摘 要：在我國的教育體系中，特教學(xué)校具有非常強(qiáng)的特殊性，為了保證教育的公平性和人文關(guān)懷，我們必須對特教學(xué)校的特定教育方式進(jìn)行探究，保證特教學(xué)校的學(xué)生能夠享有與正常學(xué)生同等的教學(xué)資源和師資力量。語文作文教學(xué)活動的開展需要學(xué)生具有較強(qiáng)的感悟能力，豐富的感悟能力是學(xué)生積累寫作素材和激發(fā)思想情感的主要來源之一。但是在對特教學(xué)校的學(xué)生開展寫作教學(xué)活動時，筆者發(fā)現(xiàn)，盲人學(xué)生相較于其他學(xué)生來說，對外界的感知渠道較少，更多的只能通過聽覺、觸覺以及內(nèi)在感受等方面來進(jìn)行生活感悟，其提高自身作文能力和思維能力的速度非常緩慢。隨著我國教育現(xiàn)代化水平的不斷提升，探究式學(xué)習(xí)在我國教育工作中逐漸占據(jù)重要地位，其能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中更多地依靠自我能力和思維來進(jìn)行知識的吸收，大大促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。很多學(xué)者對探究式學(xué)習(xí)展開研究的時候往往把目光聚焦于正常的學(xué)生群體，但事實上特教學(xué)校的學(xué)生也同樣需要探究式學(xué)習(xí)。因此，本文立足于特教學(xué)校盲人學(xué)生的作文教學(xué)情況，探析在特教學(xué)校中教師如何對盲人學(xué)生進(jìn)行探究式的作文教學(xué)，全面提高盲人學(xué)生的寫作思維能力和感知能力。

關(guān)鍵詞：特教學(xué)校;盲人學(xué)生;寫作教學(xué);探究式學(xué)習(xí);策略探究

作者簡介：季曉麗（1979—），女，江蘇省南通特殊教育中心，一級教師。

在對特教學(xué)校中的盲人學(xué)生開展教學(xué)活動的時候，教師必須重視這些學(xué)生在視覺方面的先天缺陷，不斷探究符合盲人學(xué)生外在感知能力的教學(xué)策略。在引導(dǎo)盲人學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)來進(jìn)行作文思考的時候，教師更加需要調(diào)整和運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)的思路和模式，使之更加符合盲人學(xué)生學(xué)習(xí)的具體特點(diǎn)，滿足學(xué)生的主要需求。本文立足于這樣的核心觀點(diǎn)，首先分析在特教學(xué)校語文作文教學(xué)開展探究式學(xué)習(xí)的必要性，然后分析盲人學(xué)生寫作教學(xué)實踐中存在的主要問題，最后思考如何通過探究式學(xué)習(xí)促進(jìn)盲人學(xué)生寫作能力不斷提高。

一、在特教學(xué)校運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)的必要性

（一）有利于促進(jìn)我國教育工作的公平發(fā)展

隨著我國社會的不斷發(fā)展，我國的教育現(xiàn)代化水平也得到了空前提高。在這樣的情況下，我們更需要加強(qiáng)特殊人群的教育普及程度，保證不同社會群體都能夠享有平等的教育。當(dāng)前，越來越多的學(xué)科教師在引導(dǎo)學(xué)生展開知識學(xué)習(xí)活動的時候更加重視培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，探究式學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于不同學(xué)科。大量實踐證明，探究式學(xué)習(xí)對不同知識層次的學(xué)生都具有非常好的學(xué)習(xí)促進(jìn)作用，它能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中逐漸擺脫對教師的心理依賴，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。教師如果在特教學(xué)校的作文教學(xué)中也嘗試應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)，有助于盲人學(xué)生更好地確立自身在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，增強(qiáng)他們在學(xué)習(xí)活動中的自主意識和探究能力，保證盲人學(xué)生能公平地享有現(xiàn)代語文教育。因此，特教教師在作文教學(xué)中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)，既是為了確立盲人學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，增強(qiáng)其在作文學(xué)習(xí)活動中的獨(dú)立性，也是為了體現(xiàn)我國教育的公平性，促進(jìn)盲人學(xué)生享有與其他正常學(xué)生一致的教育理念和資源[1]。

（二）有利于提高和增強(qiáng)盲人學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和毅力

通過對盲人學(xué)生的長期教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分盲人學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中存在一定的自卑心理，這些學(xué)生總是認(rèn)為自己和其他正常人不同，所以他們在學(xué)習(xí)活動中的抗壓能力不足，缺乏獨(dú)立意識。在這樣的情況下，教師需要調(diào)整教學(xué)形式，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在彼此幫助的狀態(tài)下學(xué)習(xí)語文寫作知識，使盲人學(xué)生充分認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)活動中的重要性，這能極大地減少學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中的心理壓力，不斷增強(qiáng)和提高他們的獨(dú)立意識和抗壓能力。

二、探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用于特教學(xué)校問題分析

（一）先天的視覺障礙制約探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用和開展

教師在引導(dǎo)盲人學(xué)生進(jìn)行作文學(xué)習(xí)的時候，如果采用探究式學(xué)習(xí)來展開問題討論，就需要仿照小組合作模式，讓學(xué)生按照各自不同的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行小組劃分，使小組成為學(xué)習(xí)的小集體。而大部分盲人學(xué)生只能夠通過觸覺和聽覺來進(jìn)行信息交互，這使他們在探究式學(xué)習(xí)活動中常常感覺無所適從。例如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論的時候，盲人學(xué)生由于視覺上的障礙無法和組內(nèi)的成員進(jìn)行面對面交流，他們通常會搞錯說話的方向;當(dāng)小組內(nèi)部的一名學(xué)生完成發(fā)言后，其他學(xué)生也無法及時獲得對應(yīng)的信息并進(jìn)行個人意見的表達(dá)。這些情況使探究式學(xué)習(xí)在盲人學(xué)生當(dāng)中無法有效發(fā)揮其作用。同時，教師必須要增強(qiáng)自身在學(xué)生討論過程里的參與感，需要投入更多的精力來引導(dǎo)學(xué)生的小組討論活動[2]。

（二）學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)活動的參與性不強(qiáng)

在針對盲人學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)的時候，很多學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中參與性不強(qiáng)。例如，很多特教學(xué)校實行一對一的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中會和教師直接進(jìn)行互動交流，在教師一對一的引導(dǎo)下進(jìn)行知識的了解和學(xué)習(xí)，而要這些學(xué)生共同進(jìn)行問題討論，將盲人學(xué)生剝離了其依賴的教師群體，會導(dǎo)致其在此過程中出現(xiàn)無法適應(yīng)的狀況，有些學(xué)生甚至?xí)_始產(chǎn)生焦躁的心理，抵觸對語文知識的學(xué)習(xí)。即使一些盲人學(xué)生在教師和父母的鼓勵下會相應(yīng)地參與探究式學(xué)習(xí)活動，但這種參與在很大程度上都并非其自發(fā)自愿的，且整個過程基本上要依靠教師的引導(dǎo)和鼓勵。更為重要的是，探究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生充分發(fā)揮自主思考和查閱資料的能力，需要其獨(dú)立地進(jìn)行資料的搜集，學(xué)生在討論問題的時候要能夠提出正確的觀點(diǎn)，并使討論按照正確的方向進(jìn)行。很顯然，盲人學(xué)生還不具備這方面的能力，這使探究式學(xué)習(xí)在特教學(xué)校的寫作教學(xué)活動中的應(yīng)用有效性不足，一些學(xué)生必須在教師和家長的嚴(yán)密監(jiān)護(hù)之下才能進(jìn)行問題討論。最終，盲人學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)活動中的整體參與性不強(qiáng)，這是教師研究探究式學(xué)習(xí)和寫作教學(xué)有機(jī)融合必須要重點(diǎn)考慮的問題。

三、探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用于特教盲人學(xué)校作文教學(xué)的策略分析

（一）改變探究式學(xué)習(xí)模式，尊重盲人學(xué)生本身的特殊性

在針對盲人學(xué)生這一特殊群體開展探究式學(xué)習(xí)的時候，教師一定不能照搬針對正常學(xué)生群體的教學(xué)策略對其進(jìn)行小組劃分，也不能一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生要自主進(jìn)行組內(nèi)討論和學(xué)習(xí)，而要更多地思考如何基于盲人學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行知識分析，使學(xué)生在相對松弛的心理狀態(tài)下開展問題討論。所以，教師在對盲人學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)的作文教學(xué)活動時，必須針對學(xué)生本身的特殊性來進(jìn)行教學(xué)方式的優(yōu)化與調(diào)整。例如，盲人學(xué)生雖然在視覺上有先天的障礙，但是他們的聽覺卻非常敏銳，教師在讓盲人學(xué)生進(jìn)行小組討論活動的時候可以為每個學(xué)生準(zhǔn)備一個報號器，分別以1號、2號、3號、4號……命名。每個學(xué)生在進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)之前都需要先按下報號器，組內(nèi)的學(xué)生在每一次討論活動中都必須進(jìn)行一次個人觀點(diǎn)的闡述和表達(dá)。這樣讓小組內(nèi)部明確認(rèn)識彼此的觀點(diǎn)，使學(xué)生之間的交流銜接更加自然，保證小組內(nèi)部的討論活動能夠順利進(jìn)行。同時，為了更好地降低盲人學(xué)生的心理壓力，使他們在探究式學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更強(qiáng)的積極性，教師還可以對他們采用一定的鼓勵引導(dǎo)機(jī)制。比如，在每一次探究活動開展的過程中，教師可以根據(jù)自己的觀察和學(xué)生推薦來評選優(yōu)秀學(xué)生，每個被評為優(yōu)秀學(xué)生的個體都能及時獲得獎勵。通過這樣的方法縮短盲人學(xué)生付出努力和得到回報之間的時間間距，這能夠大大提高盲人學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)活中的主動性。最重要的是，在盲人學(xué)生展開問題探究和討論的時候，教師必須加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注。比如，某一個小組在討論過程中出現(xiàn)了問題，那么教師就要及時去了解他們的主要問題并幫助他們解決，促使學(xué)生能夠正常地進(jìn)行問題探究。總之，教師在對盲人學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)時，必須充分了解盲人學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)活動中可能存在的種種困難，采用鼓勵引導(dǎo)等多樣化的方式來增強(qiáng)他們的自信心，確保他們能夠自發(fā)自愿地參與各種問題的探究和討論[3]。

（二）充分發(fā)揮現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段的優(yōu)勢，增強(qiáng)盲人學(xué)生的內(nèi)在感知能力

培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，最重要的就是強(qiáng)化學(xué)生的感知能力，只有具備足夠的感知能力，學(xué)生才能夠敏銳地捕捉到生活中的各種細(xì)節(jié)，并對其進(jìn)行描寫和表達(dá)。事實上，盲人學(xué)生在這一方面是具備一定優(yōu)勢的，他們雖然在視覺方面具有一定的先天障礙，但是他們的其他感官往往會更加敏銳。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和特教學(xué)校之間的教育聯(lián)系也越來越強(qiáng)，教師要更加注重發(fā)揮現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段的優(yōu)勢，強(qiáng)化盲人學(xué)生的感知能力，進(jìn)一步促進(jìn)盲人學(xué)生寫作能力和理解能力的提高。比如，教師在引導(dǎo)盲人學(xué)生進(jìn)行主題為“難忘的童年”的作文討論的時候，需要引起學(xué)生對童年的回憶，而僅通過口頭表述的方式很難達(dá)到理想的效果。對此，教師可以借助多媒體教學(xué)工具來拓展教學(xué)，通過播放夏天的蟬鳴、風(fēng)聲、雨聲等，詢問學(xué)生在童年生活里有沒有聽過這些美妙的聲音，這些美妙的聲音給自己帶來了什么樣的影響？同時，教師還可以尋找配樂朗誦各種優(yōu)美范文的音頻資源，將這些音頻資源播放給盲人學(xué)生，充分調(diào)動盲人學(xué)生的聽覺和內(nèi)在感知能力來進(jìn)行知識教學(xué)。通過這樣的前期鋪墊和引導(dǎo)，盲人學(xué)生能夠因此產(chǎn)生各種各樣的靈感，這個時候教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在小組討論活動中分享自己想到的寫作素材，通過學(xué)生與學(xué)生之間的思維碰撞來確定最后的寫作內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式非常有利于激發(fā)盲人學(xué)生的感知能力，能提高他們在文章寫作中情感的表達(dá)能力。除此之外，教師還可以調(diào)動盲人學(xué)生的觸覺來進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“不同人眼里的世界”這樣一篇作文的時候，可以讓學(xué)生彼此觸摸對方，想象對方可能長什么樣子等，用學(xué)生互動的形式去消除小組內(nèi)部盲人學(xué)生之間可能存在的恐懼和陌生感，能夠進(jìn)一步提高小組合作的有效性。不僅如此，教師還可以打破環(huán)境的局限，引導(dǎo)學(xué)生在課堂外進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。比如，把學(xué)生帶到自然界去感受自然，引導(dǎo)盲人學(xué)生用語言來表達(dá)他們在所處環(huán)境感受到的種種事物。這樣能夠使盲人學(xué)生在心中形成對外界的印象，也能在一定程度上提高盲人學(xué)生的寫作能力，為他們的作文創(chuàng)作提供更多豐富可感的素材[4]。

四、總結(jié)

教師在對盲人學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)活動時采用探究式學(xué)習(xí)，非常有利于培養(yǎng)盲人學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力。因此，教師在對盲人學(xué)生開展寫作教學(xué)活動時，一定要先了解他們在探究式學(xué)習(xí)活動中的主要困難，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整探究式學(xué)習(xí)策略，從盲人學(xué)生的實際情況出發(fā)來展開問題思考和討論。在具體引導(dǎo)的過程中，教師可以采用多樣化的思維轉(zhuǎn)換模式，充分發(fā)揮現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段的優(yōu)勢，調(diào)動盲人學(xué)生的聽覺以及內(nèi)在感知等多方面的感受，甚至還可以打破教學(xué)環(huán)境的局限，引導(dǎo)盲人學(xué)生進(jìn)行各種各樣的實踐探究活動，為盲人學(xué)生提供更加真實可感的生活形象，不斷豐富和開拓盲人學(xué)生作文創(chuàng)作的素材和思維。

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