楊福明

摘要：課堂是組織教育活動，落實各項教育目標的主要場所，所以課堂活動的效率與質(zhì)量會直接影響學生的學習情況。在新課改深入推進的前提下，對于初中歷史教學的要求發(fā)生了深刻的變化，這就需要教師及時對以往比較陳舊的教學模式進行調(diào)整。同時，在初三歷史教學中，教師需要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，準確認識當前課堂教學中比較突出的問題，理解歷史課程的內(nèi)容與特點，并根據(jù)學生的特點設(shè)計具體的教學方法，從而逐步改變低效教學的現(xiàn)狀，構(gòu)建歷史高效課堂。

關(guān)鍵詞：初中歷史;創(chuàng)新

提高初中歷史教學的實效性，能夠在一定程度上提高學生對知識的理解能力和運用能力。學生在學習歷史的過程中應該先對歷史事件發(fā)生的背景有一定了解，然后再學習歷史人物和事件的具體內(nèi)容，在掌握教材內(nèi)容之后，學生應產(chǎn)生自己對于某些問題的態(tài)度和想法，這樣有利于在歷史課堂上提升各方面的能力。同時，學生還應學會正確看待歷史人物以及歷史事件，通過對歷史的了解，培養(yǎng)良好的言行習慣，養(yǎng)成積極健康的價值觀，并且能在真正意義上了解我國的傳統(tǒng)文化，不斷約束自己，要求自己。

一、走進教育過程，了解師生情況

學生對歷史的認知存在偏差。歷史知識涉及到的內(nèi)容十分豐富，時間跨度較大，且內(nèi)容比較瑣碎，所以導致部分學生難以對歷史學習產(chǎn)生濃厚的興趣。此外，還有不少學生對歷史學習的認識停留在只需要看一看，背一背的觀念上，無需進行思考和分析。這使得學生即便投入了不少的時間，但依然收效甚微。

教師教學活動的準備范圍比較狹隘。部分教師割裂了歷史知識之間的聯(lián)系，在教學中所關(guān)注的僅僅是一節(jié)課的內(nèi)容，而除此之外的準備工作則并不充分。同時，還有教師將教學活動局限于教材內(nèi)容，從而導致學生的知識積累比較薄弱。

教師對學生缺乏了解。教師在組織教學活動時僅僅會從自己的觀點出發(fā)設(shè)計教學方案，而對于學生的實際情況則沒有充分的了解，對學生認知能力的把握不到位，這導致教學內(nèi)容與學生的實際需求不相符，甚至會使學生產(chǎn)生認知沖突。

教學過程的優(yōu)化不足。盡管新課標一直在強調(diào)調(diào)整教學方法，轉(zhuǎn)變教學觀念。但從實際情況來看，教師在課堂教學中的創(chuàng)新并不充分。受此影響，學生的作用在課堂中無法得到有效地發(fā)揮，課堂環(huán)境也十分壓抑，從而難以使學生真正理解歷史知識的內(nèi)涵。

對教學資源的利用不足。在現(xiàn)階段的教學活動中，教師能夠接觸到的教學資源十分豐富。但是在實際的教學活動中，很多教師并沒有認識到這一點。這導致教師沒有利用恰當?shù)姆椒▽⒔虒W資源融入教學活動。這不但導致學習方式比較枯燥和單一，而且影響了學生知識視野的拓展。

二、借助教學資源，構(gòu)建初中歷史高效課堂

運用現(xiàn)代科技，優(yōu)化課堂氛圍。新課改影響到教學活動的方方面面，而其中一個十分突出的表現(xiàn)，就是更加關(guān)注教育活動的現(xiàn)代化，提倡將信息技術(shù)作為一種輔助手段融入于教學活動當中。不難理解，信息技術(shù)是一種綜合性的媒介，融合了聲音、圖片、影像等多種要素，所以能夠?qū)ο嚓P(guān)的教學信息進行有效的加工處理。

組織自主探究，提升學習能力。在認知學習理論當中，強調(diào)外界的刺激不能直接使學生產(chǎn)生認識，而是需要使人與外界刺激產(chǎn)生相互作用。所以在實施教學活動時，需要著眼于學生的未來，突出學生的主體性。為此，教師應該有意識地組織學生進行自主學習。通過這種學習方式，能夠在一定程度上彌補“接受式”學習的弊端，使學生從以往的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。

自主學習需要在教師的指導下進行，而提問無疑是最直接的方法。以《文藝復興運動》為例，為了給學生的學習活動一定的線索，我提出了以下問題：（1）文藝復興運動興起的主要原因有哪些？為什么文藝復興運動會興起于意大利？（2）文藝復興的主要內(nèi)容與核心是什么？（3）文藝復興有哪些標志性的人物？其主要作品分別是什么？（4）文藝復興的影響有哪些？為了真正將課堂交給學生，我給學生提供了充足的思考時間，以此來使學生探索問題分析與解決的方法。

立足教材內(nèi)容，拓展歷史知識。初中是學生綜合素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時期，學生在初中獲得的歷史知識，有利于使其從中汲取智慧，從而逐步形成正確的價值觀念。為了達到這一目的，需要將歷史知識相關(guān)的資料作為思想教育的素材。為此，教師需要以教材為基礎(chǔ)對歷史知識進行拓展。同時，還需要利用相關(guān)知識設(shè)計豐富的教育活動。這樣一來，有利于進一步推動學生的學習，從而提升教學實效。

借助思維導圖，構(gòu)建知識網(wǎng)絡。在以往的歷史教學中，教師往往會割裂歷史知識之間的聯(lián)系，從而影響學生的學習效果。一般來說，歷史教材的不同單元、框目之間往往都會存在一定的邏輯關(guān)系。運用思維導圖，有利于構(gòu)建起完善的歷史知識體系，促進學生形成更加完整的歷史觀念。

構(gòu)建高效課堂是新時期初中歷史教學中的重要任務。為了有效落實這一任務，需要有意識地調(diào)整教學觀念，完善教學方法。需要指出的是，教學是一種動態(tài)的活動，所以教師應該遵循“教無定法”的原則，隨著教學情況的變化及時對教學策略加以改進，以此來彌教學活動中存在的不足之處，從而逐步達到最優(yōu)化的教學效果。

在初三歷史教學中，教師需要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，準確認識當前課堂教學中比較突出的問題，理解歷史課程的內(nèi)容與特點，并根據(jù)學生的特點設(shè)計具體的教學方法，從而逐步改變低效教學的現(xiàn)狀，構(gòu)建歷史高效課堂。

總之，歷史課是初中階段的重要課程，教師在課堂教學中應引入新理念，改進教學模式，從而提高初中歷史教學的實效性，讓每個學生都能理解課堂中的知識，讓學生在了解歷史的基礎(chǔ)上不斷進步，從而提升綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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