基于繪本的幼兒園戲劇教育研究

張恒

摘要：繪本作為二十一世紀(jì)兒童不可缺少的讀物，與戲劇的形式結(jié)合在一起，為教育發(fā)展開(kāi)辟了一條嶄新的道路。但繪本的“舞臺(tái)化”呈現(xiàn)是一個(gè)復(fù)雜的工程，繪本只是提供了戲劇表演的基礎(chǔ)，而要完成完整的戲劇表演，還有很多工作要做，其中，它對(duì)幼兒園教育中的價(jià)值思考以及如何設(shè)計(jì)一套合適的表演實(shí)施方案尤為重要。以使繪本戲劇教育在理論層面和實(shí)踐層面能更好地發(fā)揮其所具有的功能價(jià)值。

關(guān)鍵詞：繪本;戲劇教育;教學(xué)

西方的兒童戲劇教育起步較早，發(fā)展較為成熟，涵蓋了中小學(xué)及幼兒園，目前我國(guó)的兒童戲劇教育研究卻仍然處于起步階段，處于模仿、探索期。但關(guān)于戲劇教育與早期閱讀，部分研究者已經(jīng)將戲劇與繪本聯(lián)系起來(lái)。2009年，深圳市“三葉草故事家族” 率先提出了“繪本劇”概念。[1]2010年以后，來(lái)自中國(guó)香港、臺(tái)灣以及海外地區(qū)的戲劇教育培訓(xùn)逐漸引起大陸實(shí)踐界的關(guān)注，一時(shí)間與繪本相結(jié)合的戲劇活動(dòng)如雨后春筍，出現(xiàn)在幼兒園實(shí)踐和相關(guān)研究領(lǐng)域中，[2]有偏設(shè)計(jì)的、有偏教學(xué)的，開(kāi)始不斷發(fā)展起來(lái)。

一、基于繪本的幼兒園戲劇教育價(jià)值研究

（一）繪本與幼兒園戲劇的教育價(jià)值關(guān)系

戲劇是一種綜合的藝術(shù)，以表演藝術(shù)為中心，包括文學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等要素。繪本作為文學(xué)與美術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，與戲劇有諸多共同的要素。[3]但是，基于繪本的幼兒園戲劇設(shè)計(jì)，并不代表是兩者的結(jié)合體，也不是兩者簡(jiǎn)單的相加，而是一種以繪本故事為題材，以戲劇表達(dá)為依托，最終實(shí)現(xiàn)從繪本敘述到戲劇敘事，達(dá)到繪本元素與戲劇元素完美對(duì)接的新成果。這個(gè)新成果歸根結(jié)底是以“童心”為基石的，既充分挖掘了繪本的價(jià)值，也滿足了兒童戲劇表演的欲望，實(shí)現(xiàn)了繪本學(xué)習(xí)從平面閱讀到舞臺(tái)演繹、從靜態(tài)閱讀到動(dòng)態(tài)閱讀的轉(zhuǎn)變。在這過(guò)程中，改變了繪本與戲劇分裂的狀態(tài)，將二者融為一體，繪本與戲劇作為兩個(gè)獨(dú)立的綜合藝術(shù)系統(tǒng)相輔相成，相互促進(jìn)且共同發(fā)展。

繪本對(duì)幼兒園戲劇的價(jià)值主要體現(xiàn)在，首先，繪本能夠利用自身和戲劇的綜合性特征結(jié)合幼兒的年齡與興趣為幼兒園戲劇活動(dòng)的劇本設(shè)計(jì)提供支持;其次，繪本環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)也為幼兒園戲劇活動(dòng)提供豐富的表演素材和表演動(dòng)力;接著，繪本作為一種靜態(tài)的資源又可以為動(dòng)態(tài)的幼兒園戲劇活動(dòng)提供評(píng)價(jià)和反思的依托;最后，繪本圖文結(jié)合的獨(dú)特魅力，包含著豐富多彩的內(nèi)容，為故事的續(xù)編和二度創(chuàng)作提供空間，激發(fā)幼兒表演的積極性和創(chuàng)造力，從而使幼兒園戲劇充滿想象力和創(chuàng)造性。

同時(shí)，幼兒園戲劇對(duì)繪本的學(xué)習(xí)和理解也有積極作用。當(dāng)靜態(tài)的繪本以一種動(dòng)態(tài)的戲劇形式表達(dá)出來(lái)的時(shí)候，幼兒能夠進(jìn)一步理解繪本精髓。幼兒由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，不容易與繪本中的形象產(chǎn)生共鳴，而戲劇活動(dòng)中真實(shí)的表演與多種感官的結(jié)合可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)對(duì)話、動(dòng)作和情感等表現(xiàn)繪本中的故事內(nèi)容，鞏固幼兒的體驗(yàn)。從而使幼兒更加直觀地了解繪本，感悟繪本中的道理，并學(xué)會(huì)運(yùn)用繪本的文學(xué)語(yǔ)言，達(dá)到和各領(lǐng)域的融合，促進(jìn)全面發(fā)展。[4]

（二）基于繪本的幼兒園戲劇綜合教育價(jià)值

繪本和戲劇作為兩種不同的藝術(shù)系統(tǒng)，具有生態(tài)性和綜合性，除了具有自身的獨(dú)特教育價(jià)值外，還具有綜合教育價(jià)值。繪本戲劇教育作為繪本教育和戲劇教育中的重要成分，以它獨(dú)特的魅力驚艷于世，不僅是實(shí)現(xiàn)教育“工具價(jià)值”與“內(nèi)在價(jià)值”共同發(fā)展的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)發(fā)展和綜合發(fā)展的重要方式。

繪本戲劇兼具表演性、游戲性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，在幼兒園教育中具有舉足輕重的作用，也是幼兒園教學(xué)發(fā)展和教師完善教學(xué)手段、拓寬活動(dòng)形式的重要途徑：可以促進(jìn)幼兒與繪本進(jìn)行心靈的對(duì)話、踐行繪本中的親社會(huì)行為、拓寬表達(dá)的途徑，鞏固幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)。[5]將繪本戲劇融入教學(xué)實(shí)踐，不僅可以加深教師對(duì)繪本和戲劇重要性的理解，而且還能指導(dǎo)其學(xué)習(xí)掌握、開(kāi)發(fā)利用繪本和戲劇課程資源的知識(shí)和技能，幫助教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高教師專業(yè)素質(zhì)和研究水平。除此，繪本戲劇還以一種綜合性的發(fā)展趨向，加強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系與融合，使課程模式和內(nèi)容更具多元性、生活性、趣味性和經(jīng)驗(yàn)性。

繪本戲劇有利于良好親子關(guān)系的建立。繪本戲劇活動(dòng)不僅需要幼兒園教師的參與，對(duì)于家長(zhǎng)的加入也至關(guān)重要。繪本戲劇以它獨(dú)特的語(yǔ)言形式和親密的動(dòng)作、情感配合，不僅可以加強(qiáng)親子之間的互動(dòng)與感情交流，更是培養(yǎng)親子閱讀能力的重要方式。訓(xùn)練有素的“故事媽媽”、“ 故事爸爸” 通常以繪本書為載體，結(jié)合道具、肢體語(yǔ)言表演、戲劇和互動(dòng)游戲，用說(shuō)、演、玩等多種方式向兒童展現(xiàn)生動(dòng)的故事情節(jié)，引導(dǎo)兒童走進(jìn)閱讀的世界。[6]

繪本戲劇促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在繪本戲劇教學(xué)中，幼兒通過(guò)語(yǔ)言和身體動(dòng)作去盡情表達(dá)對(duì)繪本的理解和感受，不僅發(fā)展了口語(yǔ)敘述能力和對(duì)文學(xué)讀寫的了解，也獲得了豐富的表演經(jīng)驗(yàn)，使語(yǔ)言、動(dòng)作、思維、審美、規(guī)則意識(shí)、情感表達(dá)等多方面均有所發(fā)展，另外，幼兒還可以通過(guò)戲劇表演融入繪本角色，體驗(yàn)繪本人物的喜怒哀樂(lè)，感受繪本的魅力，為“悅讀”奠定基礎(chǔ)。[7]張金梅教授通過(guò)對(duì)幼兒園小、中、大各班進(jìn)行了戲劇要素與繪本閱讀要素的有效整合，開(kāi)展了將戲劇運(yùn)用于早期閱讀活動(dòng)的行動(dòng)研究，發(fā)現(xiàn)繪本戲劇“開(kāi)啟”了幼兒閱讀的樂(lè)趣，從而使早期閱讀活動(dòng)真正成為幼兒自己的創(chuàng)作性閱讀。

二、基于繪本的幼兒園戲劇教育策略研究

繪本作為二十一世紀(jì)兒童不可缺少的讀物，其圖文結(jié)合的特殊形式，具有豐富內(nèi)涵。我國(guó)兒童文學(xué)大師彭懿認(rèn)為繪本是透過(guò)圖畫與文字兩種媒介在兩個(gè)不同層面上交織、互動(dòng)來(lái)講述故事的一門藝術(shù)。[8]總的來(lái)說(shuō)，繪本主要是通過(guò)視覺(jué)來(lái)傳達(dá)信息，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值。而戲劇活動(dòng)則是一種視聽(tīng)結(jié)合的藝術(shù)形態(tài)，是一種由肢體動(dòng)作與聲音口語(yǔ)組成的創(chuàng)意表現(xiàn)活動(dòng)，其中包括角色扮演、情境想象、演出技巧與故事結(jié)構(gòu)等，也是一種表面上最接近于戲劇排練的學(xué)習(xí)模式。繪本和戲劇雖然作為兩個(gè)獨(dú)立的藝術(shù)系統(tǒng)，但相互之間又存在聯(lián)系。正是這些聯(lián)系，使繪本的“舞臺(tái)化”呈現(xiàn)成為可能，也慢慢成為戲劇教育研究者關(guān)注的重點(diǎn)。

（一）如何將繪本設(shè)計(jì)成幼兒園戲劇活動(dòng)

表演和排劇并不是幼兒園戲劇活動(dòng)唯一的目的。幼兒園戲劇活動(dòng)不僅要以戲劇藝術(shù)為目標(biāo)，還要以教育為目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)“本質(zhì)論”與“工具論”的完美統(tǒng)一。所以幼兒園戲劇活動(dòng)在開(kāi)始階段應(yīng)將重心放在過(guò)程而不是結(jié)果，并不用從一開(kāi)始就貪求完整、完美的教案，可以從某個(gè)具體的環(huán)節(jié)入手去設(shè)計(jì)和實(shí)施，找感覺(jué)，其中，繪本就是一個(gè)很好的設(shè)計(jì)和材料來(lái)源。繪本與幼兒園戲劇活動(dòng)的結(jié)合能夠給予幼兒最生動(dòng)、直觀的感受。但真正的戲劇藝術(shù)必然是存在于舞臺(tái)上的活生生的東西，并不僅僅是繪本上的一堆文字或圖畫。那么該如何將繪本設(shè)計(jì)成幼兒園戲劇活動(dòng)呢？必須要包括三方面內(nèi)容。

第一，圖文信息的獲取與詮釋。一部戲劇作品，是由空間和時(shí)間組成，是一種視聽(tīng)結(jié)合的立體式呈現(xiàn)，包含著紛繁復(fù)雜的符號(hào)系統(tǒng)以及豐富的情感意象。繪本與其不同，雖然是一種生存在紙面上的藝術(shù)，但并不代表它不能通過(guò)空間和時(shí)間呈現(xiàn)出來(lái)，相反，繪本具有豐富的想象空間，是文字、圖像、色彩、聲音等多模態(tài)相結(jié)合的文本，這一文本能夠通過(guò)表演的形式帶給讀者以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多感官的感知與體驗(yàn)，蘊(yùn)含著巨大的戲劇張力，隨著讀者的翻頁(yè)動(dòng)作以及永無(wú)止盡的想象力在他們腦海的舞臺(tái)中一頁(yè)一頁(yè)地演繹出來(lái)。

雖然繪本呈現(xiàn)的主要元素是文和圖，但繪本是文圖而不僅僅是文+圖的效果，文圖相互呼應(yīng)，共同描繪繪本內(nèi)容，其中既包括一些可直觀感知的內(nèi)容（文字的字面意思和圖畫的畫面意思等），也包括一些通過(guò)隱喻化處理不可直觀感知的內(nèi)容（文字隱喻、圖像隱喻、顏色隱喻、版式隱喻以及其他模態(tài)的隱喻等），二者交相輝映，結(jié)合在一起成為戲劇活動(dòng)的豐富情感意象。無(wú)疑，優(yōu)秀的繪本向我們傳遞的信息是巨大的，而這巨大的信息是由語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、化妝、服裝、音樂(lè)以及舞臺(tái)環(huán)境等一系列的戲劇元素構(gòu)成，正好為其“舞臺(tái)化”呈現(xiàn)提供了條件，推動(dòng)了繪本文字語(yǔ)言符號(hào)向戲劇口頭表達(dá)的語(yǔ)言符號(hào)演進(jìn)和繪本的圖文符號(hào)向戲劇舞臺(tái)非語(yǔ)言符號(hào)的演進(jìn)。所以要想實(shí)現(xiàn)繪本藝術(shù)向戲劇藝術(shù)的轉(zhuǎn)化，必然要達(dá)到對(duì)繪本內(nèi)容的接受與深刻理解，這樣才能從繪本中挖掘出戲劇活動(dòng)真正需要的東西，為實(shí)現(xiàn)繪本中的戲劇效果奠定基礎(chǔ)。

第二，線索的聯(lián)接與統(tǒng)整。繪本提供了戲劇所必需的情感意象，但這些情感意象又并非獨(dú)立存在，而是需要形成一種“邏輯形式”（也就是我們平時(shí)所說(shuō)的線索）將它們串聯(lián)起來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)情感意象與情感邏輯的有機(jī)整合[9]。換句話說(shuō)，能夠改編成戲劇的繪本，內(nèi)容必定都是以故事的形式存在，故事具有畫面性，起承轉(zhuǎn)合清楚，它既要包括角色、時(shí)空背景、主題、情節(jié)、想象等故事要素，還要按照一定的線索聯(lián)接統(tǒng)整起來(lái)，最終通過(guò)開(kāi)端——發(fā)展——高潮——結(jié)局的表達(dá)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來(lái)。戲劇雖然是一種“動(dòng)態(tài)”的表達(dá)，但它的結(jié)構(gòu)與繪本相似，一般也包括：開(kāi)端——發(fā)展——高潮——結(jié)局四個(gè)部分，這四部分就像戲劇表演的骨架，故事元素正好構(gòu)成了戲劇的血肉，然后通過(guò)一定的邏輯形式呈現(xiàn)出來(lái)，使其成為一門完整的藝術(shù)。

那么如何將繪本中的故事元素以戲劇的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來(lái)呢？其中包括“視”與“聽(tīng)”多重符號(hào)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化，對(duì)臺(tái)詞的處理、劇情的安排、沖突的制造與消結(jié)、舞臺(tái)的布置等等。除此之外，為了迎合幼兒園教育的需要，我們還可以對(duì)繪本中的故事核心、某個(gè)情節(jié)、部分內(nèi)容、重要議題以及藝術(shù)元素進(jìn)行二度創(chuàng)造，用適當(dāng)?shù)膽騽〖记梢I(lǐng)孩子進(jìn)入到某個(gè)話題的思考、討論、想象和創(chuàng)造，賦予它新的故事要素和情感邏輯，然后通過(guò)戲劇形式將它呈現(xiàn)出來(lái)，這樣可以使戲劇活動(dòng)散發(fā)出與眾不同的意蘊(yùn)與趣味。它一經(jīng)形成，就可以通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的豐富的符號(hào)系統(tǒng)的組合，結(jié)合幼兒自身的情感經(jīng)驗(yàn)，將表現(xiàn)對(duì)象轉(zhuǎn)化為可直接感知的形象，以近乎真實(shí)的面貌將繪本內(nèi)容立體地詩(shī)意地呈現(xiàn)出來(lái)，并能在教育活動(dòng)中形成特有的劇場(chǎng)效應(yīng)。

第三，對(duì)繪本精神及作家思想感情的準(zhǔn)確把握。研究繪本的“舞臺(tái)化”呈現(xiàn)，第一件要做的事，就是要掌握繪本的內(nèi)在力量與精神和作家的思想與情感，只有使自己的創(chuàng)造性和作家的內(nèi)在創(chuàng)造力結(jié)合一致，才能找到具體表現(xiàn)繪本精神與作家思想情感的適當(dāng)方法。在這里，也為進(jìn)行二度創(chuàng)作提供更大空間。相比前面兩點(diǎn)，對(duì)繪本精神與作家思想感情的重視，不僅是將繪本戲劇當(dāng)成幼兒園教育的一種手段或工具，更是將其當(dāng)成一門藝術(shù)的明確表現(xiàn)。因?yàn)槔L本戲劇作為一門藝術(shù)，精神及思想感情是其精髓和主心骨，如果沒(méi)有做到對(duì)其準(zhǔn)確把握，最終就像無(wú)頭蒼蠅一樣，沒(méi)有方向性。

（二）如何平衡繪本戲劇教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果

幼兒園戲劇教學(xué)活動(dòng)不該只是娛樂(lè)孩子，更應(yīng)該重視孩子心靈的成長(zhǎng)，培養(yǎng)他們感性的藝術(shù)審美。其中，一出好的幼兒園繪本戲劇教學(xué)活動(dòng)必然是來(lái)自于一個(gè)孩子們都喜歡的繪本故事，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，貼近幼兒的生活世界，使幼兒在愉悅的同時(shí)，可以從中獲得更多對(duì)于生活的感悟，達(dá)到過(guò)程與結(jié)果的完美平衡。這就要求幼兒園教師在教學(xué)過(guò)程中要激發(fā)幼兒的熱情與創(chuàng)作欲望，使幼兒愿意表達(dá)、積極創(chuàng)作和大膽表演，還要達(dá)到目標(biāo)觀眾的接受與欣賞，當(dāng)然這個(gè)目標(biāo)觀眾不僅是指幼兒，也包括家長(zhǎng)。

自主化的表達(dá)。21世紀(jì)以來(lái)，是“發(fā)現(xiàn)兒童”的世紀(jì)，“兒童中心論”要求兒童應(yīng)成為生活與教育的主人，在家園合作的時(shí)代大背景下，家長(zhǎng)也希望打破傳統(tǒng)教育中以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式以及園所封閉的辦學(xué)模式，并參與到孩子的教育中來(lái)，繪本戲劇教育正好能提供這樣一個(gè)契機(jī)。繪本戲劇教育是以幼兒為中心開(kāi)展的活動(dòng)，滿足幼兒表演的天性，使他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中能夠自由的表達(dá)情感與想法。當(dāng)然這種自主表達(dá)的方式也是多元的，幼兒不僅可以利用身體的表達(dá)媒介，而且還可以利用音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等多媒體媒介根據(jù)自己的想法大膽的表現(xiàn)、表演，整個(gè)不是被動(dòng)的、機(jī)械的按照教師的想法按部就班的表演，而是隨心所欲的創(chuàng)造，具有更為自由的空間和豐富的人性色彩。在此過(guò)程中，如果家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)角色扮演的方式和幼兒平等相處、自由互動(dòng)、親密合作、情感交流，幼兒在獲得社會(huì)性發(fā)展的同時(shí)，自然親子關(guān)系也能夠得到不斷建設(shè)，變得更加親密。

情境化的創(chuàng)作。教師在設(shè)計(jì)繪本戲劇教學(xué)活動(dòng)之前，要剖析繪本，想一想，怎么做才能讓孩子真實(shí)地進(jìn)入到繪本的情境中去，然后進(jìn)行耐心地觀察、測(cè)試。緊接著，教師就需要對(duì)繪本的戲劇元素進(jìn)行分析，繼而創(chuàng)造出一個(gè)真實(shí)的情境，通過(guò)角色體驗(yàn)、情節(jié)創(chuàng)編、即興表演等方式，讓孩子煥發(fā)出真實(shí)的情感，進(jìn)行有感覺(jué)的思考和創(chuàng)造。如此，既能發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造性，還能實(shí)現(xiàn)繪本閱讀和戲劇表演的完美對(duì)接。如果家長(zhǎng)也能夠參與到幼兒的繪本戲劇表演，和幼兒一起進(jìn)入到一個(gè)創(chuàng)作的狀態(tài)當(dāng)中去，效果將會(huì)更加美好，此時(shí)家長(zhǎng)和幼兒在一個(gè)相同的情境下成為一個(gè)共同體，一起經(jīng)營(yíng)和駕馭戲劇發(fā)展的過(guò)程和結(jié)果，不僅能讓家長(zhǎng)和孩子獲得豐富的體驗(yàn)，而且還能深切感受到繪本戲劇教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的巨大魅力。

娛樂(lè)化的表演。繪本戲劇教學(xué)是通過(guò)教師提取繪本的故事核心、重要議題以及藝術(shù)元素，用適當(dāng)?shù)膽騽〖记梢I(lǐng)孩子進(jìn)入到某個(gè)話題的思考、討論、想象和創(chuàng)造的活動(dòng)過(guò)程，其中教師對(duì)一個(gè)繪本里面核心議題的挖掘決定了教學(xué)的深度，但這并不代表是教師單方面的灌輸，而是幼兒發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)和積極主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。當(dāng)然，在幼兒園教育中光有深度是不夠的，比深度更重要的是——好玩！如此，對(duì)于開(kāi)展幼兒園繪本戲劇教學(xué)活動(dòng)而言，日常的戲劇游戲和角色扮演就是非常好的起點(diǎn)。繪本戲劇教育活動(dòng)的結(jié)果最終是以表演的形式呈現(xiàn)出來(lái)的，可以通創(chuàng)造性戲劇、教育戲劇、劇場(chǎng)教育等途徑，雖然是以學(xué)習(xí)為目的，但也是一種娛樂(lè)化的表現(xiàn)，不僅要娛樂(lè)觀眾，還要娛樂(lè)自己，傳遞正能量，這樣幼兒和家長(zhǎng)才會(huì)愛(ài)不釋手。但繪本戲劇表演只是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，后續(xù)的工作也十分重要，建議家長(zhǎng)在陪孩子看戲或演戲之后，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和孩子一起對(duì)繪本和戲劇的內(nèi)容做延伸及討論。這樣，家長(zhǎng)和孩子肯定都會(huì)有所觸動(dòng)、吸收，并學(xué)習(xí)到新的東西。

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