高娃

摘要：語(yǔ)文作為傳統(tǒng)學(xué)科，一直是小學(xué)教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)，基于此，在“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以準(zhǔn)確把握設(shè)計(jì)要點(diǎn)，以科學(xué)的方式規(guī)劃小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì)

前言

近年來，隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們更加重視對(duì)學(xué)生各階段的培養(yǎng)，尤其是小學(xué)時(shí)期，因?yàn)樾W(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，其學(xué)習(xí)能力和接受能力相對(duì)較差，所以需要針對(duì)其課后作業(yè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及作業(yè)布置現(xiàn)狀分析

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，除了課上教學(xué)任務(wù)以外最重要的教學(xué)任務(wù)就是布置作業(yè)，而語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容在不同年齡段也會(huì)有一定的差異。在一、二年級(jí)中，其語(yǔ)文作業(yè)的主要內(nèi)容就是對(duì)拼音和漢字的讀寫，因?yàn)榈湍昙?jí)的小學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，其需要學(xué)習(xí)相應(yīng)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)為后續(xù)高年級(jí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，而漢字與拼音的讀寫在課后作業(yè)中有重要的體現(xiàn)。但是其作業(yè)布置在很多小學(xué)中都較為不合理，一般分為兩種情況，一種是其任務(wù)布置量過多，一種則是量太少，這兩種情況都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成一定程度的影響。當(dāng)作業(yè)量過多時(shí)，其完成任務(wù)的時(shí)間就會(huì)有所增加，甚至?xí)姆艑W(xué)寫到休息，嚴(yán)重影響了學(xué)生正常作息。而語(yǔ)文課后作業(yè)過少時(shí)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的內(nèi)心散漫，無(wú)心學(xué)習(xí)，在極大程度上會(huì)使其學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力下降。

2小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置要點(diǎn)分析

在學(xué)生的任何學(xué)習(xí)階段都離不開作業(yè)，尤其是語(yǔ)文作業(yè)，語(yǔ)文學(xué)科作為一切學(xué)科的基礎(chǔ)來說，其將一直伴隨學(xué)生的一生，而小學(xué)作為學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，作業(yè)的重要性也隨之體現(xiàn)。眾所周知，語(yǔ)文在小學(xué)中主要的教學(xué)內(nèi)容就是認(rèn)字、讀字、寫字以及運(yùn)用漢字進(jìn)行相應(yīng)的文學(xué)類活動(dòng)，而其作業(yè)的布置對(duì)于鞏固提升課堂教學(xué)效果有至關(guān)重要的作用。通過教師課上教學(xué)內(nèi)容的講解，學(xué)生對(duì)其進(jìn)行理解和吸收，而布置相關(guān)作業(yè)則可以使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有初步的了解，同時(shí)學(xué)生通過對(duì)課后作業(yè)的完成也可以再次鞏固課上內(nèi)容，確保知識(shí)的牢固。在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置主要是圍繞實(shí)用性和理論性兩點(diǎn)展開，一切語(yǔ)文作業(yè)的布置和設(shè)計(jì)應(yīng)以理論作用和實(shí)踐作用為主，并針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，適當(dāng)減小學(xué)生的壓力，將其有機(jī)結(jié)合促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展意義重大。理論性作業(yè)布置的要點(diǎn)在于教師應(yīng)將課上所講課文進(jìn)行全面剖析，將文章中心內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、文章背景進(jìn)行講解，使學(xué)生明確課文的意義和創(chuàng)作背景，教師再加以引導(dǎo)。而在課程結(jié)束后，教師需要布置相應(yīng)的理論任務(wù)，其作業(yè)任務(wù)就是對(duì)文章進(jìn)行更深層次的理解，讓學(xué)生闡述文章創(chuàng)作的道理，并以規(guī)范的語(yǔ)句進(jìn)行論證。而針對(duì)實(shí)用性的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)來說，其需要教師將課上所講的知識(shí)進(jìn)行匯總，讓學(xué)生在課后完成對(duì)應(yīng)的習(xí)題和語(yǔ)文寫作，培養(yǎng)其整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其成績(jī)的提高，為其帶來自豪感。語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置需要教師圍繞先進(jìn)的理念，以科學(xué)的設(shè)計(jì)方式，給學(xué)生安排合理的作業(yè)，確保其可以有效接受語(yǔ)文知識(shí)。

3“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

3.1根據(jù)不同年級(jí)段設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)

近年來，隨著“雙減”這一理論政策的提出，小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)也隨之減小，但是該項(xiàng)政策的推行使作業(yè)內(nèi)容和相關(guān)課后活動(dòng)減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬弦彩艿搅擞绊?。針?duì)這一背景下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)工作，需要教師采用合理的作業(yè)布置方式和內(nèi)容，確保學(xué)生可以在完成作業(yè)的同時(shí)，鞏固課堂知識(shí)。針對(duì)不同年級(jí)段進(jìn)行分類作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)提高作業(yè)質(zhì)量和課堂反饋效果有重要的意義，在低年級(jí)也就是一、二年級(jí)中，教師需要針對(duì)其讀寫能力布置作業(yè)，同時(shí)還要確保作業(yè)量適中。低年級(jí)的作業(yè)內(nèi)容要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，語(yǔ)文教師在設(shè)置相應(yīng)作業(yè)內(nèi)容時(shí)應(yīng)確定所布置作業(yè)學(xué)生是否能完成，如果設(shè)置作業(yè)難度較高會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完成從而阻礙第二天教學(xué)課堂的開展。

3.2合理設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容需要教師合理地規(guī)劃和設(shè)計(jì)，選擇哲理性較高的作業(yè)任務(wù)以及適合學(xué)生的作業(yè)尤為重要，其不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以使學(xué)生充分吸收教師所教授的語(yǔ)文知識(shí)。合理設(shè)置作業(yè)內(nèi)容需要教師全面分析學(xué)生的異同點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)安排要有針對(duì)性，確保大多數(shù)學(xué)生可以獨(dú)立完成且不會(huì)占用學(xué)生大部分的課后時(shí)間。

3.3針對(duì)不同情況調(diào)整作業(yè)量

在布置小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)注意根據(jù)不同情況調(diào)整作業(yè)量，防止學(xué)生因作業(yè)量過多或過少而影響整體教學(xué)質(zhì)量。近年來，隨著“雙減”政策的提出，學(xué)生的壓力有了明顯的降低，尤其是小學(xué)生。但是該項(xiàng)政策會(huì)在一定程度上縮減學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而學(xué)習(xí)時(shí)間和作業(yè)時(shí)間的減少則會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)以及教師的教學(xué)進(jìn)度，因此合理布置語(yǔ)文作業(yè)，針對(duì)不同情況調(diào)整作業(yè)量具有重要意義。在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真分析本課的教學(xué)內(nèi)容，將根據(jù)課文內(nèi)容或者詩(shī)詞內(nèi)容對(duì)應(yīng)調(diào)整作業(yè)。一般來說，詩(shī)詞類的課后作業(yè)內(nèi)容相對(duì)較少，而課文類的課后作業(yè)相對(duì)較多，當(dāng)進(jìn)行詩(shī)詞課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)類型，適當(dāng)增加定量的任務(wù)，比如讓學(xué)生搜集有關(guān)本課詩(shī)詞內(nèi)容的其他類型詩(shī)詞。而課文類的課后作業(yè)安排則需要教師適當(dāng)減少生僻字默寫量，可以由原來的每字默寫三行改為每字默寫一行，并適當(dāng)增加漢字讓學(xué)生進(jìn)行默寫，但是要確保所留作業(yè)任務(wù)不能大批量減少，防止學(xué)生產(chǎn)生怠慢心理。

3.4對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行定期檢查與反饋

近年來，隨著“雙減”政策的提出，學(xué)生的壓力也隨之減小，但是卻有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也因此下降。針對(duì)這種情況，語(yǔ)文教師應(yīng)將作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整，并對(duì)其進(jìn)行定期檢查與反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處和問題所在。定期對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行檢查與反饋，需要教師在布置課后作業(yè)之前制訂相應(yīng)的檢查標(biāo)準(zhǔn)，并告知學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)完成任務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在“雙減”政策背景下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與布置需要教師根據(jù)不同情況做出相應(yīng)的調(diào)整，確保不會(huì)因作業(yè)量的改變而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)以及人生的初級(jí)階段，語(yǔ)文教師通過作業(yè)任務(wù)的安排可以在一定程度上提升其綜合能力，因此對(duì)于課后作業(yè)的安排與設(shè)計(jì)語(yǔ)文教師應(yīng)予以重視，以科學(xué)的對(duì)策設(shè)計(jì)安排作業(yè)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

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