會學(xué)生應(yīng)該如何看待問題、分析問題、解決問題，這些都會在日常教學(xué)中，在與學(xué)生的交流中潛移默化的傳遞給學(xué)生，因此，課程思政歸根結(jié)底是授課教師要從根本上做到不忘初心，做好行為示范。

2.5 改革教學(xué)評價(jià)

采用智慧課堂模式后，可以通過大數(shù)據(jù)分析掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程，構(gòu)建過程性評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)質(zhì)量的一手?jǐn)?shù)據(jù)，準(zhǔn)確判斷每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)跟學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，如此更有利于教師在全面教學(xué)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)。

運(yùn)輸包裝課程采取過程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的監(jiān)督，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升教學(xué)效果。課程最終考核成績包括：階段考試20%、期末考試30%、實(shí)驗(yàn)課程10%、課堂平時(shí)成績20%、學(xué)習(xí)平臺成績20%。

3 解決“痛點(diǎn)”問題獲得教學(xué)成效

3.1 推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)

經(jīng)過多輪次課程教學(xué)、反思、再建設(shè)的過程，運(yùn)輸包裝課程得到不斷完善與提升，該課程獲批校級重點(diǎn)課程、在線課程、線上線下混合一流課程。

3.2 學(xué)生在學(xué)科競賽中成績突出

通過以“信息技術(shù)+問題導(dǎo)向”雙線聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)新教學(xué)模式教學(xué)，在不斷解決問題的過程中學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力顯著提升，近5年本科生發(fā)表論文35篇，授權(quán)專利40項(xiàng)，參加學(xué)科競賽獲獎(jiǎng)40項(xiàng)，立項(xiàng)完成大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目40項(xiàng)。

3.3 學(xué)生就業(yè)率、考研率提升

學(xué)生就業(yè)率顯著提高，2021年度包裝工程專業(yè)就業(yè)率在全校68個(gè)本科專業(yè)中位列前三，思政元素在專業(yè)課程中的融入，增強(qiáng)了學(xué)生的敬業(yè)精神，對專業(yè)發(fā)展充滿信心，更多學(xué)生愿意繼續(xù)從事包裝專業(yè)相關(guān)工作，為我國包裝事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

4 小結(jié)

以“信息技術(shù)+問題導(dǎo)向”雙線聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)新教學(xué)模式使運(yùn)輸包裝課程實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，有效提升學(xué)生創(chuàng)新能力和成果產(chǎn)出，明確運(yùn)輸包裝課程的育人目標(biāo)，使行之有效的創(chuàng)新教學(xué)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果顯著增強(qiáng)。

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