趙小琴

摘要：學(xué)習(xí)閱讀是一種尊重學(xué)生自主性的個(gè)性化認(rèn)知行為，不應(yīng)完全由對(duì)語(yǔ)文教師經(jīng)驗(yàn)的理性分析來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的實(shí)踐，而應(yīng)努力使學(xué)生能夠閱讀到通過(guò)他們積極主動(dòng)地進(jìn)行的、具有自我認(rèn)知和辯證思想、受審美情感美影響的各種思想過(guò)程和思想情感活動(dòng)的體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)其理解和體驗(yàn)。在新課改的實(shí)施過(guò)程中，語(yǔ)文也要求每一位教師學(xué)習(xí)構(gòu)建具有豐富師生個(gè)性特征的創(chuàng)新有效的閱讀情境教學(xué)，使師生的技能語(yǔ)言技能得到真正全面的提升。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;有效閱讀;策略

引言

傳統(tǒng)形式的中學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式往往又束縛影響了廣大學(xué)生思維的全面?zhèn)€性地發(fā)展，學(xué)生自身的語(yǔ)文想象力與作文創(chuàng)造力往往也因而得不到真正良好地被發(fā)揮。在構(gòu)建新型立體的中小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的課堂模式改革實(shí)踐過(guò)程探索中，教師首先應(yīng)以提高學(xué)生課堂的有效自主閱讀體驗(yàn)水平作為改革重要目標(biāo)出發(fā)點(diǎn)，幫助課堂學(xué)生有效進(jìn)行信息自我整理分析，發(fā)揮好學(xué)生課堂學(xué)習(xí)上的內(nèi)在主觀能動(dòng)性，幫助廣大學(xué)生自主開(kāi)拓思維。

一、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的意義

語(yǔ)文屬于思維類(lèi)學(xué)科，應(yīng)用廣泛。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心，也是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。在此過(guò)程中，加強(qiáng)小學(xué)生的閱讀能力和領(lǐng)悟能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、解疑、答疑能力，提升學(xué)生的審美趣味，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為其今后的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在閱讀教學(xué)中，老師在給同學(xué)解釋教材內(nèi)容時(shí)，可以幫助他們?cè)鰪?qiáng)閱讀能力，降低他們的學(xué)習(xí)困難。預(yù)先學(xué)習(xí)是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方式，但是，如果只采用簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)方式，就會(huì)忽視了學(xué)生在閱讀過(guò)程中所體驗(yàn)到的情感，以及在閱讀之后進(jìn)行的分析與溝通。他們不需要和別人溝通，而是將自己的想法和分析結(jié)合起來(lái)，這是一種本能的行為。他們只能接受自己的分析，然后再去思考。就算他的判斷不符合常理。

而老師在課堂上的精心組織，也有很多問(wèn)題。例如在教學(xué)中引入部分，老師會(huì)仔細(xì)地設(shè)定問(wèn)題的引入，為新的教學(xué)作好準(zhǔn)備。但是，在這種情形下，學(xué)生的思考可能并不如老師所希望的那樣，因?yàn)樗麄兊拇鸢概c所要講的內(nèi)容并不相符。導(dǎo)入環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題，導(dǎo)致了教育的結(jié)果和自己預(yù)想的不太一樣。

三、新課改下小學(xué)語(yǔ)文的個(gè)性化閱讀策略

（一）加強(qiáng)閱讀基本功的訓(xùn)練

閱讀，是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。從學(xué)校低年級(jí)升到了高年級(jí)，學(xué)生每天的總識(shí)字詞量數(shù)和課外閱讀字量的不斷在增加，學(xué)生整體的文字閱讀與理解交際能力的也是不斷得到提高，此時(shí)，不僅要求所有學(xué)生在閱讀新課文時(shí)都做到文字正確、流利，而且必須要注意做到有感情。培養(yǎng)好的語(yǔ)感，應(yīng)該在如何引導(dǎo)學(xué)生有感情性地學(xué)練習(xí)和朗讀文章等思維方法問(wèn)題上下點(diǎn)工夫。例如，在朗讀誦《彩色的非洲》文時(shí)，要做到盡量能把非洲的那種驕陽(yáng)的蔚藍(lán)、花草樹(shù)木、動(dòng)物世界等的各種美好的急物形象都盡可能通過(guò)一種朗讀方法來(lái)充分表現(xiàn)了出來(lái)，在讀誦《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》—文時(shí)，通過(guò)用一種表演性地運(yùn)用朗讀等形式來(lái)向課堂現(xiàn)場(chǎng)及聽(tīng)眾們充分展示女主人公塑造的是那種性格潑辣的張狂、口齒伶俐、見(jiàn)勢(shì)風(fēng)能人使舵的生動(dòng)人物形象.在我們做練習(xí)朗讀或?qū)W習(xí)朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練文章時(shí)，要更加注重或避免或有意割斷了人物情感活動(dòng)間內(nèi)在的種種復(fù)雜心理聯(lián)系，領(lǐng)悟懂文章作者所欲表達(dá)者心中的各種復(fù)雜的情感和方法學(xué)習(xí)，了解文章作者在平時(shí)為所愛(ài)者采用些什么樣復(fù)雜的心理情感和表達(dá)策略和處理方法。

（二）支持學(xué)生的自由閱讀方式

個(gè)性化的閱讀應(yīng)該是符合新課標(biāo)理念倡導(dǎo)出的另外一種新閱讀思維取向，它又是合乎閱讀過(guò)程本身固有的一個(gè)客觀規(guī)律。每個(gè)學(xué)生閱讀習(xí)慣的不同在面對(duì)相同的文章時(shí)，他們就會(huì)采取自己喜歡的有利于自己的閱讀方式。如，有些學(xué)生性格孤僻沉默，喜歡開(kāi)口默讀文言文;而有些學(xué)生性格則較性格外向開(kāi)朗，喜歡語(yǔ)言表現(xiàn)和大腦思維表現(xiàn)齊頭并進(jìn)，開(kāi)口大聲朗讀古詩(shī)文就自然而然成了他們心中的最?lèi)?ài);還有很多學(xué)生，喜歡進(jìn)行快速文本瀏覽，一目十行閱讀后先抓住了文本重點(diǎn)，再繼續(xù)進(jìn)行更加深入全面的文本閱讀，以去尋求一種更加豐富細(xì)致生動(dòng)的語(yǔ)言理解為了切實(shí)防止這樣個(gè)別的學(xué)生會(huì)在這樣反復(fù)緊張而枯燥單調(diào)枯燥的快速閱讀模式中逐步失去了閱讀學(xué)習(xí)興趣，我們平時(shí)就要努力在實(shí)際閱讀課教學(xué)環(huán)節(jié)中去充分去調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)閱讀的積極性，根據(jù)其課文內(nèi)容適當(dāng)變換一下不同形式的快速讀書(shū)的形式，例如：教師范讀、學(xué)生大聲朗讀、小組成員合作齊共讀、分角色朗讀并采用最現(xiàn)代化先進(jìn)的語(yǔ)音教學(xué)輔助手段，設(shè)置多種背景音樂(lè)、圖片，讓所有學(xué)生能夠在最美妙動(dòng)人的朗讀音樂(lè)效果和最唯美逼真的場(chǎng)景畫(huà)面色彩渲染氛圍中投入感情，體會(huì)文本意境，來(lái)真正獲取自身對(duì)文本的深度理解只有這樣在一種寬松的民主開(kāi)放的教學(xué)氛圍下自由空間氛圍里，學(xué)生也才能充分暢所欲言，個(gè)性也才能進(jìn)一步得到張揚(yáng)，我們要支持學(xué)生的自由閱讀方式[2]。

（三）要以人為本，把課堂交給學(xué)生

在教學(xué)學(xué)生閱讀定向活動(dòng)中，教師不僅要主動(dòng)組織和引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生正確、高效、快速地閱讀課文，要適當(dāng)重視與年輕學(xué)生的溝通和交流，解決閱讀定向中容易遇到的新問(wèn)題，采取各種積極方式調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課文的積極性， 為了提高教學(xué)鏈接的有效性。為此，教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，掌握教材重難點(diǎn)，并將其轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)中讀，讀中思，思中悟，悟中得?，F(xiàn)在我們所謂提倡的在自主學(xué)習(xí)以及高效的課堂教學(xué)中我們所應(yīng)極力地主張與強(qiáng)調(diào)出來(lái)的那種學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的那種探究、合作精神及學(xué)習(xí)交流等方式也是恰恰已經(jīng)在這種實(shí)踐課程中所充分有效的發(fā)揮了這種積極效用，就是能夠真正做到讓全校所有的學(xué)生也可以同時(shí)在這種高效的閱讀實(shí)踐課程教學(xué)中也都同時(shí)采取的這種完全自主性的進(jìn)行探究，把這高效的課堂任務(wù)完全地的交給我們的學(xué)生，讓全體學(xué)生一起努力成為高效課堂和學(xué)習(xí)方式的真正的主人，這樣既減輕了學(xué)生的壓力，激發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題的熱情，又讓教師減輕了自己講解的負(fù)擔(dān)。小組學(xué)生也嘗到了合作閱讀解決問(wèn)題的樂(lè)趣，達(dá)到了事半功倍的效果。

結(jié)束語(yǔ)

作為中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)思想的一種重要理論組成的部分，閱讀語(yǔ)文教學(xué)也具有同等重要的學(xué)科地位和與借鑒作用.通過(guò)自主閱讀，學(xué)生就可以獲得一定知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累，拓展學(xué)生認(rèn)知與視野通過(guò)個(gè)性化閱讀指導(dǎo)教學(xué)通過(guò)鼓勵(lì)引導(dǎo)和自主引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外自主式閱讀，使青少年他們能夠體會(huì)享受到主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)的真正樂(lè)趣，進(jìn)而有利于提高當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀與教學(xué)指導(dǎo)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永成.（2013）.新課程改課下的小學(xué)語(yǔ)文有效的閱讀教學(xué)的新模式思考.中國(guó)校外教育：上旬.

[2]謝金玲.淺談?wù)Z文新課程改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教師個(gè)性化教學(xué)的有效閱讀方法[J].現(xiàn)代口語(yǔ)交際，2015（6）：175-175.

[3]楊建嵐.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索的路向及啟示[J].新教師，2018，83（11）：64-65.