王雪霞

摘要：新課程改革拉開了課堂改革、教學(xué)創(chuàng)新、模式更新的時代發(fā)展大幕，因而教師紛紛立足數(shù)學(xué)課堂進行教學(xué)反思、拓展探索與理念創(chuàng)新，力求為初中生的數(shù)學(xué)認知提供一個分任務(wù)、分難度、分進度、分階段的主體探究階梯。在教師的多維探究過程中，分層教學(xué)模式逐漸獲得了教師群體的普遍關(guān)注與集體踐行，并以自身的主體性、探究性、階段性與實效性而逐漸成為數(shù)學(xué)課堂的實施平臺。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)策略

引言

當(dāng)前教學(xué)方式多為傳統(tǒng)的平行分班，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識、認知水平、學(xué)習(xí)動機、潛在能力等都存在一定的差異，其所接受數(shù)學(xué)信息的情況各有不同。因此，在這一傳統(tǒng)教學(xué)模式下也會造成一些學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“吃不了”，導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生的動力不足，探究信心不強，而學(xué)困生則容易喪失信心，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣消失殆盡，由此，也給數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)帶來了一定的難度。分層教學(xué)作為一種面向全體、尊重差異、因材施教的教學(xué)模式，它更強調(diào)的是教師的教學(xué)要能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而通過分層，讓優(yōu)秀生大踏步向前，也能讓學(xué)困生不落伍，從而實現(xiàn)整體優(yōu)化。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

所謂的分層教學(xué)是指在組織教學(xué)活動的時候，教師以學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力情況等為基礎(chǔ)，以存在的差異為出發(fā)點，重新調(diào)整班級組織形式和教學(xué)方式，有針對性地對學(xué)生進行教育指導(dǎo)的教學(xué)活動。從這一內(nèi)涵可以看出，學(xué)生是分層教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)，不僅可以切實地做到以學(xué)生為中心，還可以使學(xué)生通過體驗不同的教學(xué)活動，完成不同的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)不同程度的發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

（一）根據(jù)學(xué)生層次采取層次教學(xué)方式

在具體的分層教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的認知情況，采取與不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)與能力相適應(yīng)的教學(xué)，從而使不同層次學(xué)生都獲得發(fā)展機會，促進每一名學(xué)生都能有所進步。對于a層次的優(yōu)等學(xué)生，要求其綜合運用所學(xué)知識解決較有難度的題，教師圍繞這一層次學(xué)生設(shè)計難度較高的靈活性問題，引領(lǐng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識進行深刻理解，并且靈活運用，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展特長。而對于b層次學(xué)生，則是要求其能對教材中難度中等的題型初步理解，學(xué)會解決教材中難度中等的題型，也能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在設(shè)計問題時相對增加點難度，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識之后，對基本方法靈活運用，發(fā)展這一層次學(xué)生的理解能力以及思維能力。而對于c層次學(xué)生，則是要求這一層次學(xué)生對最基本的知識進行理解與掌握，也能解決教材中的雙基題型。而在具體的課堂上，采取小組互助或者“小老師”以及一對一等輔導(dǎo)形式，讓這一層次學(xué)生獲得進步，增強學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

（二）在教學(xué)過程中體現(xiàn)層次性

課堂教學(xué)中教學(xué)分層給教師的教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)性，考驗的是教師的創(chuàng)新能力。教師能使每一層次的學(xué)生達到盡可能高的水平，因此在教學(xué)中所采用的則是起點低、坡度較緩以及立體化、多層次這一彈性教學(xué)，鼓勵每一名學(xué)生都能積極參與到課堂教學(xué)中。整個課堂充滿生機與活力，將有思維難度的問題交給a層次學(xué)生進行回答，而對于c層的學(xué)生則是給予優(yōu)待，回答簡單問題，而適中的問題則是讓b層次學(xué)生給予回答，提供回答機會。每一層次學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)活動中，整個課堂也富有活力與生機。當(dāng)學(xué)生回答中出現(xiàn)一定困難時，教師給予適當(dāng)?shù)狞c撥與指導(dǎo)，對于b層次以及c層次學(xué)生所存在的困惑，要及時答疑解惑，激發(fā)這兩個層次學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，使其興趣得以持久并且能保持較強的求知欲。而對于a層次學(xué)生來說，要注意啟發(fā)與引導(dǎo)，使其在對基本知識與方法領(lǐng)悟以及深化之后，學(xué)會歸納一般的數(shù)學(xué)規(guī)律與結(jié)論，然后再引導(dǎo)學(xué)生通過問題的變更進行變式探求答案，培養(yǎng)其發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。對a層次的學(xué)生是以放手為主，而在放手中也要幫扶，突出教師的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生開竅，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，發(fā)展其創(chuàng)新精神。

（三）針對學(xué)生差異科學(xué)分層

開展分層教學(xué)的前提就是對班級學(xué)生的層次科學(xué)而合理地劃分，結(jié)合學(xué)生的認知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機、興趣愛好以及學(xué)習(xí)能力等，分成優(yōu)、中、困難三個層次，即a、b、c三等次。a層次是認知水平高、學(xué)習(xí)能力強、學(xué)習(xí)動機強的優(yōu)秀學(xué)生，能根據(jù)題型獨立解題，且完成教師所布置的補充題、拓展題，能與b層的中等生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系;b層的中等學(xué)生能理解稍有難度的中等題型，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣;而c層次則是學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，對教材中的基礎(chǔ)題型學(xué)會理解與解決。通過合理劃分三個層次，隨學(xué)生的變化而適時調(diào)整。

（四）教學(xué)評價分層

評價是實現(xiàn)激勵的重要措施，可以幫助學(xué)生深刻的認識到自身存在著的不足，讓學(xué)生收獲成功的喜悅。但是不同的學(xué)生有著不同的個性和學(xué)習(xí)能力，因此，在開展教學(xué)評價的過程中，教師也要強調(diào)分層評價。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解不同的學(xué)生在原有的層次上取得的進步，同時，對待優(yōu)等生，教師可以在評價的過程中重視適當(dāng)?shù)靥岣咦约旱囊?，但是對于中等生和學(xué)困生進行評價時，教師則要適當(dāng)?shù)胤艑捵约旱囊?。此外，教師也要積極使用評價主體多元化的對策。在過去的教學(xué)中，教師往往是依靠一份作業(yè)、一張試卷來判定學(xué)生的成就，導(dǎo)致學(xué)生很容易產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒。在分層評價中，教師要融入評價主體多元化的思想，多使用教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價等多維度評價融合的對策，讓學(xué)生可以得到更多的參考，更好地完善學(xué)生的認知，并且讓學(xué)生養(yǎng)成勤于反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于落實核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語

總之，初中數(shù)學(xué)圍繞教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、認知水平、興趣愛好等差異采取科學(xué)的分層教學(xué)，尊重初中生的身心發(fā)展特點，尊重學(xué)生的差異，從而因材施教，切實通過分層次教學(xué)滿足不同學(xué)生的認知需求，也為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的條件，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

參考文獻：

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