鄒才蓉

摘要：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三?！?017年版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅重視學(xué)生文言文閱讀能力的培養(yǎng)，還認(rèn)識(shí)到古今語(yǔ)言的異同和學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字對(duì)文化傳承的作用。2016年，四川省高考語(yǔ)文試題回歸全國(guó)卷，取消了對(duì)文言實(shí)詞、虛詞的考查，但分析概括、翻譯等題型都與文言文語(yǔ)法知識(shí)息息相關(guān)。“文”“言”總是相輔相成，脫離了“言”這一骨架，“文”也只能是水中撈月，鏡中看花。鑒于此，筆者結(jié)合已有研究成果，以高中文言文語(yǔ)法中“賓語(yǔ)前置句的教學(xué)”為例，試將支架式教學(xué)模式用于文言文語(yǔ)法的教學(xué)，以期學(xué)生能更好地參與課堂，感受到語(yǔ)法學(xué)習(xí)的樂趣。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);高中;文言文語(yǔ)法

支架式教學(xué)是以維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，教師通過搭建支架為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，主要包括“搭建支架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)”五個(gè)環(huán)節(jié)。1搭建支架進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，教師應(yīng)先根據(jù)學(xué)情選擇學(xué)生學(xué)過或基本掌握的語(yǔ)法知識(shí)來喚起其求知欲，使之進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，并引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)不斷攀登不同難度的教學(xué)支架，并在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和運(yùn)用。

一、搭建學(xué)習(xí)支架

《燭之武退秦師》是高中階段所學(xué)的第一篇文言課文，雖然學(xué)生在初中接觸過一些文言語(yǔ)法知識(shí)，但比較零碎，學(xué)生缺乏系統(tǒng)、全面的認(rèn)知。因此，當(dāng)老師講到“夫晉，何厭之有”這句話的用法時(shí)，就可以通過搭建支架使學(xué)生對(duì)賓語(yǔ)前置句的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

首先，教師根據(jù)學(xué)生在中學(xué)所接觸過的一些賓語(yǔ)前置例句來搭建教學(xué)支架，例如用多媒體展示“何陋之有”“宋何罪之有”等句子，喚起學(xué)生的記憶。接著，引導(dǎo)學(xué)生將這些句子與現(xiàn)代漢語(yǔ)進(jìn)行對(duì)照，學(xué)生能迅速發(fā)現(xiàn)這些句子的賓語(yǔ)都放在了動(dòng)詞的前面。接著，教師展示“夫晉，何厭之有”這句話，并給學(xué)生建立一個(gè)“賓語(yǔ)前置句”的概念框架，“在古漢語(yǔ)中，有些句式的賓語(yǔ)以放在謂語(yǔ)前面為常，形成‘賓語(yǔ)——?jiǎng)釉~謂語(yǔ)’結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)，我們叫它‘賓語(yǔ)前置’”2，即支架式教學(xué)中的“支架”。那么，什么情況下會(huì)出現(xiàn)賓語(yǔ)前置呢？帶著這個(gè)問題，學(xué)生開始進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

二、進(jìn)入問題情境

教師在本環(huán)節(jié)要注意通過搭建好的“教學(xué)支架”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境，為學(xué)生自主構(gòu)建新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。根據(jù)先前建立的賓語(yǔ)前置的概念框架，教師可讓學(xué)生以“開火車”的形式判斷下列句子是否屬于賓語(yǔ)前置句，如果是，請(qǐng)具體指出。多媒體展示例句如下：

①孔子云：“何陋之有”？（《陋室銘》）

②何功之有哉？（《信陵君竊符救趙》）

③宋何罪之有？（《墨子·公輸》）

④忌不自信。（《鄒忌諷齊王納諫》）

⑤每自比于管仲、樂毅，時(shí)人莫之許也。（《隆中對(duì)》）

⑥不患人之不己知，患其不能也。（《論語(yǔ)·憲問》）

⑦問女何所思，問女何所憶。（《木蘭詩(shī)》）

⑧吾誰(shuí)欺？欺天乎？（《論語(yǔ)·子罕》）

⑨微斯人，吾誰(shuí)與歸！（《岳陽(yáng)樓記》）

⑩疲兵再戰(zhàn)，一以當(dāng)千。（《李陵答蘇武書》）

?唯才是舉。（《求賢令》）

?唯利是圖。（《抱樸子》）

以上例句皆屬于賓語(yǔ)前置句，雖然學(xué)生在初中時(shí)期已經(jīng)有過接觸或?qū)W習(xí)，但缺乏系統(tǒng)、全面的認(rèn)識(shí)。在對(duì)以上例句進(jìn)行甄別和判斷的過程中，學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上逐漸建立起賓語(yǔ)前置句的相關(guān)知識(shí)。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入老師設(shè)置的問題情境。

三、進(jìn)行獨(dú)立探索

在該教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要注重啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、探索，總結(jié)規(guī)律并進(jìn)行新的知識(shí)建構(gòu)。教師可將以上所給例句進(jìn)行分類，讓學(xué)生觀察，具體分組即：○1○2○3/○4○5○6/○7○8/○9○10/○11○12。接著，老師可根據(jù)學(xué)生探索后的總結(jié)，在黑板上對(duì)賓語(yǔ)前置的規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)板書，鼓勵(lì)和強(qiáng)化學(xué)生的探索。為進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的探索結(jié)果，教師可以再次展示幾個(gè)典型例句，讓學(xué)生搶答，適時(shí)予以鼓勵(lì)。

四、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)

在“獨(dú)立探索”后，學(xué)生已基本實(shí)現(xiàn)賓語(yǔ)前置句相關(guān)規(guī)律的構(gòu)建，接下來就要讓學(xué)生在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中共享所構(gòu)建的系列知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行修葺和完善，以深化所學(xué)。老師可把學(xué)生分成3個(gè)小組進(jìn)行討論交流，使之利用先前所構(gòu)建的賓語(yǔ)前置句的相關(guān)知識(shí)將多媒體呈現(xiàn)的現(xiàn)代漢語(yǔ)句子改用古代漢語(yǔ)來表達(dá)，其表達(dá)必須符合古人們的用語(yǔ)習(xí)慣和規(guī)則，再由每組推薦一名同學(xué)來展示他們的討論成果，其他組對(duì)展示組的成果進(jìn)行討論和完善。PPT展示例句，具體如下：

①小偷有什么滿足？（盜何厭之有？）

②只聽從你的命令。（唯命是從。）

③小紅見了小軍，問道：“老師在哪里？”（小紅見小軍，問：“師安在？”）

④時(shí)間不等待我們。（時(shí)不我待。）

⑤媽媽常說：“你大了，用什么來報(bào)答我？”（母常曰：“汝長(zhǎng)矣，何以報(bào)我？”）

⑥小紅有什么錯(cuò)呢？（小紅何錯(cuò)之有？）

⑦小人只貪圖利益。（小人唯利是圖。）

⑧你憑借什么了解魯迅的呢？（君何以知魯迅？）

⑨君子常說：“沒有人了解我?！保ň映Ｔ唬骸安晃嶂??！保?/p>

通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)賓語(yǔ)前置的概念和具體用法有了更為全面、深刻的認(rèn)識(shí)，在頭腦中完成了賓語(yǔ)前置系列知識(shí)的建構(gòu)，同時(shí)密切了古今漢語(yǔ)之間的聯(lián)系，訓(xùn)練了學(xué)生舉一反三的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

五、進(jìn)行效果評(píng)價(jià)

教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可讓學(xué)生就自己的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)，以更好地了解他們的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生在各教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)予以反饋和指導(dǎo)。

文言文既是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)，掌握必要的文言文語(yǔ)法知識(shí)是學(xué)好文言文的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。將支架式教學(xué)模式用于文言文語(yǔ)法教學(xué)，能讓教師更全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生真真切切參與課堂，在攀登的過程中享受到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而幫助學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用的交織中實(shí)現(xiàn)對(duì)文言文語(yǔ)法知識(shí)的掌握，從而提高閱讀淺易文言文的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]許威漢：《古漢語(yǔ)語(yǔ)法精講》，上海：上海大學(xué)出版社，2002年。

[2]楊勇：《建構(gòu)主義教學(xué)范型在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用》，《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)》，2009年第4期。

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