韓紅

摘要：完整的初中語文教學(xué)課要具備一套影響學(xué)生思維的科學(xué)教學(xué)體系。通過運用多元化教學(xué)方法約定每節(jié)課學(xué)生理解知識的具體環(huán)節(jié)。再通過引導(dǎo)他們閱讀理解文章的多元化情景，實現(xiàn)對文字語言形象和相關(guān)學(xué)習(xí)方法的劉潔，進而使學(xué)生盡情的體會和客觀評價教學(xué)效果，使他們從多元化角度產(chǎn)生對知識的認知。

關(guān)鍵詞：情景;初中語文教學(xué);多元化教學(xué)方法

前言：

多元化教學(xué)方法是直接對學(xué)生思維和學(xué)習(xí)進行客觀環(huán)境、主觀引導(dǎo)等方面影響的一種特殊方法。將它運用在初中語文課堂及教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生是否具備適應(yīng)環(huán)境的主觀思維能力，引導(dǎo)他們完成每一步的學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們掌握學(xué)習(xí)初中語文的方法和知識。再根據(jù)學(xué)生理解初中語文知識的實際能力設(shè)計初中語文教學(xué)的多元化情境和主題課堂環(huán)節(jié)，促使教學(xué)獲得極為有利的幫助和成效。

一、引入多元化教學(xué)方向

初中語文教師要先設(shè)定每節(jié)課需要完成教學(xué)的任務(wù)，然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課上認識的知識來對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行多元化方向上的總結(jié)。一方面是提醒他們要注重對知識的應(yīng)用與學(xué)習(xí)，另一方面要積極引導(dǎo)學(xué)生利用思考能力試著解決一些在閱讀當(dāng)中可能出現(xiàn)的疑惑。為此教師可以引入一個特定的教學(xué)方向運用多元化教學(xué)方法來實現(xiàn)較為科學(xué)的課堂教學(xué)指導(dǎo)[1]。

比如《春》這節(jié)課教學(xué)的開展，需要幫助學(xué)生掌握當(dāng)中描寫景物的閱讀理解知識，使他們認識到描述春天這個景象時可以通過較為生動的主觀形象描寫刻畫出自己眼中的那個豐富的世界。然后再通過運用多元化教學(xué)方法對整個畫面進行動態(tài)形式的呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠?qū)φ照n堂上展示出的動態(tài)圖像和教材中的文字語言，理解每個形象的出現(xiàn)都在怎樣的情景中。從而導(dǎo)入多元化教學(xué)場景，使學(xué)生能夠根據(jù)文中描述景物的觀看視角，來對所有的文字語言進行符合客觀事實的理解。這能極大程度的促使學(xué)生在課堂上探討，有哪些景物是客觀存在的，又有哪些形象是作者為了描述整個場景而去刻意塑造的。一方面普及合理的想象與寫作知識，另一方面推動初中語文教學(xué)在科學(xué)方法上的應(yīng)用。

二、實施多元化教學(xué)模式

為了讓學(xué)生能夠進一步深刻理解教材中的知識，教師必須要實施多元化的課堂教學(xué)模式。通過確定每節(jié)課教學(xué)的具體框架，使學(xué)生能夠沒有任何遺漏的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并根據(jù)他們需要認識的知識點，來對一些教材中的文字語言進行重點講解。這樣學(xué)生就能夠以文章的敘事結(jié)構(gòu)或完整的故事情節(jié)來理解具體要通過怎樣的景物描寫，襯托出人物及故事的情感[2]。

比如《濟南的冬天》這節(jié)課教學(xué)的開展主要是讓學(xué)生學(xué)會如何找出文章的敘事線索，體會作者在欣賞景物時產(chǎn)生的感嘆。因此，重點講解對詞匯的應(yīng)用，使他們理解文字語言的脈絡(luò)變得清晰。并普及常見的場景刻畫手法和豐滿形象的塑造，是本節(jié)課多元化教學(xué)模式主體框架。教師可以通過課上提出的一個個小問題，串聯(lián)起教學(xué)導(dǎo)入對知識的講解、分析文章描述的事件、總結(jié)所有的知識點等課堂環(huán)節(jié)。并主動要求學(xué)生分享閱讀感受，提醒他們可以把文章的每個段落進行有差異性的閱讀和感興趣文字語言的評價。先是利用多元化的教學(xué)理念，影響學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的豐富想象，和他們對于知識的閱讀理解學(xué)習(xí)應(yīng)用。再是促使學(xué)生聆聽教師指導(dǎo)、完成課堂閱讀，用書面或口頭語言結(jié)束閱讀。最后逐一講解他們對文章描述語言風(fēng)格的不理解部分，使學(xué)生真正能夠通過多元化的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)到文章當(dāng)中的高超寫作技巧。

三、落實多元化教學(xué)評價

在多元化教學(xué)方法的指導(dǎo)下，很多學(xué)生開始有了對知識的個人想法，他們可以用非常有趣的語言，來說明自己的學(xué)習(xí)需求。并不需要教師用過多強硬的指導(dǎo)語言，把學(xué)生的學(xué)習(xí)層次分為怎樣的需求。那么教師為了能夠準確把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，和對初中語文知識的科學(xué)講解，應(yīng)當(dāng)提出多元化的教學(xué)評價指標，使學(xué)生能夠給教師的教學(xué)指導(dǎo)提供靈感和必要方向[3]。

比如《雨的四季》這節(jié)課教學(xué)的開展，是從塑造不同季節(jié)的雨的形象入手，用大量語言來強調(diào)季節(jié)帶來的不同。學(xué)生要細細品味每個段落中的語言，才能認識到描寫雨的內(nèi)容的有趣性。但教師由于閱讀經(jīng)驗和對寫作手法的理解較為客觀，很難直觀和有針對性地完成這種大篇幅文章的課堂講解。要通過引入多元化的教學(xué)評價，讓學(xué)生對自己在每個課堂環(huán)節(jié)中的感受打分。之后在進行正式課堂內(nèi)的二次教學(xué)，幫助他們積累學(xué)習(xí)的方法，打破傳統(tǒng)教學(xué)中的錯誤評價。

結(jié)語：

初中語文教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生的思維，作為運用多元化教學(xué)方法的落腳點。利用課堂教學(xué)下的學(xué)生閱讀和參與需求，把他們需要學(xué)習(xí)的任務(wù)進行分解，并融入到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中去。最后，根據(jù)學(xué)生對教學(xué)的評價和每次教學(xué)的實際效果，導(dǎo)入有助于他們理解知識的客觀情景，實現(xiàn)對教學(xué)的科學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生引導(dǎo)，保障良好的多元化課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]溫紅麗. 淺談初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2020（03）：203.

[2]張迎暉. 初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法運用研究[J]. 科技資訊，2020，18（08）：148+150.

[3]謝蘭芳. 初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法運用研究[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（04）：229.