雷亞東

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是二十一世紀(jì)初提出來的一種新型教學(xué)模式。它主張通過課前課后視頻預(yù)習(xí)和練習(xí)的方式，讓學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓課堂成為老師和學(xué)生互動交流的地方，而不再作為傳統(tǒng)意義上的教學(xué)場地。老師在課堂上通過引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)的優(yōu)勢來進(jìn)行初中地理教學(xué)，能夠讓初中地理的教學(xué)內(nèi)容得到完善，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)代技術(shù)的輔助教學(xué)下，深化對地理理論知識的認(rèn)識、實(shí)現(xiàn)地理實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的提升。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中地理;應(yīng)用

一、重視課前預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)

地理知識來源于生活，適用于生活，并且解釋我們生活中的現(xiàn)象。初中作為對地理的引入，讓學(xué)生理解地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、明確地理對生活的價值，是這一時期地理的課程標(biāo)準(zhǔn)。老師在正式開始知識教學(xué)之前，可以組織學(xué)生以翻轉(zhuǎn)課堂的方式參與單元教學(xué)活動，讓學(xué)生結(jié)合老師設(shè)置的問題，對教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并針對性地進(jìn)行知識搜集，同時能夠讓學(xué)生在對課程知識進(jìn)行瀏覽和學(xué)習(xí)的過程中，明白自己要學(xué)的內(nèi)容是什么，了解該章節(jié)知識的重點(diǎn)是什么。這樣的方式能夠讓老師的內(nèi)容教學(xué)更具層次性，讓后續(xù)的課堂教學(xué)效率更高。學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對知識具有一定的印象之后，能夠在后續(xù)實(shí)踐活動的參與中更加積極主動，便于學(xué)生能夠自主地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，這樣可以減輕老師的教學(xué)壓力，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量得到顯著提升。比如，在學(xué)習(xí)《地球和地球儀》的時候，老師可以首先讓學(xué)生結(jié)合課程的內(nèi)容與提供的資源視頻等進(jìn)行自學(xué)。為了讓學(xué)生全面地認(rèn)識地球的形狀和大小，以及地球儀的元素等，老師可以提供相關(guān)的講解視頻，通過視頻的方式讓同學(xué)們觀看鐵絲在氧氣中燃燒、二氧化碳的制備，以及電解水的整個過程。老師可以以微課的方式展示具體的地球以及地球儀的詳細(xì)的概念。最后在視頻結(jié)束后，教師設(shè)計簡單的問題幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)的作業(yè)。這樣的任務(wù)設(shè)計，能夠讓學(xué)生一步一步的對單元內(nèi)容產(chǎn)生深刻地了解，并能夠在實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)理論知識的整合，強(qiáng)化了他們對知識的掌握和對知識的靈活運(yùn)用能力。

二、堅持資源互補(bǔ)，鼓勵主動探究

盡管地理是一門頗具人文性的學(xué)科，但其本質(zhì)卻是由各種理論和概念堆積起來的，并且這些概念內(nèi)容是支撐學(xué)生進(jìn)行深入推理和解釋地理現(xiàn)象的基礎(chǔ)。因此，老師在進(jìn)行地理教學(xué)的時候，要認(rèn)識到理論知識學(xué)習(xí)對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的重要性，通過對理論知識進(jìn)行整合，將這些內(nèi)容錄制到一個視頻中去，讓學(xué)生能夠在上課時對視頻中的內(nèi)容進(jìn)行全面把控，從而讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)的時候能夠提高學(xué)習(xí)的效率。同時，老師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的時候，還要盡量減少自己在課堂上的教學(xué)時間，讓學(xué)生能夠在課堂中盡可能地發(fā)揮自己的主動性和能動性，能夠自主自覺地進(jìn)行問題的探究和任務(wù)的完成。合作學(xué)習(xí)作為新時期教學(xué)理念深入過程中應(yīng)運(yùn)而生的一種教學(xué)模式，在實(shí)踐的過程中已經(jīng)檢驗(yàn)到了其存在的價值和作用。比如，在學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動》的時候，老師可以在結(jié)合微課視頻完成簡單的知識導(dǎo)入之后，將班級的學(xué)生分為幾個探究小組，結(jié)合研究的問題讓學(xué)生主動地進(jìn)行思維的調(diào)動，并在學(xué)生探究的過程中給予思維的引導(dǎo)，從而讓他們在逐漸深入地理本質(zhì)的同時，實(shí)現(xiàn)個人素質(zhì)和綜合素養(yǎng)的雙重進(jìn)步。這樣的課堂過程對學(xué)生來說是積極主動的學(xué)習(xí)過程，在增加學(xué)生之間的溝通和交流的基礎(chǔ)上，也能夠促進(jìn)學(xué)生之間人際交往能力的發(fā)展，符合素質(zhì)教育和增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的題中之義。

三、加強(qiáng)思維鍛煉，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

初中階段的地理學(xué)習(xí)，不僅需要學(xué)生掌握相關(guān)的知識概念，還需要學(xué)生具有靈活運(yùn)用知識的能力。而學(xué)生的思維，則是連接知識與實(shí)踐的關(guān)鍵。為了讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中得到地理素養(yǎng)和綜合能力的鍛煉，老師在教學(xué)中可以將思維和實(shí)踐進(jìn)行融合教學(xué)，而融合教學(xué)的前提則是需要老師全面地了解學(xué)生地理學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和地理素養(yǎng)的發(fā)展情況。比如，在學(xué)習(xí)《地圖的閱讀》時，學(xué)生對于地圖是非常陌生的，對具體的地域地鐵更是無法下手，所以教師課堂設(shè)置的過程中，應(yīng)該設(shè)置專題的地圖閱讀的專題視頻，讓學(xué)生能夠主動地閱讀地圖，區(qū)分不同地圖的類別和作用，此外單一的視頻授課是不完整的，還需要教師將地圖實(shí)物呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠真實(shí)的接觸到地圖，并讓學(xué)生參與到小組的談?wù)摵图w的研讀中來，保證學(xué)生的在理論和實(shí)踐中達(dá)到融合學(xué)習(xí)的探究的效果，這樣的課堂氛圍不僅能夠達(dá)到生動活潑，而且極大地解放了學(xué)生的天性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，是新的課程改革的正向發(fā)展的狀態(tài)。

四、結(jié)論

在經(jīng)濟(jì)和科技飛速發(fā)展的當(dāng)代社會，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)逐漸成為教學(xué)中最常使用的方式之一。因此，為了保證初中階段地理教學(xué)的效率和質(zhì)量，老師需要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢和學(xué)生地理素養(yǎng)、地理推理能力和地理知識綜合運(yùn)用能力進(jìn)行綜合，立足于學(xué)生基礎(chǔ)，對教學(xué)的方式和任務(wù)的設(shè)計進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建起地理教學(xué)的高效課堂，讓學(xué)生能夠在有限的課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)地理素養(yǎng)的培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的提升，為學(xué)生后續(xù)的可持續(xù)發(fā)展提供保障。

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