摘要：2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展中更加突出的位置。職業(yè)教育要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，必須開展深度持久的校企合作。本文分析了關(guān)于校企合作的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，總結(jié)我國民辦職業(yè)院校校企合作的瓶頸問題，進而提出校企合作長效機制的路徑。

關(guān)鍵詞：區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展;民辦職業(yè)院校;校企合作

引言

國務(wù)院和教育部在2015年到2018年連續(xù)發(fā)出《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》、《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》、《職業(yè)學校校企合作促進辦法》等等文件。2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展中更加突出的位置。國家出臺的政策將產(chǎn)教融合、校企合作理解為理念、機制、途徑，要求在職業(yè)教育教學各個層面進行貫徹。目前，民辦職業(yè)院校的校企合作還存在不少的問題，需要校企雙方共同的解決，探索促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的校企合作長效機制。

一、關(guān)于校企合作的國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

校企合作在國外很早就引起了研究學者的關(guān)注，校企合作的模式也各有千秋。國外眾多的研究主要集中在校企合作的理論研究和組織模式類型的研究兩個方面。各個國家校企合作機制各不相同，美國的“合作教育”模式以社區(qū)學院為主建立，共同完成對學生的職業(yè)教育;澳大利亞的“TAFE”模式以企業(yè)為主建立，依靠政府投入推動職業(yè)院校適應(yīng)企業(yè)需求，已經(jīng)建立起政府、行業(yè)、企業(yè)和個人多元化的職業(yè)教育投資體制，政府對職業(yè)教育的發(fā)展給予十分可觀的經(jīng)費投入;而德國的“雙元制”模式兼顧企業(yè)和學校，二者并重，學校和企業(yè)分工協(xié)作，理論和實踐相結(jié)合，職業(yè)學院只是配合企業(yè)對學生進行理論學習和素質(zhì)教育。各國的校企合作受政府和行業(yè)的支持不同，建立的模式和機制各有特點，實際的運行效果也有所不同。

隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，我國學術(shù)界對校企合作也進行了大量的分析和研究，結(jié)合區(qū)域發(fā)展和學校實際，廣泛開展“訂單式”、“廠中?！?、“校中廠”等校企合作模式，在人才培養(yǎng)上廣泛推廣現(xiàn)代學徒制等模式，取得了一定的成效。在梳理相關(guān)文獻中發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學者對校企合作機制的研究主要集中在運行機制、保障機制、監(jiān)督機制等方面。比較有代表性的觀點其一：提倡建立三方互動共贏的校企合作，胡秋兒認為職業(yè)院校，學校、政府、企業(yè)三方扮演著不同的角色，構(gòu)建三方互動模式有賴于三方的不同角色定位;觀點二：強調(diào)從企業(yè)需求角度建立校企合作徐英杰認為校企合作中，學校應(yīng)樹立為企業(yè)服務(wù)的宗旨，體現(xiàn)企業(yè)利益，調(diào)動企業(yè)積極性。何陽勇則持有相反觀點，認為校企合作不能僅限于滿足企業(yè)需求，認為職業(yè)教育要促進社會融合和流動，尊重教育規(guī)律。

二、民辦職業(yè)院校校企合作存在的問題

（一）校企合作的深度不夠

當前，很多民辦職業(yè)院校與企業(yè)的合作依然處于淺層次的合作層面，合作內(nèi)容比較單一。合作的形式僅僅停留在企業(yè)參觀實訓(xùn)、學生頂崗實習、學生訂單培養(yǎng)等層面。校企合作的運行機制還沒有真正融合，校企雙方并沒有真正共享資源，離深層次的“共建師資隊伍、共建課程資源、共建實訓(xùn)基地”等還距離遙遠，對于培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的人才起到了阻礙作用。

（二）區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與校企合作不對接

區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了更高的更精準的要求，職業(yè)院校承擔起為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重任。隨著“中國制造2025”、一帶一路等國家戰(zhàn)略的實施，區(qū)域經(jīng)濟處于產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的時期，職業(yè)院校如果秉承傳統(tǒng)的重理論輕實踐的人才培養(yǎng)模式顯然已經(jīng)跟不上行業(yè)企業(yè)對人才的需求。校企合作、深度融合共育人才，顯然可以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、民辦職業(yè)院校校企合作的長效機制路徑

（一）構(gòu)建“五方聯(lián)動”的運行機制

構(gòu)建包括政府、行業(yè)、企業(yè)、學校、學生“五方主體聯(lián)動”的校企合作運行機制。政府發(fā)揮其主體地位，健全和完善相關(guān)約束校企合作的法令法規(guī)，為校企合作的運行指明方向;突出民辦職業(yè)院校的突出地位，發(fā)揮出優(yōu)勢和特色，與企業(yè)共育人才;保護企業(yè)的利益不受損害，強調(diào)企業(yè)的主體地位，使其有更大的熱情投身于校企合作;以行業(yè)協(xié)會為代表的第三方社會力量可以在校企合作的運行中提供相關(guān)的指導(dǎo)和幫助;學生作為一方主體，也要發(fā)揮其主觀能動性，接受校方和企業(yè)方的安排。

（二）建設(shè)“互惠互利”的利益驅(qū)動機制

校企合作的動力和運行的紐帶就是雙方的利益驅(qū)動機制。民辦職業(yè)院校應(yīng)滿足企業(yè)所需，為企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量人才，幫助企業(yè)解決經(jīng)營管理的難題;企業(yè)從職業(yè)院校角度考慮，應(yīng)積極提供產(chǎn)教融合的平臺，開展多種形式的校企合作，為學生提供頂崗實習實訓(xùn)、開展訂單培養(yǎng)、共建師資培養(yǎng)基地、共同開發(fā)課程等，實現(xiàn)校企雙方資源的充分共享，此舉對于促進民辦職業(yè)院校自身的高質(zhì)量發(fā)展以及推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展意義重大。

（三）建設(shè)校企合作的評價機制

建立公平的校企合作評價機制是校企合作長效運行的重要保障?？梢詮膶W校和企業(yè)雙方面進行評價。從學校角度，考慮企業(yè)是否為學生提供實習就業(yè)機會，為教師提供師資培養(yǎng)基地，是否共建課程，共享課程資源等;從企業(yè)角度，考慮是否提供教學平臺，培養(yǎng)的人才是否符合企業(yè)的需求，實習學生在企業(yè)實習表現(xiàn)等等方面。還可以引入第三方評價機構(gòu)，開展社會評價。通過第三方力量的介入，采用問卷調(diào)查等方式，收集數(shù)據(jù)進行信息反饋，對校方和企業(yè)采取評價，促進校企合作的長效健康運行和發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：呂銀，（1977——），女，遼寧省錦州市人，漢，本科，副教授

研究方向：物流管理、市場營銷

本文系遼寧省民辦教育學會教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題項目，項目名稱：基于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的民辦職業(yè)院校校企合作長效機制創(chuàng)新路徑研究，項目編號：LNJX2021318。