小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中繪本選擇與應(yīng)用研究

【摘 要】文章簡(jiǎn)要闡述了英語(yǔ)繪本的內(nèi)涵及特征，并指出繪本選擇應(yīng)秉承的原則，著重探究如何在小學(xué)階段合理運(yùn)用英語(yǔ)繪本，從學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、留白教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)方面展開分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)繪本;選擇根據(jù);應(yīng)用方式

【中圖分類號(hào)】G623.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）06-0168-02

近年來(lái)，小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)已然有所改善，但大部分實(shí)踐教學(xué)仍采取常規(guī)教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，此種教學(xué)方式僅是對(duì)語(yǔ)言的模仿，難以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維意識(shí)。而教師借助繪本進(jìn)行教學(xué)，可給予學(xué)生更廣闊的想象空間，使其逐步形成較為完整的英語(yǔ)思維。

一、英語(yǔ)繪本概述

（一）繪本的內(nèi)涵

繪本即圖畫占比較大，結(jié)合相對(duì)偏少的文字，傳達(dá)某些信息的讀物。繪本中的圖畫不是附屬物，其與文字相互映襯，共同陳述故事，屬于別具特質(zhì)的語(yǔ)言。繪本的主體為畫，既對(duì)文字形成相對(duì)具象的解釋，又為整個(gè)故事的載體，處于相對(duì)獨(dú)立的狀態(tài)，對(duì)故事情節(jié)的推進(jìn)有重要價(jià)值。綜上所述，繪本中的圖片是文字的另一種表達(dá)方式。

（二）英語(yǔ)繪本的特點(diǎn)

就國(guó)內(nèi)近幾年的教育情況而言，小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，繪本深受學(xué)生歡迎，其多樣化的色彩以及圖畫情境，能增強(qiáng)學(xué)生的代入感，使其以較為輕松的狀態(tài)展開英語(yǔ)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)繪本的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

其一，繪本內(nèi)容以圖畫為主，與純文字相比，表述更為直觀，極易引起小學(xué)生的興趣和探索欲望，學(xué)生遇到未接觸或難以理解的語(yǔ)句時(shí)，可通過(guò)觀察圖畫，聯(lián)系上下文，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有實(shí)質(zhì)性的作用。其二，重復(fù)性。英語(yǔ)繪本中的詞語(yǔ)及語(yǔ)法等會(huì)多次出現(xiàn)，借助重復(fù)性的語(yǔ)言和替換性表述，加深小學(xué)生的印象。其三，節(jié)奏感。英語(yǔ)繪本與中文繪本相同，搭配的文字內(nèi)容具有一定的規(guī)律，在詞語(yǔ)的選用、句式搭配等方面，基本采取配比、頂針等設(shè)計(jì)方式，突出整體的連貫性，并強(qiáng)化繪本內(nèi)容的重復(fù)性。

除此之外，英語(yǔ)繪本還具備趣味性、情感性等特點(diǎn)，其與實(shí)際教學(xué)相融合，既有助于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又借助趣味性的故事情節(jié)，讓學(xué)生不斷積累詞語(yǔ)、句式[1]。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本選擇根據(jù)

（一）學(xué)生需要

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，在選擇繪本時(shí)，教師需考量學(xué)生當(dāng)前的思維能力。小學(xué)年齡跨度較大，且思維模式、身心發(fā)育的變化較為明顯，因而英語(yǔ)繪本需適應(yīng)學(xué)生的英語(yǔ)水平。低年級(jí)學(xué)生的思維模式較為簡(jiǎn)單，難以準(zhǔn)確體會(huì)復(fù)雜的故事內(nèi)容及其道理，因而需選用較簡(jiǎn)單的繪本。高年級(jí)學(xué)生的思維意識(shí)較完善，并有一定的判斷識(shí)別能力，可選擇故事情節(jié)相對(duì)曲折的繪本。另外，教師需要考量學(xué)生本身的英語(yǔ)水平，確保繪本難度在其可接受的范圍內(nèi)，即詞語(yǔ)、句式、語(yǔ)法等應(yīng)與學(xué)生當(dāng)前的能力相符合。

（二）教學(xué)需要

首先，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選擇繪本。繪本的內(nèi)容應(yīng)具有啟發(fā)性，詞匯及語(yǔ)法應(yīng)與學(xué)生水平相符合。若常規(guī)教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，選用的繪本需突出當(dāng)前階段學(xué)生可以理解的語(yǔ)法，并經(jīng)過(guò)多次相關(guān)練習(xí)，促使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。若教學(xué)目標(biāo)更偏向于英語(yǔ)文本閱讀，則繪本故事需條理清晰，易于理解，使學(xué)生逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。

其次，小學(xué)英語(yǔ)教材本身便是以主題的方式排版設(shè)定的，旨在引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層次、角度展開英語(yǔ)學(xué)習(xí)。對(duì)此教師可選擇和教材內(nèi)容有關(guān)的繪本，如教材主題為生日，則可選擇My Lucky Birthday等繪本。

再次，繪本需契合教學(xué)模式。英語(yǔ)閱讀教學(xué)涉及獨(dú)立閱讀、小組討論、精讀等，因而選擇的英語(yǔ)繪本也應(yīng)適用于教學(xué)模式的開展。

最后，繪本容量及難度適當(dāng)。由于課時(shí)有限，因此繪本的容量以及難度需根據(jù)課時(shí)選擇。教師需綜合考量上述因素，選用合適的繪本，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整、改變，以適應(yīng)實(shí)際的教學(xué)需求。

三、英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方式

（一）構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍

以往教師將生詞及語(yǔ)法、句式等內(nèi)容灌輸給學(xué)生，嚴(yán)重約束學(xué)生思維的發(fā)散，而這也正是影響英語(yǔ)繪本發(fā)揮教育作用的主要因素之一。若想切實(shí)解決此類問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)方式。英語(yǔ)繪本多用在低年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)中，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并利用生動(dòng)有趣的故事，激起學(xué)生的好奇心及求知欲望，由此構(gòu)建較為輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。如粵人版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)“My Week”一課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶曾發(fā)生過(guò)的事情，構(gòu)建比較輕松的課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生對(duì)繪本的理解，并掌握“What day is it today？”“What are you/is she/is he/are they doing？”“I'm/She's/He's/They're...”等句型。

（二）設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)階段的英語(yǔ)繪本教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)大致有兩點(diǎn)。其一，了解文中大意、結(jié)構(gòu)。低年級(jí)學(xué)生可借助簡(jiǎn)單的詞組理解口語(yǔ)化、重復(fù)性語(yǔ)句，如Go Away Mr Wolf英文繪本中的“Knock！ Knock！ Knock！ Who's that knocking at our little front door？”而高年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是理解較難的、具有趣味性與文化內(nèi)容的繪本。如We're Going on a Bear Hunt整個(gè)故事風(fēng)趣幽默，情節(jié)緊張，學(xué)生需理解重要句型“We are going on a bear hunt，

we are going to catch a big one！ What a beautiful day！ We are not scared！”

其二，在英語(yǔ)語(yǔ)境中鍛煉語(yǔ)言輸出能力。如What Daddies and Mommies Do Best繪本以溫情為主題，教師可設(shè)計(jì)句型為“My daddy can___.”的填空題，讓學(xué)生理解親情，感受父母對(duì)自己的愛，學(xué)會(huì)感恩。對(duì)繪本的學(xué)習(xí)，教師需為學(xué)生設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如掌握繪本中的詞匯及句式，可以大致復(fù)述整個(gè)故事[2]。

（三）適當(dāng)留白

留白是近年來(lái)較為常見的教學(xué)方式，通過(guò)留白，給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間，以加深其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，有助于培養(yǎng)其發(fā)散性思維。英文繪本留白的位置不同，教師可通過(guò)繪本講述的內(nèi)容，向?qū)W生發(fā)出疑問(wèn)，以引導(dǎo)其思考。如The Day Without the Morning Call英文繪本中“What farm animals do you like？”屬于開放性的話題，同時(shí)教師也可針對(duì)“without”“the morning call”進(jìn)行提問(wèn)。

部分繪本在結(jié)尾處留有想象的空間，教師在實(shí)際教學(xué)中便可借助此類留白，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的練筆，以培養(yǎng)其思維意識(shí)，根據(jù)個(gè)人的理解，進(jìn)行故事續(xù)寫。如Lost and Found英文繪本最后講到小男孩和企鵝重逢后便結(jié)束了，此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行續(xù)寫。學(xué)生續(xù)寫的故事多種多樣，如美好的結(jié)局：Boys and penguins live together and play in the sea.又如傷心的結(jié)局：The boy returned home，and the penguins continued to live in Antarctica，thinking about each other.通過(guò)此種留白教學(xué)方式，以充分發(fā)揮繪本的作用，并突出學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)。

英文繪本豐富多樣，將其應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中，融入多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如聽力課、單詞課等，可切實(shí)發(fā)揮繪本的價(jià)值?，F(xiàn)階段，英語(yǔ)繪本方面的教研仍處于初期，還有較多需完善的地方，這需要教師不斷探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李春霞.小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)教學(xué)中繪本的引入實(shí)踐分析[J].科技資訊，2020（18）.

[2]唐雯.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合理運(yùn)用英文繪本的方法[J].學(xué)周刊，2020（9）.

【作者簡(jiǎn)介】

戴淑珍（1979～），女，漢族，廣東新會(huì)人，本科，小學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)英語(yǔ)。