覃銘江

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生初步接受系統(tǒng)性課堂學(xué)習(xí)的開端，并且是其進(jìn)行集體學(xué)習(xí)與生活的開始，此時(shí)教師不僅應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)關(guān)注其核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)程。班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行管理的最基本單元，班主任是教育教學(xué)的組織者與管理者，其擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生正向發(fā)展的重要任務(wù)。班級(jí)管理是為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)與成長環(huán)境的重要途徑，心理健康教育便是其中一項(xiàng)重要內(nèi)容，并且是為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做打算的關(guān)鍵舉措，為此，教師應(yīng)深入研究小學(xué)班級(jí)管理中的心理健康教育現(xiàn)狀與策略，不斷提升教育成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;班級(jí)管理;心理健康教育;現(xiàn)狀與策略

在當(dāng)前時(shí)代，心理健康問題低齡化已經(jīng)已經(jīng)引起了國家層面以及教育各方的關(guān)注，學(xué)生的壓力與負(fù)面情緒的積壓已經(jīng)嚴(yán)重影響其健康成長，并且身心健康是一切發(fā)展進(jìn)程的基礎(chǔ)與前提，只有保證心理健康教育推行得當(dāng)，才可促使青少年的正向成長。為此，本文作者從研究當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理中的心理健康教育現(xiàn)狀入手，發(fā)現(xiàn)目前存在缺乏溝通通道、學(xué)生被動(dòng)參與以及教育進(jìn)程脫節(jié)的問題與不足，隨后教師結(jié)合科學(xué)理論以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從創(chuàng)設(shè)多維溝通渠道、開展主題教育活動(dòng)以及推進(jìn)家校共同關(guān)注三個(gè)方面闡述如何實(shí)現(xiàn)掌握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與以及保證教育持續(xù)連貫的效果，從而有效提高心理健康教育的成效。

一、小學(xué)班級(jí)管理中的心理健康教育現(xiàn)狀與不足

（一）缺乏溝通通道

在教師研究進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)，師生之間的互動(dòng)較少已經(jīng)成為影響學(xué)生心理健康教育進(jìn)程的重要阻礙，學(xué)生在遭遇困難與疑問時(shí)，無法通過合理的途徑向教師求助，負(fù)面情緒累積，導(dǎo)致其逐漸喪失對(duì)教師的信任感，久而久之，其喪失主動(dòng)溝通與交流的意愿，心理健康狀態(tài)逐漸失衡。

（二）學(xué)生被動(dòng)參與

在現(xiàn)下的心理健康教育中，教師沿用老舊的傳統(tǒng)教學(xué)方法，占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)參與進(jìn)教育進(jìn)程中，一方面學(xué)生無法在主動(dòng)性的指引下高效感知教育內(nèi)容，另一方面教育進(jìn)程無法準(zhǔn)確反映學(xué)生的意愿，導(dǎo)致教育活動(dòng)陷入惡性循環(huán)之中，其有效性越來越差，無法充分釋放教育價(jià)值。

（三）教育進(jìn)程脫節(jié)

心理健康教育進(jìn)程是一個(gè)持續(xù)性的過程，僅依靠教師的努力無法保證學(xué)生心理健康的全面實(shí)現(xiàn)，家庭作為學(xué)生陪伴教育的主場(chǎng)地，目前未充分發(fā)揮其對(duì)學(xué)生心理健康成長的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致心理健康教育進(jìn)程不具有連貫性，學(xué)生無法在持續(xù)性的教育進(jìn)程中消減負(fù)面情緒、保持樂觀心態(tài)。

二、小學(xué)班級(jí)管理中的心理健康教育策略與方法

（一）創(chuàng)設(shè)多維溝通渠道，掌握學(xué)生心理狀態(tài)

師生之間的有效溝通是構(gòu)建良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，只有保證師生關(guān)系良性運(yùn)轉(zhuǎn)，教師才可及時(shí)準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理狀態(tài)，從而教師才可開展精準(zhǔn)有效的心理健康教育，保證學(xué)生的身心健康發(fā)展。為此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多維度的溝通渠道，為心理健康教育奠定基礎(chǔ)，例如：教師從線上以及線下兩個(gè)角度構(gòu)建溝通渠道，首先，在課間這一時(shí)間段內(nèi)，教師多在班級(jí)內(nèi)走動(dòng)，主動(dòng)與學(xué)生展開交流，了解其是否有遇到苦難或情緒不平穩(wěn)，隨后在安撫其情緒的基礎(chǔ)上，幫助其解決問題，減少消極情緒的影響;其次，教師在每日放學(xué)后設(shè)置半個(gè)小時(shí)至一個(gè)小時(shí)時(shí)間，供學(xué)生主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通或向教師求助、傾訴，引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)教師的信任感;最后，教師運(yùn)用線上平臺(tái)，向?qū)W生定期分享與心理健康有關(guān)的內(nèi)容，并且告知學(xué)生遭遇負(fù)面情緒時(shí)及時(shí)向教師反饋，避免負(fù)面情緒的堆積而導(dǎo)致的心理健康問題。由此可見，教師創(chuàng)設(shè)多維度的溝通渠道，是及時(shí)掌握學(xué)生心理狀態(tài)的重要通道，是教師施行心理教育的前提與基礎(chǔ)。

（二）開展主題教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

教育活動(dòng)一種較為靈活的教育方式，其不同于傳統(tǒng)的知識(shí)講解過程，一般通過趣味性的形式以及內(nèi)容，營造輕松愉悅的氛圍吸引學(xué)生的興趣，從而促使學(xué)生在興趣指引下主動(dòng)參與。為此，教師應(yīng)在關(guān)注學(xué)生心理健康的過程中，開設(shè)主題教育活動(dòng)，例如：教師通過班會(huì)以及情境演繹兩個(gè)活動(dòng)進(jìn)行心理健康教育，首先，教師每兩周開展一次心理健康課，在課上通過圖片、視頻等直觀形式的資源，引導(dǎo)學(xué)生了解心理健康的必要性以及保持心理健康狀態(tài)的方法，隨后要求學(xué)生自主選擇同伴進(jìn)行溝通與交流，加深對(duì)已掌握知識(shí)的印象;其次，教師為了促使學(xué)生更為高效地理解知識(shí)，設(shè)定具體的場(chǎng)景，如受到家長或教師的責(zé)罵、與同學(xué)或朋友之間鬧矛盾，隨后要求學(xué)生思索在此場(chǎng)景下應(yīng)該如何保持心理平穩(wěn)，以此教師引導(dǎo)學(xué)生深入活動(dòng)中直觀感知知識(shí)。由此可見，教師在班級(jí)管理中，運(yùn)用教育活動(dòng)豐富教育形式，有助于引導(dǎo)學(xué)生感知到教育進(jìn)程的樂趣，從而逐步產(chǎn)生主動(dòng)參與的意識(shí)與熱情，保證受教育成效。

（三）推進(jìn)家校共同關(guān)注，保證教育持續(xù)連貫

保證學(xué)生的心理健康僅依靠教師一人無法完全實(shí)現(xiàn)，只有保證教育進(jìn)程的連貫性才可為學(xué)生的心理健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，與此同時(shí)，家庭是提供陪伴教育的主陣地，其發(fā)揮的作用是教師無法替代的，是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化且持久深遠(yuǎn)影響的重要因素。為此，教師應(yīng)推進(jìn)家校共同關(guān)注學(xué)生的心理健康教育的進(jìn)程，例如：教師與家長進(jìn)行雙向的溝通與反饋，首先，教師將學(xué)生的每日表現(xiàn)以及情緒及時(shí)反饋給家長，并且在學(xué)生情緒有較大異常時(shí)，告知家長關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，并且應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，促使學(xué)生在具有安全感的關(guān)系中消減消極情緒;其次，教師告知家長在其發(fā)現(xiàn)學(xué)生有情緒異常并且不具備專業(yè)技巧與方法進(jìn)行解決時(shí)，將其反饋給教師，教師結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)的理論作指導(dǎo)，以愛心和耐心為基礎(chǔ)，與學(xué)生主動(dòng)溝通，避免其心理狀態(tài)失衡。由此可見，教師重視家庭與學(xué)校共同關(guān)注學(xué)生的心理健康，有助于實(shí)現(xiàn)教育進(jìn)程的連貫性，并且保證了學(xué)生持續(xù)保持心理健康。

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生成長與學(xué)習(xí)的奠基期，并且是學(xué)生形成正確觀念的黃金期，一旦錯(cuò)過此階段，后續(xù)的教學(xué)與教育活動(dòng)無法進(jìn)行有效彌補(bǔ)。班級(jí)管理活動(dòng)是教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的重要途徑，并且關(guān)注學(xué)生心理健康是當(dāng)前班級(jí)管理中著重強(qiáng)調(diào)的部分，但是當(dāng)前其教育效果并不理想。為此，教師應(yīng)重視小學(xué)階段的意義，準(zhǔn)確定位班級(jí)管理的價(jià)值，學(xué)習(xí)心理健康教育的理論與實(shí)踐，保證學(xué)生身心健康發(fā)展。

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