胡曉新

摘要：該文以"電流和電路"一節(jié)教學(xué)內(nèi)容為例，指出應(yīng)該試圖突破現(xiàn)行教科書的禁錮，徹底改變科學(xué)知識本位性的傳統(tǒng)文化思維，在"以學(xué)定教"理想的引導(dǎo)下，從中小學(xué)生入手，從已有到不明、從形體到抽象，創(chuàng)設(shè)更適合于中小學(xué)生認(rèn)識發(fā)展和知.識結(jié)構(gòu)規(guī)律性的教育過程，使學(xué)生透過科學(xué)探索與社會互動探究，自己去發(fā)掘知識點(diǎn)，破解時(shí)間題。

關(guān)鍵詞："以學(xué)定教"理念;初中物理教學(xué)設(shè)計(jì);"電流和電路"為例

在中國傳統(tǒng)"以教定學(xué)"的模式中，上課以老師授課主導(dǎo)，孩子主動性的聽記，新一輪變革提倡"以學(xué)定教"，即按照孩子的身體發(fā)展規(guī)律和情況來決定老師的教育具體內(nèi)容和方法，注重教育過程中學(xué)生的主動認(rèn)知建立和有效學(xué)習(xí)活動.叫在新課改"以學(xué)定教"的指導(dǎo)思想下，物理課程必須在以學(xué)生為中心的條件下，以實(shí)踐為基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)為手段，以生為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

一、"以學(xué)定教"的意義

"以學(xué)定教"是課堂教學(xué)的基本原則，教師根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情制定、調(diào)整教學(xué)方案，進(jìn)而實(shí)施教學(xué)活動。如果離開這一基本原則，高效課堂就會南轅北轍，看似熱熱鬧鬧，實(shí)際上事倍功半。因此，真正理解以學(xué)定教就成為高效課堂實(shí)踐的關(guān)鍵所在。

"以學(xué)定教"，"以"就是根據(jù)的意思，就是教學(xué)行動根據(jù)什么出發(fā)。"學(xué)"就是學(xué)情，包括學(xué)生對知識的掌握程度，學(xué)生使用的學(xué)習(xí)方法，在探究過程中可能出現(xiàn)的問題，學(xué)習(xí)過程中情感的體驗(yàn)、態(tài)度的形成，價(jià)值觀的意義等等。"教"就是教師根據(jù)掌握的學(xué)情來決定如何確定教學(xué)內(nèi)容，如何組織學(xué)生的自主合作探究，如何確定相應(yīng)的教學(xué)策略等等。"以學(xué)定教"的基本要求是教學(xué)活動不能無的放矢，要緊緊圍繞學(xué)這個中心，強(qiáng)調(diào)教為學(xué)服務(wù)。

二、開展"以學(xué)定教"的問題

一些學(xué)校的課堂教學(xué)不能真正體現(xiàn)以學(xué)定教的基本思想和原則。高效課堂的基本抓手是導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案就是教師根據(jù)學(xué)情制定的學(xué)習(xí)方案，它是以學(xué)定教的具體呈現(xiàn)。但許多導(dǎo)學(xué)案都沒有建立在對學(xué)情的真正認(rèn)識和把握的基礎(chǔ)上，這樣一來，雖然有了導(dǎo)學(xué)案，但沒有真正符合學(xué)情，課堂就由原來的教師滿堂灌統(tǒng)治課堂變成了由一張導(dǎo)學(xué)案統(tǒng)治課堂，由聲音統(tǒng)治和由紙張統(tǒng)治效果是一樣的，甚至在某種程度上說，還不如原來的滿堂灌課堂效果好

有些教師問，高效課堂必須要有導(dǎo)學(xué)案嗎？一些課改學(xué)校不是已經(jīng)不用導(dǎo)學(xué)案了嗎？導(dǎo)學(xué)案是什么？導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案，教師教學(xué)的教案，學(xué)生練習(xí)的練案，它的主要功能在于它是學(xué)生學(xué)習(xí)的線路圖，高效課堂的施工圖。它相當(dāng)于一個不會走路的孩子拿著的拐棍。高效課堂初期，導(dǎo)學(xué)案的作用是巨大的，當(dāng)?shù)搅藢W(xué)生會學(xué)習(xí)的時(shí)候，也就是學(xué)生會走路的時(shí)候，拐棍就會失去作用，導(dǎo)學(xué)案也就沒有實(shí)際意義了。

一些學(xué)校的課改走向復(fù)辟的標(biāo)志就是取消導(dǎo)學(xué)案，感覺導(dǎo)學(xué)案的作用不大，教師編制又耗費(fèi)大量精力，其實(shí)是在現(xiàn)實(shí)中還沒有真正編制出符合學(xué)情的高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，沒有真正發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，在導(dǎo)學(xué)案方面沒有真正突破，然后就匆匆取消導(dǎo)學(xué)案。以一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是為理由，回到老路上去。其實(shí)還沒有真正把握學(xué)情這個課堂教學(xué)的最大實(shí)際，我們剛剛出發(fā)，就原路返回了。因此，要想真正進(jìn)行高效課堂實(shí)踐，就必須真正研究學(xué)情，真正做到以學(xué)定教。以學(xué)定教是一切從兒童出發(fā)的具體體現(xiàn)，是按照教育規(guī)律辦事的具體體現(xiàn)，更是我們實(shí)事求是有的放矢的具體體現(xiàn)。

三、電流部分的具體教學(xué)過程

（一）動手實(shí)驗(yàn)，觸摸感受

試驗(yàn)內(nèi)容，用一條裸電線或大回.形針接電池的兩極.在接通導(dǎo)線后，用手沿著引線，依次接觸A、B、C3個點(diǎn)，交流討論內(nèi)容：讓學(xué)生通過接觸體會A.B、C3號點(diǎn)的溫度，并指導(dǎo)學(xué)生通過思考該現(xiàn)象對導(dǎo)線上的某一點(diǎn)正在產(chǎn)生的改變，與另一點(diǎn)正在產(chǎn)生的改變之間的關(guān)聯(lián)有怎樣的暗示？實(shí)驗(yàn)總結(jié)與概括：在導(dǎo)線上，A、B、C3號點(diǎn)的溫度變化大致相同。

（二）解決問題，走出難點(diǎn)

設(shè)置疑問：有學(xué)生提出，電路中電流是單向流動的.而電流則只由電池流入燈泡，由于電池能夠讓燈泡發(fā)亮，但是在沒有電池時(shí)，燈泡卻沒有發(fā)亮.這就是說，那么對此如何看呢？啟迪思維：倘若學(xué)生無法具體理解，為什么電路中的電流為環(huán)形流動而不是單向流動，又或是學(xué)生認(rèn)為電路中的電流是單向流動，可以試試采用如下師生對話方式，以一組"問題串"啟迪學(xué)生思維。

結(jié)語：綜上所述，新課標(biāo)改革中所提出的"以學(xué)定教"，最根本的是要實(shí)現(xiàn)從以"教"為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐?學(xué)"為中心。根據(jù)"以學(xué)定教"的核心理念，老師們在開展新課程設(shè)計(jì)工作時(shí)，必須能夠試圖突破現(xiàn)行課程的思維禁錮，轉(zhuǎn)變知識本位的傳統(tǒng)思維方式，以學(xué)生為本、以學(xué)情入手，創(chuàng)設(shè)更適合于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與認(rèn)識建構(gòu)規(guī)律的教育過程;從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)知、推動思維發(fā)展，使學(xué)生通過科學(xué)探索、主動學(xué)習(xí)，在老師的指導(dǎo)下提出科學(xué)猜想、認(rèn)識科學(xué)概念、建立科學(xué)研究模式。

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