摘 要：信息技術(shù)是初中重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，可以促使學(xué)生形成良好的信息化思維，為其成為現(xiàn)代社會(huì)所需求的人才打下基礎(chǔ)。但是目前信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法比較滯后，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，在新環(huán)境下，信息技術(shù)課程要進(jìn)行教學(xué)改革，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；诖耍疚膶?duì)“閱讀微課程”的概念進(jìn)行分析，探討其在初中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中的具體開(kāi)發(fā)和實(shí)施，以期為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供有效幫助。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);“閱讀微課程”;設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)

基金項(xiàng)目：此文系葉婷、徐沛主持的2020年度江蘇省“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“多元‘閱讀微課程’促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：D/2020/02/161）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：衛(wèi)文亮（1983—），男，江蘇省蘇州市相城實(shí)驗(yàn)中學(xué)，一級(jí)教師。

初中是學(xué)生的思想意識(shí)快速發(fā)展的階段，學(xué)校及教師要對(duì)中學(xué)生實(shí)施有效引導(dǎo)，滿足其個(gè)性化發(fā)展需求。信息時(shí)代的人才要具備良好的信息技術(shù)能力，為此各學(xué)校重視信息技術(shù)教學(xué)，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息化思維和信息技術(shù)應(yīng)用能力。而創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)模式，可以合理應(yīng)用“閱讀微課程”，將其有機(jī)融入教學(xué)活動(dòng)和課堂，提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

“閱讀微課程”是一種以學(xué)生為核心的微課堂，即通過(guò)對(duì)課程設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，為學(xué)生提供一種全新的課堂[1]。目前，“閱讀微課程”倡導(dǎo)應(yīng)用多元化微課程，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)規(guī)律，提高學(xué)生的微課使用效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)中學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。當(dāng)前，初中教育的個(gè)性化發(fā)展不同于現(xiàn)實(shí)教育中常見(jiàn)的傳統(tǒng)教育觀念，其結(jié)合學(xué)生的興趣以及能力特點(diǎn)，合理利用“閱讀微課程”，促進(jìn)學(xué)生思想道德、智力、勞動(dòng)習(xí)慣以及身體素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。筆者對(duì)信息技術(shù)課堂和“閱讀微課程”的特點(diǎn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，兩者之間有著較為緊密的聯(lián)系，將二者結(jié)合，可以提高教學(xué)效率。

一、信息技術(shù)“閱讀微課程”的設(shè)計(jì)

微課程的形成是基于構(gòu)建主義方式，以在線學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)為關(guān)鍵內(nèi)容，從而壓縮課堂教學(xué)基本內(nèi)容的一個(gè)過(guò)程，是對(duì)所學(xué)知識(shí)高度集中的概括或總結(jié)。微課程也是一種具有極大吸引力與趣味性的新穎的教學(xué)模式，在當(dāng)前初中課堂教學(xué)過(guò)程中廣泛應(yīng)用且表現(xiàn)良好。與此同時(shí)，微課程還具有授課時(shí)間短、課程容量小、授課目標(biāo)明確、可以隨時(shí)隨地反復(fù)觀看與學(xué)習(xí)等優(yōu)勢(shì)，其逐漸受到廣大教師與學(xué)生的青睞。而初中信息技術(shù)教學(xué)從根本上是引導(dǎo)學(xué)生初步掌握當(dāng)下的信息技術(shù)手段，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)與探索奠定重要基礎(chǔ)，因此初中信息技術(shù)課程具有一定的科學(xué)性與前瞻性，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。對(duì)此，設(shè)計(jì)初中信息技術(shù)“閱讀微課程”，需要充分融合初中信息技術(shù)教學(xué)與微課程表達(dá)方式，從根本上提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，確保初中生能夠在信息技術(shù)課堂中學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所獲。

設(shè)計(jì)初中信息技術(shù)“閱讀微課程”需要采用合理的設(shè)計(jì)方法，才能發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和作用。設(shè)計(jì)初中信息技術(shù)的“閱讀微課程”，首先應(yīng)做好前期分析工作，明確信息技術(shù)教學(xué)的具體目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)情，按照分層原則對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行梯度式設(shè)計(jì)。其次，分析微課要點(diǎn)，合理錄制。微課程設(shè)計(jì)要素包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)、反思和總結(jié)，其要求教師采用合適的方法講解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)活動(dòng)效率，并對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)，微課視頻錄制需要寫(xiě)好文字腳本，包括教學(xué)環(huán)節(jié)、用語(yǔ)提示等，以提高錄制效率。教師可以在微課視頻的內(nèi)容制作演示文稿中增加各種變化特效，提高微課視頻的觀看效果，如調(diào)整動(dòng)作路徑等，讓學(xué)生關(guān)注其中的知識(shí)內(nèi)容。最后，評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)包括學(xué)習(xí)分析、學(xué)生反饋以及自主反思，其要求教師對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合分析，探討教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而在下一次微課程設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行彌補(bǔ)和改進(jìn)[2]。

例如，在蘇科版《信息與信息技術(shù)——信息》的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生此時(shí)剛剛進(jìn)入初中，教師可以對(duì)其信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)不足的情況進(jìn)行分析，并制作引導(dǎo)類(lèi)的微課視頻，培養(yǎng)學(xué)生的整理信息、提取信息的能力。

二、信息技術(shù)“閱讀微課程”的開(kāi)發(fā)

初中信息技術(shù)“閱讀微課程”開(kāi)發(fā)需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合學(xué)校特色，打造具有本校特色的校本微課程，完善信息技術(shù)教學(xué)體系，提高課程教學(xué)水平。教師可以開(kāi)發(fā)符合本校學(xué)生的校本教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃，為信息技術(shù)教學(xué)提供正確的指導(dǎo)。在開(kāi)發(fā)校本教材之后，教師可以根據(jù)教材開(kāi)發(fā)配套的微課程，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中為學(xué)生提供更好的參考。除此之外，教師還可以開(kāi)發(fā)其他實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。例如，教師讓學(xué)生自主制作“閱讀微課程”，以小組的形式讓學(xué)生結(jié)合自身感興趣的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行資料搜集，并編制“微課程”，這不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，還可以提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，使其更好地掌握信息技術(shù)知識(shí)[3]。

例如，蘇科版《信息與信息技術(shù)——信息技術(shù)》的主要內(nèi)容是讓學(xué)生了解信息技術(shù)的重要性及其在生活中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生形成信息化思維有著重要且積極的作用。教師可以結(jié)合課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)以“信息技術(shù)發(fā)展史”為主體的系列“閱讀微課程”，使學(xué)生利用微課深入了解信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)程，如信息技術(shù)經(jīng)歷了五次重大變革，教師可以將每一次變革制作成相應(yīng)的微課視頻，并增加相關(guān)的圖片、文字，加深學(xué)生對(duì)信息發(fā)展史的了解。

三、信息技術(shù)“閱讀微課程”的實(shí)施

（一）根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，靈活融合教學(xué)環(huán)節(jié)

當(dāng)學(xué)生處于課前準(zhǔn)備階段時(shí)，教師可以選擇微課作為承上啟下教學(xué)內(nèi)容的手段，利用微課帶領(lǐng)學(xué)生回顧和復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合本節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容實(shí)施課前導(dǎo)入。微課視頻應(yīng)同時(shí)兼?zhèn)湟龑?dǎo)性和趣味性，能第一時(shí)間調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課前，教師可以借助微課幫助學(xué)生梳理復(fù)習(xí)舊知識(shí)，在新課導(dǎo)入時(shí)，教師可利用新課的教學(xué)主題，制作有引導(dǎo)性的趣味教學(xué)微課，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，教師可以將信息技術(shù)開(kāi)發(fā)研究的科學(xué)故事或者計(jì)算機(jī)的來(lái)歷設(shè)計(jì)成“閱讀微課程”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)了解信息技術(shù)的發(fā)展歷史，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課后的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師也可以向?qū)W生推送微課視頻，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生的復(fù)習(xí)提供有效參考[4]。微課視頻可以由學(xué)生自行下載，利用延長(zhǎng)信息技術(shù)教學(xué)資源的存儲(chǔ)時(shí)間，學(xué)生在課外學(xué)習(xí)過(guò)程中也能及時(shí)復(fù)習(xí)難以理解的知識(shí)內(nèi)容。

例如，在蘇科版“有效獲取信息”內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，班級(jí)可以組織一次郊游活動(dòng)，教師讓學(xué)生以小組為單位制定活動(dòng)計(jì)劃，在組內(nèi)討論過(guò)程中學(xué)生會(huì)思考有關(guān)信息的獲取渠道，如利用天氣預(yù)報(bào)、地圖軟件等對(duì)天氣信息、位置信息等進(jìn)行收集。在完成討論后，教師可利用微課視頻向?qū)W生展示計(jì)劃的詳細(xì)制定過(guò)程和信息獲取過(guò)程，有助于提升學(xué)生獲取信息的能力。

（二）針對(duì)上節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與歸納

初中信息技術(shù)課程內(nèi)容具有豐富的知識(shí)點(diǎn)，且覆蓋面廣，信息量大，這既是初中信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵特征，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平提升的關(guān)鍵所在，這些特征使部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中很難快速融入學(xué)習(xí)氛圍。而“閱讀微課程”能夠更加高效地幫助學(xué)生針對(duì)上節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)與歸納，進(jìn)一步鞏固他們的記憶，為課堂的教學(xué)內(nèi)容夯實(shí)基礎(chǔ)，為相關(guān)教學(xué)工作做好鋪墊。除此之外，教師還可以借助課堂教學(xué)的前幾分鐘，通過(guò)微課視頻讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加專注地投入課堂學(xué)習(xí)，保證其信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率更高、質(zhì)量更好。

（三）梳理核心知識(shí)點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程中，教師需要合理地借助“閱讀微課程”，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，吸收全新的知識(shí)，同時(shí)針對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加深入且全面的學(xué)習(xí)，這樣能夠極大地提升初中生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。教師也可以利用“閱讀微課程”，將教學(xué)過(guò)程中零散瑣碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)到一起，制作成思維導(dǎo)圖，從而建構(gòu)出一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，其中列明重點(diǎn)核心知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立起網(wǎng)狀式的學(xué)習(xí)框架，實(shí)現(xiàn)更加高效、高質(zhì)量的知識(shí)梳理，從而讓學(xué)生向更深領(lǐng)域進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)，使其更加清晰地掌握自身所學(xué)知識(shí)。除此之外，“閱讀微課程”也能夠使學(xué)生及時(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，使教師及時(shí)地轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)方式。

例如，在蘇科版《圖片加工與制作》這一章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用微課制作一個(gè)思維導(dǎo)圖，將本單元內(nèi)的所有知識(shí)點(diǎn)通過(guò)這一思維導(dǎo)圖連接。導(dǎo)圖包括縱向與橫向兩個(gè)方向，縱向上包括圖片的基本構(gòu)成元素、圖片的獲取、圖片的瀏覽與管理等知識(shí);橫向上包括在縱向基礎(chǔ)上的對(duì)圖片進(jìn)行加工與分類(lèi)等知識(shí);縱橫交錯(cuò)的重點(diǎn)部位列有核心知識(shí)，即圖片的最終合成方式。通過(guò)微課程教學(xué)，教師可以一邊講解，一邊豐富思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生形成更加清晰的邏輯思維框架，讓學(xué)生們掌握基礎(chǔ)的圖片制作方式。

（四）借助于微課程教學(xué)展開(kāi)互動(dòng)

在初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以借助微課程促進(jìn)師生間的互動(dòng)，提升教學(xué)的效果。另外，基于微課模式下的課堂互動(dòng)，既可以從不同角度促進(jìn)師生之間的同步交流，也能夠促進(jìn)師生之間的異步互動(dòng)。因?yàn)槲⒄n程具有更短的整體教學(xué)耗時(shí)，所以教師在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中合理地運(yùn)用微課程教學(xué)并不會(huì)受到時(shí)間與空間這兩種因素的阻礙，其教學(xué)模式與方法十分靈活。蘇科版的初中信息技術(shù)教材既涵蓋豐富多彩的理論知識(shí)，也具有各種各樣的實(shí)踐操作活動(dòng)，為學(xué)生提供將理論知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。但是學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐操作的過(guò)程中往往無(wú)法找到正確的方向，教師可借助微課程對(duì)他們加以引導(dǎo)，通過(guò)互動(dòng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

例如，在蘇科版《程序中的判斷》教學(xué)過(guò)程中，由于大部分學(xué)生是第一次接觸程序設(shè)計(jì)這一類(lèi)知識(shí)，他們往往會(huì)在這一章節(jié)末尾的綜合實(shí)例實(shí)踐活動(dòng)中找不到頭緒，久而久之，其學(xué)習(xí)信心會(huì)不足，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸心理。此時(shí)，教師就可以在課堂中利用微課視頻為學(xué)生播放本堂課的實(shí)踐活動(dòng)技巧，同時(shí)學(xué)生也可以借助計(jì)算機(jī)在微課平臺(tái)中自由發(fā)言，與同學(xué)和教師一同探討問(wèn)題以及自己的學(xué)習(xí)心得與技巧，從而在探討互動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高課程學(xué)習(xí)的效果。在互動(dòng)過(guò)程中，教師還需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，所以其提出的問(wèn)題的難易程度也不同，教師在面對(duì)一些簡(jiǎn)單的提問(wèn)時(shí)，也需要耐心細(xì)致地為學(xué)生講解，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。

四、總結(jié)

初中信息技術(shù)教學(xué)讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，使其能主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取更多的學(xué)習(xí)資源，還可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用必要性，提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的探究興趣。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)只是單一地針對(duì)學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，而在新的教學(xué)改革形勢(shì)下，新型教學(xué)理念應(yīng)有機(jī)融入教學(xué)活動(dòng)，以真正提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。在信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)“閱讀微課程”的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)、實(shí)施環(huán)節(jié)以及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，充分發(fā)揮“閱讀微課程”的作用，加快信息技術(shù)教學(xué)的改革速度。

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