邵玉紅

摘要：在新課標改革背景下，閱讀在語文課堂教學中的戰(zhàn)略地位正在逐步提高。學生在有效的閱讀過程中，擴大了眼界、豐富了思維內容，從而有效提高了學生的欣賞水平、審美能力等，并最終推動了學生的全面發(fā)展。所以，老師們應該立足當前的語文閱讀教學現(xiàn)狀，充分利用文本細讀的教學模式，以提高課堂教學閱讀效率。本文以初中語文閱讀教學情況為例，對當前閱讀教學狀況做出了比較細致的剖析，并在此基礎上給出了文本細讀的教學策略。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;文本細讀

引言：閱讀在中國語文課中的重要性是有目共睹的，但隨著中國新課改的深化和素質教育的發(fā)展與變化，閱讀在中國語文課堂教學中的地位將只增不減。因為閱讀關系到中學學生語文教學整體水平的進步與提升，能涵養(yǎng)學生的心靈，養(yǎng)成優(yōu)秀的品質。所以，教育界一直呼吁語文教師要注重培養(yǎng)學生的閱讀才能。在新教育目標的鞭策下，以及初中學生閱讀教學落后現(xiàn)狀的大背景下，繼續(xù)加強對閱讀教學的文本細讀，關注每一位學生從讀書中所得到的感覺與感受，使老師、學生和文本之間實現(xiàn)更有效的交流，用審美的視野訓練學生的閱讀能力，使學生以更飽滿的激情投入到文本之中，在提升學生閱讀水平的同時，又能培養(yǎng)的文學綜合素養(yǎng)。

一、當前初中語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

1、教學理念滯后

教育理念是指老師開展閱讀教學活動時的核心理念，直接決定著閱讀教學設計以及老師的課堂行為等，也是影響初中語文課堂品質的關鍵因素。調查表明，老師在進行閱讀教學的時候，仍然受到以往閱讀教學思想的局限。另一方面，老師在進行閱讀教材設計的時候，往往忽略了學生的實際學習需要，單純地根據自己的想法進行閱讀教學設計。在這些情形下，由于目前高中語文閱讀教學和學生的讀書要求并不匹配，從而造成了學生讀書興致不足。另外，老師們在開設讀書課程的時候，由于深受中國傳統(tǒng)應試式教育理念的約束，往往把閱讀教學的重心放在語言知識的講授上，而忽略了對學生其他能力的訓練，因此根本就無法適應當前的閱讀教學需要。

2、對閱讀教學重視程度不夠

閱讀教育作為初中語文教學中的重要部分，經過合理的課堂教學，能夠有效提高學生的理解學習能力，讓學生在看書的過程中，感受到語言的魅力，從而了解更多的語言表達方法，并最終提高他們的語言審美能力水平。但初中老師們在進行語文課堂教學的時候，往往仍深受中國傳統(tǒng)教育理念的禁錮，對課堂教學關注程度不足，因此往往將其放在次要地位。同時，老師們在開展課堂教學的時候，也往往遵循中國傳統(tǒng)教育理念，引導學生自學閱讀內容。在這個教學模式下，學生們基本上都是根據自身的愛好選取閱讀材料，而無法切實提高學生的閱讀綜合能力[1]。

3、過度關注學生的成績

在閱讀的教學理念下，老師們在開展閱讀教學的時候，基本上都是把有關的知識點羅列了起來，而且還會把自己的思想投射給學生。此外，在閱卷的過程中，老師們往往把所謂的標準答案當做了唯一的準則。如此一來，學生盡管可以從閱讀中得到很大的分數(shù)，可是卻不能了解文字的精華，因此根本就無法實現(xiàn)閱讀教學的真正目的。

二、初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略探討

1、運用體會式閱讀，感受文本情感

核心思想是指一篇閱讀文章的內容，學生在完成對文本閱讀時所進行的所謂讀的活動，實際是以獲得中心思想為目的而進行的有針對性的讀書[2]。中學階段學生因為缺少閱讀練習以及相應的社會經驗，故而在進行文字閱讀時，難免產生無法掌握或不易進入文章內容的狀況，在這種狀況之下，筆者往往會引導學生采用大聲朗誦的方法，加深文字具有的臨場感，以便讓學生能深刻地理解創(chuàng)作者在完成文字寫作時的思想與情感。對語文教育而言，怎樣把繁雜、抽象的文字思維和情感同初中學子現(xiàn)有的生命經驗有機地結合，也是未來老師在進行閱讀教學時需要進一步思索的問題。以我國近代著名作家朱自清的散文作品《荷塘月色》的閱讀課堂為例，這篇散文作品所描寫的是著名作家朱自清在深夜里走進蓮花池深處時所體驗到、接觸碰到的大自然景色描寫，是中國現(xiàn)代散文當中不可多得的情景交融的優(yōu)秀作品。體會到作家在遇到美麗的月色與所處環(huán)境之際的情感感受，從而將之運用于自己的散文寫作之中。

2、計劃形成習慣，習慣養(yǎng)成興趣

中學時代也是學生學校生涯最繁忙、最充實的階段，因為不少學校將教學時間平均分配給學生各個課程，而缺乏足夠的時間去讀書，更別說細讀文章了。教師應指導學生制定和執(zhí)行讀書計劃，注意讀書與欣賞，把重要篇目或片段當作文本仔細看的重要內容，指導他們完成讀書訓練的系統(tǒng)引導與講解，使他們在細讀的同時體會作品中自然流露的真誠實感與文質并美的語言文字，把讀書計劃逐步上升為讀書習慣，再把讀書習慣自然地轉化成讀書愛好[3]。

3、加強對于文本詞句細節(jié)的理解

閱讀文章當中的作者詞句運用，對中學階段學子的讀書與作文而言，都能夠成為開闊視野、培養(yǎng)能力的資源。所以在初中語文閱讀當中，老師就需要把詞語使用方式和運用策略、作用，成為文本細讀的一個內容。從優(yōu)秀文本中來所使用的巧妙、優(yōu)雅的詞語，就可以更加調動學生的讀書興致和學習動機，從而讓學生在讀書和感悟的過程中體會到老師怎樣用字、怎么造句，甚至帶動學生愛上讀書，從而形成對語文魅力的更深層次感受。在教學中，老師需要做好對優(yōu)秀文章當中優(yōu)美詞語的提取與總結，并鼓勵學生加以掌握與認知，讓學生可以通過仿寫、模仿來建立對優(yōu)美詞匯的語感。因此，在魯迅散文小說《阿長與山海經》的教學時，魯迅透過敘述，表達了對少年故鄉(xiāng)景和人濃濃的人文情感。在描述方式當中，魯迅特別擅長利用對人物語言和人物動作的刻畫，來表現(xiàn)人物。散文當中短小精悍的語句和巧妙的用詞，都是很值得學生們在語言閱讀教學當中加以練習和汲取的。

結束語：在初中語文閱讀課堂中，教師應加強對文本細讀的引導，以充分拓展學生的知識面，讓學生可以在大量閱讀學習刊物的基礎上，建立良好的語感，并通過對閱讀內容的細細品味，明確文字中所傳達的思想，體會作品的情感，產生強烈的審美感受，從而促進了文本細讀價值的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]鄭可容.初中語文閱讀教學中文本細讀的具體策略[J].課程教育研究，2018（16）.

[2]李華.初中語文閱讀教學中如何有效進行文本細讀[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2017（3）.

[3]寇成興.初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略[J].學周刊，2014（9）.3542756C-B667-4DFA-A26B-F9C5828093D2