摘要：單親兒童是現(xiàn)有社會體系下相當(dāng)復(fù)雜的個體，其心理問題也相較于其他兒童來說更為嚴(yán)重和影響深刻。而農(nóng)村由于其特殊的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，單親兒童的數(shù)量只高不低，他們的心理健康也存在著嚴(yán)重問題，這就需要學(xué)校的教育者對此引起足夠的重視，做出針對性的對策和教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：單親兒童;心理教育;策略研究

引言：單親家庭是指各種原因，比如離婚，喪偶等造成的的家庭中只由一個大人構(gòu)成的家庭，在某些場合也叫離散家庭或缺損家庭。而單親兒童就是生活在這些家庭中的兒童。兒童心理學(xué)的相關(guān)研究表明，對于孩童早期的成長過程家庭成員的影響力是具有決定性的。一個完整且和睦的家庭會對兒童健康心理具有決定性的作用，而在支離破碎，充滿爭吵的家庭內(nèi)部長大的孩童往往會在心理建立一層自我保護(hù)機(jī)制，最終心理問題層出，對心理健康造成極大的不利影響。農(nóng)村由于其特殊的地理位置和社會結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致單親兒童的心理問題更加突出。因此研究農(nóng)村單親兒童心理健康現(xiàn)狀，并學(xué)校教育中做出相應(yīng)策略是十分有必要的。

一、農(nóng)村單親兒童心理健康現(xiàn)狀

（一）孤獨心理主導(dǎo)的厭學(xué)

通過相關(guān)的訪談，我們可以發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村兒童中的調(diào)查中，孩子們最多提到的關(guān)鍵詞是“孤獨”。農(nóng)村環(huán)境的閉塞性，家庭環(huán)境的缺失讓學(xué)生失去了與外界交流的能力和意愿。在對學(xué)生的采訪中，當(dāng)記者問道單親兒童是否由貼心的朋友時，百分之八十的孩子說自己并沒有貼心的朋友。而當(dāng)問道農(nóng)村兒童是否具有厭學(xué)心理時并且問道原因時，百分之九十的單親兒童都選擇了自己有厭學(xué)心理，并且在原因中或多或少的談到了孤獨為其厭學(xué)的本質(zhì)原因。農(nóng)村的這些單親兒童因為家庭原因缺乏了和外人溝通的能力，情緒價值需求比同齡人高出許多，這就客觀上導(dǎo)致了這些農(nóng)村單親兒童沒有辦法融入同齡人的集體。而彼此之間的矛盾也常常無法調(diào)節(jié)，最終這種“孤獨感”變成了農(nóng)村單親兒童厭學(xué)的根本原因。

（二）互聯(lián)網(wǎng)帶來的自我封閉

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，不只是城市，就連農(nóng)村的衣食住行都和手機(jī)完全綁定在了一起。這也就使得農(nóng)村的單親兒童無可避免的使用上了手機(jī)。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，在農(nóng)村里超過13歲的兒童的智能手機(jī)普及率到達(dá)了驚人的97%。而對于手機(jī)的過度依賴毫無疑問的加深了農(nóng)村單親兒童的心理問題，讓他們無法真正與外界進(jìn)行交流，將自我困在互聯(lián)網(wǎng)和短視頻構(gòu)造的“信息閉塞”之中，無法同周圍的同齡正常孩子產(chǎn)生情感和心靈的溝通，也和家庭越來越遠(yuǎn)。最終就導(dǎo)致了農(nóng)村單親兒童越來越自閉，將自我封鎖起來。

二、學(xué)校相應(yīng)對策研究

（一）增強(qiáng)家?；ヂ?lián)，提高家庭聯(lián)絡(luò)程度

影響單親兒童在學(xué)校心理問題滋生的一個重要原因是他們的學(xué)習(xí)成績相對于其他正常學(xué)生相對要低。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生是不可避免的，單親家庭里的家長往往并沒有那么多的時間去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，這就導(dǎo)致了單親家庭成長的孩子往往缺乏自律能力。但是這些單親家庭的家長卻僅僅會關(guān)注孩子的成績，而很少會從自身去尋找原因。因此，這就需要學(xué)校內(nèi)部的老師形成專門的機(jī)構(gòu)或者內(nèi)部組織，為這些飽受家長無端指責(zé)的單親兒童提供一個溝通和交流的平臺，更重要的是，讓單親家庭里的家長形成對孩子負(fù)責(zé)的意識，盡管學(xué)生的大部分時間都是在學(xué)校，但是在很大程度上父母是人生中最重要的老師和影響者。而單親家庭因為僅僅只有一位家長的原因，這項孩子人生極其重要的角色往往會缺失。因此教育者必須要在平常的教育管理上增強(qiáng)家?；ヂ?lián)，尤其是在付出回報比不高的情況下也要專門針對那些單親家庭的孩子進(jìn)行相應(yīng)的政策，提高學(xué)校和班級對于家庭的聯(lián)絡(luò)程度。

（二）增強(qiáng)教師隊伍心理疏導(dǎo)能力

在日常的家庭教育中，很多單親家庭的父母因為種種原因并不能盡到自己的義務(wù)，無論學(xué)校方面做出多么大的努力往往都會是無濟(jì)于事。這時就需要老師在某種程度上起到父母的作用，尤其是針對那些單親家庭里的孩子。上文提到單親兒童的心理問題較為特殊且復(fù)雜，這就需要老師在幫助這些農(nóng)村單親兒童時擁有一定能力的心理疏導(dǎo)能力。這就需要學(xué)校方面適時的展開相應(yīng)的培訓(xùn)和組織，分層次進(jìn)行培訓(xùn)。在疫情的背景下，培訓(xùn)的模式可以為線上和線下相融合，在線上，以“超星學(xué)習(xí)通”為例，學(xué)校方面可以上傳一定數(shù)量的圖像和視頻資料，并且讓受培訓(xùn)的老師進(jìn)行打卡學(xué)習(xí)。在線下，培訓(xùn)的方式更應(yīng)當(dāng)是多元的，多層次的。對于不同年齡和性別的老師應(yīng)當(dāng)給予不同的建立，比如年輕老師對農(nóng)村單親兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)時更應(yīng)該貼合實際，平易近人。而大年齡的老教師進(jìn)行心理疏導(dǎo)時則可以將道理娓娓道來，充分發(fā)揮自身人生經(jīng)驗的優(yōu)勢。同時，在進(jìn)行心理疏導(dǎo)時最重要的是對于單親兒童隱私的保護(hù)。學(xué)生，尤其是初高中的學(xué)生，正處于青春期，其自尊心和心里敏感度極其高，這就使得他們非常在乎他人的看法，而“被老師進(jìn)行單獨的心理疏導(dǎo)”很明顯是一個脫離群體的行為。因此老師在培訓(xùn)也應(yīng)當(dāng)注重心理疏導(dǎo)的時機(jī)和方式，在盡力保護(hù)單親兒童隱私和自尊的前提下，為他們提供心理層面上的幫助。學(xué)生健全的人格需要的是家庭和學(xué)校兩方面的共同努力，而兩者也絕非單獨存在，二者相輔相成，互相影響。

（三）構(gòu)建多元化的心理課堂

除了上文提到的對于老師的心理疏導(dǎo)的培訓(xùn)，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)針對農(nóng)村學(xué)生普遍存在的心理情況進(jìn)行心理課程的構(gòu)建。以在課堂開展心理校園劇、心理問題探討、心理游戲等方式，以多元化的課堂元素開展心理健康教育。而在心理課堂的構(gòu)建和實施過程中，學(xué)校應(yīng)注重單親學(xué)生這一對象群體，在課程設(shè)計中刻意的設(shè)置相應(yīng)的專項課程和手段，以多種形式在心理課堂的大環(huán)境下對農(nóng)村單親學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

結(jié)語：如上文所述，農(nóng)村里的單親兒童因為其特殊家庭結(jié)構(gòu)構(gòu)成造成了其心理問題。單親家庭中存在的種種問題不僅需要社會工作者來調(diào)節(jié)，更需要學(xué)校里的老師做出相應(yīng)的努力。每一位老師都應(yīng)該抱著對教育負(fù)責(zé)的態(tài)度，采取科學(xué)的心理疏導(dǎo)和心理教育課程，針對性的幫助單親家庭中的孩子。只有家庭教育和學(xué)校教育相輔相成，單親兒童的心理問題才能得到有效的解決。

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陳晨（1991.03-），女，漢族，山東招遠(yuǎn)人，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)英語，小學(xué)心理健康;職位職稱：二級教師。