秦璟

摘? 要：當(dāng)前隨著我國來華留學(xué)教育規(guī)模與質(zhì)量的不斷提升，漢語學(xué)習(xí)已成為來華留學(xué)生的主要預(yù)期目標(biāo)之一，漢語作為第二語言的教學(xué)要求也越來越高，但漢語語言通識課程作為非漢語專業(yè)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的主要課程板塊，在教學(xué)中仍存在一定失衡現(xiàn)象，導(dǎo)致留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)存在一些突出問題。應(yīng)用生態(tài)化教學(xué)理論，對課程體系、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、評價體系等多項教學(xué)因素進(jìn)行調(diào)節(jié)，可形成更加和諧與平衡的交互關(guān)系，構(gòu)建更具生態(tài)性的教學(xué)模式，使留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的主動性與興趣增強(qiáng)、課堂教學(xué)氛圍得以改善、師生教學(xué)關(guān)系更加和諧、課程整體教學(xué)效果獲得提升。

關(guān)鍵詞：來華留學(xué)生;漢語教學(xué);生態(tài)化教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）08-0088-05

生態(tài)化教學(xué)理論興起于20世紀(jì)70年代，它將生態(tài)學(xué)理論及方法運用于教學(xué)過程中，主張通過協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)部及外部的生態(tài)環(huán)境使其達(dá)到平衡狀態(tài)，形成良好的循環(huán)體系。所謂生態(tài)化教學(xué)是通過運用生態(tài)學(xué)理論中的原則和方法思考和研究復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象，把教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法及其評價體系等教學(xué)要素看作一個交互作用的動態(tài)系統(tǒng)，以此建立一種整體、和諧和可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式[1]。

生態(tài)化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)動態(tài)性、多樣性、和諧性、開放性等，近年來有多所高校在通識課程教學(xué)中，尤其在公共英語教學(xué)中對其進(jìn)行了諸多研究和探索，取得了良好的實施效果。大家普遍認(rèn)為，通過改革和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價機(jī)制、外部環(huán)境等要素，能夠使各個要素之間形成良好的互動關(guān)系，達(dá)成教學(xué)內(nèi)部及外部和諧的生態(tài)環(huán)境，從而形成良好的教學(xué)模式和循環(huán)體系，最大限度地發(fā)揮教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)效率的最大化[2-5]。

來華留學(xué)生教育是我國高等教育國際化的重要內(nèi)容，過去二十年來其規(guī)模經(jīng)歷了快速增長時期，據(jù)教育部發(fā)布的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2000年我國外國留學(xué)生人數(shù)為5.2萬人，2010年快速增加到29萬人，至2018年共有來自196個國家和地區(qū)的49萬余名各類外國留學(xué)人員在全國31個?。▍^(qū)、市）的1004所高等院校學(xué)習(xí)。對外國留學(xué)生而言，來華留學(xué)的重要預(yù)期目標(biāo)中除了專業(yè)知識學(xué)習(xí)，還有漢語學(xué)習(xí)[6];對高等教育而言，其職能除了培養(yǎng)國際專業(yè)人才，還兼具國際交流、漢語傳播等，因此來華留學(xué)生的漢語語言教學(xué)需要進(jìn)一步提質(zhì)增效，以實現(xiàn)良好的培養(yǎng)效果，達(dá)成留學(xué)生的來華預(yù)期。

當(dāng)前非漢語語言學(xué)專業(yè)來華留學(xué)生在本科階段的漢語學(xué)習(xí)目標(biāo)主要通過漢語類通識課程來達(dá)成，常規(guī)的課程設(shè)置包括綜合漢語、漢語聽力、漢語口語等，旨在培養(yǎng)留學(xué)生漢語作為第二語言的全技能。而從現(xiàn)有的培養(yǎng)效果與普遍反映看，非漢語專業(yè)來華留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)效果并不盡如人意，存在一定問題，這一方面歸因于留學(xué)生自身的因素，包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，另一方面則是由于在漢語語言類通識課程教學(xué)中教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價體系等諸多教學(xué)要素之間并未達(dá)成和諧平衡的關(guān)系。

可充分借鑒生態(tài)化教學(xué)理論，審視面向來華留學(xué)生的漢語語言類通識課程教學(xué)模式改革與優(yōu)化，以來華留學(xué)生這一特定教學(xué)對象的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)特點與文化背景為前提，以師生和諧發(fā)展為主線，以教學(xué)內(nèi)容、課堂設(shè)計、課外實踐、評價方式等具體環(huán)節(jié)為抓手，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)部及外部生態(tài)環(huán)境使其達(dá)到平衡狀態(tài)，激發(fā)師生教與學(xué)的原動力，實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化，提升漢語語言課程教學(xué)效果。

一、來華留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)存在的主要問題

（一）漢語語言技能不全

來華留學(xué)生在一年短暫的預(yù)科學(xué)習(xí)之后進(jìn)入專業(yè)，由于漢語學(xué)習(xí)時間較短，因此在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)時，漢語全技能掌握上普遍具有一定偏差，漢字認(rèn)讀以及寫作能力相對較差，很多學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)之后漢語識字量不足，且不具備基礎(chǔ)的漢語寫作能力，尤其是書面語體的掌握與運用。此外，專業(yè)漢語的掌握明顯欠缺，在使用漢語作為授課語言的專業(yè)課程教學(xué)過程中，會增大教學(xué)難度，影響教學(xué)效果。

（二）漢語思維暫未建立

漢語語言要素中的漢字、語法等學(xué)習(xí)對來華留學(xué)生來說存在客觀的困難，尤其是大量留學(xué)生母語處在與漢語完全不同的語系，因此在漢語學(xué)習(xí)過程中極易發(fā)生母語負(fù)遷移，語音方面表現(xiàn)為漢語發(fā)音困難，需耗費大量時間糾錯練習(xí);語法方面表現(xiàn)為不自覺地將母語語法規(guī)則運用到漢語語言中等。這種困難往往在漢語學(xué)習(xí)早中期給學(xué)生造成極大挑戰(zhàn)，導(dǎo)致漢語思維遲遲無法建立。

（三）漢語學(xué)習(xí)投入偏少

二語學(xué)習(xí)的動機(jī)通常分為工具型動機(jī)與融合型動機(jī)。從現(xiàn)有情況看，來華留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)以工具型動機(jī)居多，即學(xué)習(xí)漢語滿足在中國學(xué)習(xí)和生活的需要、達(dá)成在中國學(xué)習(xí)的畢業(yè)條件、計劃畢業(yè)后從事與中國相關(guān)的工作等。他們的漢語學(xué)習(xí)目標(biāo)較為明確，但學(xué)習(xí)行為的自覺性、積極性偏弱，可能在某一段時期內(nèi)對漢語學(xué)習(xí)非常投入，但遇到學(xué)習(xí)困難和瓶頸時學(xué)習(xí)行為容易減弱，學(xué)習(xí)投入明顯減少。

二、漢語語言類通識課程的教學(xué)生態(tài)失衡分析

（一）課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容異化

漢語語言類通識課程類型相對單一，以綜合漢語為核心，輔以聽力、口語課程，但無法完全滿足留學(xué)生漢語應(yīng)用技能全面發(fā)展的需求，尤其是中文授課留學(xué)生需要用漢語進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，后期還面臨著查閱漢語專業(yè)文獻(xiàn)、完成漢語論文寫作等環(huán)節(jié)，原有的課程類型無法完全滿足專業(yè)教學(xué)、學(xué)術(shù)寫作的要求;從教學(xué)內(nèi)容上看，漢語課程的教學(xué)基本圍繞教材，其導(dǎo)向主要是漢語水平考試（HSK），更側(cè)重于詞匯、語法、句型等知識的傳授，但缺乏綜合性全面技能的訓(xùn)練，或者說缺乏對不同技能融會貫通能力的訓(xùn)練。綜上，現(xiàn)有的漢語教學(xué)無論是課程設(shè)置還是教學(xué)內(nèi)容都與留學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)并不完全一致。

（二）教學(xué)手段與方法傳統(tǒng)

隨著教學(xué)的不斷現(xiàn)代化，新技術(shù)手段越來越多地進(jìn)入了教學(xué)領(lǐng)域，衍生出形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)資源，給教學(xué)帶來了多種變化和可能性，而目前專門面向來華留學(xué)生的新型漢語教學(xué)資源還明顯不足，且資源共享方面也存在較多缺陷，表明漢語教學(xué)中新技術(shù)手段運用是較為落后的。026B11B2-81E6-4DFF-A1D7-30FBBF6EA1C2

在教學(xué)方法上，漢語語言課程以教師講授為主，內(nèi)容上側(cè)重對大量語法、詞匯知識點的講解和考查，教師在有限的課堂時間內(nèi)傳遞大量知識，學(xué)生被動地聽，而實際上留學(xué)生大多外向好動、好奇心強(qiáng)、樂于表現(xiàn)，這種傳統(tǒng)的以教師為中心的模式難以發(fā)揮其優(yōu)勢與特點，未能充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，影響了學(xué)習(xí)效果。

（三）師生關(guān)系失衡

來華留學(xué)生因其不同的文化背景與民族性格，在與教師發(fā)生教與學(xué)關(guān)系時存在一定的隱形文化沖突，而許多教師因在自身培養(yǎng)過程中相對缺乏跨文化交際知識體系的學(xué)習(xí)與實景下的培訓(xùn)和實踐，所以在遇到不同文化背景的留學(xué)生產(chǎn)生不同隱性文化沖突時，缺乏儲備的現(xiàn)成經(jīng)驗，需自己慢慢摸索，很容易導(dǎo)致在短期內(nèi)師生難以相互理解，關(guān)系失衡。

許多留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的投入度不高、自主性較差，在一定程度上影響了教師的授課熱情，導(dǎo)致教師對學(xué)生的心理關(guān)注度下降，缺乏與學(xué)生的緊密交流，這樣的現(xiàn)狀反過來又造成教師在教學(xué)中引導(dǎo)和示范作用減弱。

（四）評價體系單一

漢語語言課程評價采取以期末考試成績?yōu)橹鞯慕K結(jié)性評價方式，加以少量日常評價結(jié)果;日常評價體系也以常規(guī)的隨堂測試、書面作業(yè)為主，較為單一，忽視了對學(xué)生平時課堂表現(xiàn)、參與課堂或課外活動主動性的形成性評價，教師也無法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

三、漢語語言類課程生態(tài)化教學(xué)模式的實踐

（一）構(gòu)建符合學(xué)生實際需求的生態(tài)化課程體系

以學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生的畢業(yè)要求為基準(zhǔn)，結(jié)合留學(xué)生的授課語言與專業(yè)特點有針對性地優(yōu)化漢語語言類通識課程體系，調(diào)整其課程設(shè)置，從而打造更符合留學(xué)生學(xué)習(xí)需求和興趣的課程，為形成協(xié)調(diào)的教學(xué)生態(tài)循環(huán)和良好的培養(yǎng)效果奠定堅實基礎(chǔ)。

1. 調(diào)整課型

中文授課專業(yè)除了常規(guī)的第二語言分技能教學(xué)課程（聽說讀寫譯）以外，增設(shè)科技漢語、實用文體寫作等課程，為國際學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課程聽課與學(xué)習(xí)，以及漢語文獻(xiàn)查閱、論文寫作等提供助力;針對英文授課專業(yè)留學(xué)生，在原有聽力和口語課的基礎(chǔ)上，增設(shè)漢字讀寫、技能實訓(xùn)課程，目的在于從聽、說、讀、寫等方面全面提高國際學(xué)生的漢語綜合素質(zhì)與漢語實際應(yīng)用能力，并且針對國際學(xué)生明確的畢業(yè)要求開展專項訓(xùn)練，滿足國際學(xué)生的實際需求。

2. 增設(shè)實踐學(xué)時

首先，高校可在培養(yǎng)方案中納入第二課堂，設(shè)置規(guī)定學(xué)分，為漢語教學(xué)的拓展提供更多的可能性，引導(dǎo)學(xué)生參與各級各類漢語競賽活動;其次，在綜合漢語、漢語聽說、科技漢語等課程中增設(shè)部分實踐學(xué)時，以便開展?jié)h語專題實踐，鼓勵學(xué)生參與實景的漢語交流，提升漢語實際運用能力，激發(fā)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)興趣，促成學(xué)習(xí)動機(jī)的轉(zhuǎn)變，幫助其在學(xué)習(xí)過程中了解、理解、融入中國社會。

3. 優(yōu)化課程設(shè)置

高校可以漢語課程本科四年不間斷為原則，設(shè)置漢語語言類課程，覆蓋四學(xué)年7個學(xué)期，從源頭和根本上保證留學(xué)生在四年的本科學(xué)習(xí)中，對漢語不間斷的學(xué)習(xí)以及有梯度的進(jìn)步，實現(xiàn)漢語語言教學(xué)生態(tài)化遞進(jìn)的目標(biāo)。

（二）采取促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的立體化教學(xué)方式

學(xué)校改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，實踐先進(jìn)教學(xué)理念，采取了“平臺輔助教學(xué)+課堂啟發(fā)討論+課后專題實踐”的立體化教學(xué)方式。

1. 引入新技術(shù)教學(xué)手段與資源進(jìn)行輔助教學(xué)

首先，在原有傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上引入新技術(shù)教學(xué)手段。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺（如超星等）和專業(yè)漢語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺（如唐風(fēng)漢語等）進(jìn)行輔助教學(xué)，進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)并設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立自學(xué)能力，拓寬知識面。根據(jù)課型的不同，任課教師可選擇不同的導(dǎo)學(xué)方式，可在課前勾選平臺提供的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻和參考教學(xué)資源，發(fā)布給學(xué)生作為課前預(yù)習(xí)任務(wù);也可依據(jù)學(xué)生專業(yè)類別、文化背景的不同，自行設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，以及與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、有啟發(fā)性的、任務(wù)型的問題。

其次，教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)增補(bǔ)電子課程資源。通過對留學(xué)生的觀察，對學(xué)習(xí)環(huán)境的考慮，在課堂講授內(nèi)容中設(shè)置少量留學(xué)生感興趣的電子教學(xué)資源，教師再以此為基礎(chǔ)進(jìn)行擴(kuò)展講解。如在學(xué)習(xí)有關(guān)地理文化的課文內(nèi)容時，可圍繞主題播放紀(jì)錄片《美麗中國》的微小片段，使留學(xué)生產(chǎn)生立體化、圖像化的認(rèn)識，對使用到的語言點產(chǎn)生興趣，教師再圍繞主題進(jìn)行詞匯、句型等知識的擴(kuò)展和講解。

這樣的方式可充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的輔助作用，留學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)平臺課程自學(xué)過程中，自主思考提出問題，與任課教師互動答疑;教師在平臺中建立學(xué)習(xí)群組，留學(xué)生在群組中討論學(xué)習(xí)任務(wù)或生活日常加強(qiáng)溝通;教師在課后通過文件共享功能收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，歸納篩選出學(xué)生現(xiàn)階段普遍存在的問題，并有針對性地解決。

2. 設(shè)計自主性學(xué)習(xí)的互動課堂

采用問題導(dǎo)向教學(xué)，教師在課前充分考慮留學(xué)生的調(diào)查能力、實際情況提出問題，激起學(xué)生的求知欲，并合理適度引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、觀察生活等多種途徑進(jìn)行解答。如在學(xué)習(xí)有關(guān)中國地理文化的內(nèi)容時，布置預(yù)習(xí)任務(wù)“探究中國南北方的系列文化差異”。很多留學(xué)生曾在中國不同的城市有過旅行或語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也曾遇到過許多有趣的事例，容易對此類命題產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)探究的興趣;再如，學(xué)習(xí)有關(guān)親情主題的課文時，布置預(yù)習(xí)任務(wù)“朗讀或講述一篇自己喜歡的有關(guān)父母子女親情的短文或小故事，并錄制成音頻或視頻”。

在學(xué)生準(zhǔn)備充分的情況下，教師通過啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法，圍繞學(xué)生的報告和發(fā)言提出有關(guān)語言知識點的問題，引導(dǎo)學(xué)生充分思考，進(jìn)行解釋解答。設(shè)置更為具體的練習(xí)任務(wù)，通過隨堂鞏固練習(xí)內(nèi)化知識。如利用生詞連線、句型練習(xí)、對話演練等方式為學(xué)生提供密集有效的知識鞏固訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從已掌握的概念性知識出發(fā)，通過補(bǔ)充知識和增強(qiáng)實踐的思路再次導(dǎo)出問題。課后由任課教師幫助學(xué)生及時回顧梳理，并針對學(xué)習(xí)和思考過程中存在的問題提出意見與建議，幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)過程中存在的短板并加以改正。

3. 開展實踐教學(xué)活動026B11B2-81E6-4DFF-A1D7-30FBBF6EA1C2

首先，利用課程框架內(nèi)的實踐學(xué)時，結(jié)合留學(xué)生的文化背景、特長興趣等特點，定期開展?jié)h語語言類專題實踐教學(xué)活動。形式主要包括圍繞課文主題進(jìn)行的課外專題實踐，如“我換人民幣”“我要買…”等，在真實的交際場景中練習(xí)學(xué)到的詞匯、句式等，增強(qiáng)語言實際運用能力;以某領(lǐng)域?qū)I(yè)漢語為主題的實踐活動，如認(rèn)識植物、地質(zhì)漢語專題等;幫助了解中國文化，掌握語言背景知識的課外專題實踐，如地域文化、歷史古跡、風(fēng)俗習(xí)慣、當(dāng)代中國等，使學(xué)生了解儒家、道家等有代表性的中國哲學(xué)思想內(nèi)涵，中國語言、飲食、服飾、建筑、生活、藝術(shù)等歷史的變遷與發(fā)展，以及當(dāng)代中國經(jīng)濟(jì)社會方方面面的發(fā)展等，從而強(qiáng)化中國文化符號，培養(yǎng)留學(xué)生深入了解中國文化。

其次，建立留學(xué)生第二課堂教育體系，組織留學(xué)生漢語朗誦比賽、留學(xué)生漢語誦讀會、漢語征文比賽等系列活動，從而促進(jìn)留學(xué)生對漢語的認(rèn)同感，加深對漢語知識的理解與掌握，有利于促進(jìn)漢語思維的轉(zhuǎn)變。

（三）創(chuàng)建師生和諧的生態(tài)化教學(xué)環(huán)境

1. 強(qiáng)調(diào)對話機(jī)制，打造和諧平等的學(xué)習(xí)社群

首先注重建立學(xué)生之間的良性互動。留學(xué)生性格外向但相對獨立，將其分成不同小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以增強(qiáng)自覺學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對比其他學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，可以明確認(rèn)識到自己的短板和不足;部分學(xué)生在遇到問題無法作答時會選擇求助本學(xué)習(xí)群組的其他學(xué)生，教師也會在學(xué)習(xí)任務(wù)群組中引導(dǎo)學(xué)生有效分組討論學(xué)習(xí)問題;如果遇到分組討論無法解決的問題學(xué)生可直接求助任課教師，通過平臺設(shè)置的“消息”發(fā)送問題的鏈接或直接鍵入，實現(xiàn)師生間的良好有效溝通。

其次，利用輔助教學(xué)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)測統(tǒng)計，跟蹤記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績和考試成績，建立師生共同體。如在釘釘平臺中建立作業(yè)鏈接，學(xué)生提交作業(yè)后可接收教師的相關(guān)反饋，使用評論或回復(fù)、重新提交、打回訂正等選項與教師直接互動，增強(qiáng)師生聯(lián)系。教師指導(dǎo)和管理學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，隨時進(jìn)行線上“在線問答”，學(xué)生除了被動地回答預(yù)設(shè)的問題及完成預(yù)設(shè)作業(yè)，還可以就學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及時在網(wǎng)絡(luò)平臺上向老師反饋和提問，通過網(wǎng)上的實時互動提高教學(xué)效果。

第三，教師之間建立相互尊重、彼此負(fù)責(zé)和協(xié)同共進(jìn)的學(xué)習(xí)社群，以多邊對話溝通方式解決學(xué)習(xí)和工作中出現(xiàn)的問題，一方面全方位、協(xié)調(diào)式監(jiān)督和推動留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí);另一方面促進(jìn)教師打破自身局限，在批評性反思中總結(jié)工作經(jīng)驗，改善教學(xué)管理策略，提高教學(xué)工作質(zhì)量，從而有效促進(jìn)教師個人能力的提升，同時達(dá)成教師與他人的協(xié)同共進(jìn)，實現(xiàn)教師共同體的建立，提高整個教師團(tuán)隊的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、凝聚力以及整體教學(xué)能力。

2. 加強(qiáng)人性化關(guān)懷，組織建立漢語助教隊伍

關(guān)注留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的實際困難，采取人性化手段予以輔導(dǎo)和幫助。選拔優(yōu)秀的中國研究生作為漢語課程助教，在課余時間通過線上或線上線下結(jié)合的方式為部分學(xué)業(yè)存在困難的留學(xué)生進(jìn)行課程指導(dǎo)答疑。課程助教根據(jù)任課教師授課使用的課程電子資料作為參考，每周安排一次課程答疑，答疑時間每次不低于2小時。除此以外，課程助教對留學(xué)生日常提問及時作出回復(fù)與解答。

課程助教緩解了漢語課程教學(xué)的一部分壓力，也在很大程度上解決了學(xué)生提問無法得到及時回復(fù)的問題，通過在課后幫助學(xué)生對課堂所學(xué)知識和問題進(jìn)行整體梳理和解答，實現(xiàn)學(xué)生的課外補(bǔ)充講解，在自身基礎(chǔ)上實現(xiàn)快速進(jìn)步;助教也通過教學(xué)實踐為自己未來的漢語語言教學(xué)打下了扎實的基礎(chǔ)。

課程助教也是授課教師與留學(xué)生之間的友好橋梁，可幫助任課教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的困難與問題，利于任課教師及時調(diào)整授課內(nèi)容與授課方式，從而為師生交流創(chuàng)造更多的途徑和機(jī)會，有助于建立師生之間和諧的教學(xué)關(guān)系，在一定程度上緩解了以往師生關(guān)系失衡造成的教師在教學(xué)中的引導(dǎo)和示范作用減弱的問題。

3. 提升教師跨文化交際能力，促進(jìn)師生關(guān)系平衡

不定期面向留學(xué)生漢語教師組織專項培訓(xùn)，學(xué)習(xí)以留學(xué)生為教學(xué)對象的教學(xué)方法與經(jīng)驗，以及掌握不同文化背景下的溝通交際技巧，應(yīng)對隱形跨文化交際沖突;培訓(xùn)活動框架下組織開展?jié)h語教師的專項教學(xué)研討會，進(jìn)行經(jīng)驗分享與交流。通過自我提升，加深對留學(xué)生的了解與認(rèn)知，改善與留學(xué)生的交往方式，從而形成穩(wěn)定、平衡的師生關(guān)系，反推教師在教學(xué)中的引導(dǎo)和示范作用。

（四）構(gòu)建多維度動態(tài)性的教學(xué)評價體系

1. 采用注重過程的動態(tài)評價法

在日常漢語教學(xué)過程中調(diào)整評價方式，采用注重過程的動態(tài)評價法監(jiān)測不同階段的教學(xué)效果。動態(tài)評價體現(xiàn)生態(tài)整體觀與發(fā)展觀，即把學(xué)生看作一個完整的發(fā)展的學(xué)習(xí)個體，而不是考試機(jī)器或成績評測表中的數(shù)據(jù)。

動態(tài)評價基于日常教學(xué)中學(xué)生的各項學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計。一方面適當(dāng)增加平時學(xué)習(xí)的評價密度，為學(xué)生做出中肯、客觀的學(xué)習(xí)評價;另一方面增設(shè)多種學(xué)習(xí)評價途徑，如分組完成調(diào)查報告情況、課堂分組討論和語言游戲的表現(xiàn)、輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)的完成情況（如超星、唐風(fēng)漢語等）、學(xué)習(xí)社群內(nèi)師生之間和學(xué)生之間有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動等，做到充分利用教師、學(xué)生、環(huán)境等生態(tài)因子的相互作用關(guān)系進(jìn)行。

2. 構(gòu)建平等輕松的評教與反饋機(jī)制

充分發(fā)揮教學(xué)評價、教學(xué)督導(dǎo)與教學(xué)反饋的交互作用，利用教學(xué)質(zhì)量保障、教學(xué)質(zhì)量信息收集、教學(xué)質(zhì)量評價、教學(xué)質(zhì)量信息反饋共同組成的良好工作運行機(jī)制，監(jiān)督保障漢語課程的教學(xué)質(zhì)量。

首先，針對留學(xué)生的特點與實際情況設(shè)計了中、英、俄等多語種版本的留學(xué)生教學(xué)評教表，用于充分反饋教學(xué)信息與意見建議;

其次，通過平等、輕松的對話方式收集教學(xué)質(zhì)量相關(guān)信息，了解留學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，對任課教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)手段等提出意見和建議。除定期召開留學(xué)生座談會以外，通過經(jīng)常性不定期的單獨走訪或網(wǎng)絡(luò)平臺了解教學(xué)狀況，并在留學(xué)生宿舍設(shè)置意見箱，便于隨時了解留學(xué)生的想法。

四、結(jié)語

在具有生態(tài)特色的教學(xué)模式實施過程中，留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的主動性與興趣增強(qiáng)，也在一定程度上促進(jìn)了漢語學(xué)習(xí)動機(jī)的轉(zhuǎn)換;學(xué)生的教學(xué)感受有較大改善，積極參與課堂活動，課堂氛圍輕松活潑;師生交流的途徑和機(jī)會增強(qiáng)，相處更為融洽，教學(xué)關(guān)系更為和諧，緩解了師生關(guān)系失衡造成的教師在教學(xué)中的引導(dǎo)和示范作用減弱的問題，整體實施效果良好，留學(xué)生教學(xué)滿意度提升。

隨著新形勢下教育對外開放的不斷深入，漢語作為第二語言教學(xué)也面臨新的任務(wù)和要求。生態(tài)化教學(xué)理論可在第二語言教學(xué)中進(jìn)行充分應(yīng)用，通過對教學(xué)各基本要素的改革與實踐，探索出生態(tài)更為和諧的教學(xué)模式，以培養(yǎng)漢語水平過硬的來華留學(xué)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃波. 大學(xué)公共英語生態(tài)化教學(xué)再思考[J]. 教育與職業(yè)，2009（12）：100-102.

[2] 劉芳. 高校英語生態(tài)化課堂建設(shè)研究[J]. 教育理論與實踐，2021，41（27）：62-64.

[3] 劉向輝. 教育生態(tài)學(xué)視角下的英語課堂構(gòu)建[J]. 教學(xué)與管理，2013（12）：126-128.

[4] 張馳. 具有生態(tài)特色的英語專業(yè)視聽說教學(xué)模式改革研究[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2015（09）：33-36+8.

[5] 劉澤群. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語生態(tài)化教學(xué)模式的構(gòu)建[J]. 教學(xué)與管理，2016（09）：100-102.

[6] 俞瑋奇，曹燕. 教育國際化背景下來華留學(xué)生的教育需求與體驗分析——基于上海市八所高校的實證研究[J]. 高教探索，2015（03）：90-95.

（薦稿人：趙紅，西安外國語大學(xué)俄語學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）026B11B2-81E6-4DFF-A1D7-30FBBF6EA1C2