張冬穎

摘要：在教學模式不斷改革的背景下，教師的有效提問成為教育工作者關注的重點。提問是教師與學生互動的一種形式，其彌補了傳統(tǒng)教學的很多弊端。有效的提問能啟發(fā)學生的思維，利于學生在互動中思考、分析、解決問題。初中化學教師應切合實際，把握住問題的重點，以此實現(xiàn)課堂提問的有效性。本文主要從創(chuàng)設多種問題情境、把握課堂提問時機、開展化學實驗活動、合理應用評價機制等四方面進行分析。

關鍵詞：初中化學;課堂提問;有效提問;實踐研究

在課堂教學中，提問是教師常用的一種教學方法。通過課堂提問，學生能進行主動思考與探索。課堂提問不是毫無目的的。在很多課堂教學中發(fā)現(xiàn)，教師的提問常常是一提即過，學生的思考時間很少，教師提問的目的性不是很強，反而讓提問更顯得流程化，這無法發(fā)揮出提問的價值。對很多初中生而言，化學學習比較有難度，學生在化學課堂中學習的積極性不高。教師應當結(jié)合學生學情，想方設法優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)，以提問引起學生的關注，激發(fā)學生學習化學、探究化學的興趣，讓化學課堂上的提問更有意義，更有價值。

一、創(chuàng)設多種問題情境，豐富課堂提問方式

不同的問題情境有不同的提問方式。教師長期使用單一的語言提問方式，比較枯燥。而在問題情境之中，教師可以豐富課堂提問的方式，能使學生加深對問題的感知，對問題有更多角度的思考。初中生的思維在快速發(fā)展中，教師既要豐富提問方式，又要注重引導學生進行深度思考，讓提問更好的啟發(fā)學生思維。為了實現(xiàn)這一教育目的，初中化學教師可根據(jù)教學內(nèi)容，充分利用一切可用的教學資源與設備，創(chuàng)設與之相應的、合適的問題情境，并豐富提問方式，以此引導學生深入情境去思考問題。

舉例來說，教師教學“質(zhì)量守恒定律”此部分內(nèi)容。秉承“創(chuàng)設多種問題情境，豐富課堂提問方式”的教育理念，教師先用多媒體播放一些化學變化，如木材燒完剩下碳灰;蠟燭燃燒到最后沒了;鐵表面生銹等等。最后，屏幕顯示出一個問題：這些物品變化后，它們的質(zhì)量會不會有變化？如果變，會怎樣變？不用過多的言語，這種貼近學生生活實際的問題情境，讓課堂提問有了另一種形式。

二、把握課堂提問時機，引起學生重點關注

把握好課堂上的提問時機能引起學生的重點關注。學生總是對問題有著強弱不同的好奇心，教師在課堂上不同的時間來提問題，能引起學生不同的注意力與好奇心。課堂提問有很強的針對性，可以是針對本課的重點與難點，也可以是針對學生的學習能力培養(yǎng)方面，教師只有把握好課堂上的提問時機，才能讓學生在重點關注的前提下，有進一步的深入學習活動。為了實現(xiàn)這一教育目的，初中教師應當在提前設計好教學活動，選擇適當?shù)奶釂枙r機，拋出問題，引起學生的重點關注，促使學生在問題中更好的進行思考與探究。

舉例來說，教師教學“水的組成”此部分內(nèi)容。秉承“把握課堂提問時機，引起學生重點關注”的教育理念，教師提問學生：如何確定水是有氫和氧兩種元素構(gòu)成的。此問題涉及到本課的教學重難點，能引起學生的重視與思考。在教師展示實驗的過程中，教師可以一邊結(jié)合實驗現(xiàn)象，一邊提問學生，引導學生一步步的得出本課結(jié)論。如此提問，能使學生在高度集中的狀態(tài)下，跟隨教師通過實驗探究出“水的組成”，加深了學生對本課知識的印象與理解。

三、開展化學實驗活動，優(yōu)化課堂提問手段

借助化學實驗能助力教師優(yōu)化課堂提問手段。實驗是化學教學活動的重要內(nèi)容，實驗不僅鍛煉學生的動手實踐操作能力，也鍛煉學生的化學探究與觀察能力。如果教師總是簡單的提問學生“實驗過程出現(xiàn)什么現(xiàn)象，結(jié)果如何”，那么提問的價值發(fā)揮很有限制。而教師從化學實驗活動的多方面進行提問，能使教師有更多的提問方法。為了實現(xiàn)這一教育目的，初中化學教師可以結(jié)合具體教學內(nèi)容，組織學生進行化學實驗活動，并在實驗環(huán)節(jié)優(yōu)化提問手段，以此引發(fā)學生進行更多、更深的思考。

舉例來說，教師組織學生開展“氧氣的實驗室制取與性質(zhì)”實驗活動。秉承“開展化學實驗活動，優(yōu)化課堂提問手段”的教育理念，教師將學生依據(jù)化學能力、實驗操作與性格等方面的差異，分成多個實驗小組，讓學生結(jié)合課本知識，進行合作實驗探究活動。在實驗前，教師可先為學生講解整體流程，并提問學生：檢查裝置的氣密性時，除了用手握緊的方法外，還有什么辦法？讓學生合作交流。在實驗結(jié)束后，教師可以結(jié)合學生的實驗結(jié)果，進行提問：該小組制取的氧氣不純，有哪些原因？通過實驗活動的提問與學生交流，能加深學生對氧氣性質(zhì)的認識，讓學生掌握住實驗室制取氧氣的方法。

四、合理應用評價機制，強化教師提問效果

評價對教師的提問有強化效果。教師的評價具有激勵功能和導向功能，教師在評價中，應當建立科學合理的評價機制，注重“以評促教”，讓評價激勵教師更主動的發(fā)展，促進學生全面可持續(xù)的發(fā)展。為了實現(xiàn)這一教育目的，初中化學教師應當不斷優(yōu)化當前的評價機制，融入更多的評價方式，健全評價機制，并且既要注重對學生化學學習能力進步的表揚，促使學生積極思考問題，又要注重反思自身在提問教學中的優(yōu)缺點，想辦法去優(yōu)化改善，進而讓課堂提問的效果更為理想。

舉例來說，教師教學“二氧化碳和一氧化碳”此部分內(nèi)容。教師讓學生根據(jù)剛才的實驗活動，來總結(jié)二氧化碳的物理性質(zhì)。秉承“合理應用評價機制，強化教師提問效果”的教育理念，在學生舉手回答后，教師予以學生正確、全面、客觀的評價，以此鼓勵學生積極的學習態(tài)度。如果學生回答錯誤，教師也不要打擊學生的自信，可以用反問的方式引導學生得出正確答案。同時，教師要做好提問教學記錄，并依據(jù)其中存在的缺點進行優(yōu)化，讓提問效果有更大的發(fā)揮空間。

總而言之，通過以上的分析探究，不僅利于學生更主動的學習化學，而且利于教師更好的實現(xiàn)課堂提問有效性的目標。教育教學理念與方式在不斷革新，初中化學教師要以發(fā)展的眼光、主動學習的心態(tài)，在教學領域中不斷探索、創(chuàng)新，將更多有效的提問方法應用到課堂教學中來，讓提問更好的促進學生學習化學，讓課堂提問在化學課堂中充分發(fā)揮出其教育價值。

參考文獻：

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