馬敬雄

學(xué)校落實(shí)“雙減”的關(guān)鍵在于解決好課堂教學(xué)問(wèn)題。學(xué)校要鼓勵(lì)教師在教學(xué)中合理利用信息技術(shù)來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行深度融合，提高教學(xué)時(shí)效性。教師要利用信息技術(shù)改進(jìn)、優(yōu)化現(xiàn)有的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí);強(qiáng)化作業(yè)管理，滿足不同層次學(xué)生的需要。下面以語(yǔ)文學(xué)科為例，談?wù)勗凇半p減”背景下信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)深度融合的策略。

一、借助信息技術(shù)，關(guān)注學(xué)習(xí)效率，豐富教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)用在教學(xué)難點(diǎn)處，讓靜止的文字變成有聲有色的畫面，讓學(xué)生有身臨其境之感。這樣，既解決了教學(xué)難點(diǎn)，又提高了教學(xué)效率。

如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥》這篇課文的第2、4自然段時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生觀察靜止的翠鳥，還要引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)態(tài)的翠鳥。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察翠鳥的圖片，讓學(xué)生從直觀視覺(jué)上感受翠鳥的美麗;然后利用希沃白板的蒙層功能，讓學(xué)生邊看圖邊用自己的語(yǔ)言來(lái)描述;接著教師根據(jù)學(xué)生的描述，依次“擦出”圖中翠鳥的各個(gè)部分。有了之前翠鳥的直觀形象，學(xué)生都描述得很好。緊接著，教師又播放了“翠鳥捕魚”的動(dòng)態(tài)視頻，讓學(xué)生邊看視頻邊讀課文中的相關(guān)語(yǔ)句，讓學(xué)生體會(huì)本文語(yǔ)言描寫的精妙，明白作者觀察的順序。這樣，借助多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、感受、表達(dá)、積累，讓有效閱讀為之后的習(xí)作打下基礎(chǔ)，在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也提升了學(xué)生的習(xí)作能力。

又如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，當(dāng)教學(xué)“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”一句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這句話表達(dá)的思想感情，理解“暖”“寒”背后的含義是教學(xué)難點(diǎn)。長(zhǎng)征這一歷史事件離學(xué)生的生活久遠(yuǎn)，如何喚起學(xué)生情感上的共鳴呢？信息技術(shù)的運(yùn)用起到了事半功倍的效果。在教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用希沃白板的超鏈接功能，鏈接《巧渡金沙江》《飛奪瀘定橋》的視頻片段。當(dāng)看到《巧渡金沙江》中的紅軍戰(zhàn)士憑著智慧，不費(fèi)一槍一彈，取得了勝利時(shí)，學(xué)生的心中充滿了喜悅之情。而《飛奪瀘定橋》中的場(chǎng)景，讓學(xué)生神情凝重，看到英勇犧牲的紅軍戰(zhàn)士，學(xué)生的悲痛之情油然而生。

信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，不只是運(yùn)用在教師的教學(xué)上，還可運(yùn)用到學(xué)生的學(xué)上。教師可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)來(lái)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。如在教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》之前，教師可以讓學(xué)生先利用信息技術(shù)查找作品的創(chuàng)作背景以及作者的生平等信息，以幫助自己理解課文。利用信息技術(shù)查找自己需要的內(nèi)容，時(shí)效快，信息量大，提高了學(xué)習(xí)效率，深受學(xué)生喜歡。

二、巧用信息技術(shù)，關(guān)注課堂效果，創(chuàng)新師生互動(dòng)

信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，變革了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。希沃白板實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的交互和實(shí)踐功能。

如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一文時(shí)，文中借“反復(fù)”的慢鏡頭寫法，描述了“母親工作”“向母親要錢時(shí)”的場(chǎng)景，這些是教學(xué)的重點(diǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情？如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言特點(diǎn)？教師利用希沃白板功能進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，可以解決教學(xué)中的重難點(diǎn)。“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親……我的母親的眼睛……”首先，學(xué)生通過(guò)朗讀，發(fā)現(xiàn)文中連續(xù)出現(xiàn)三個(gè)“我的母親”，從而引出了“反復(fù)”的寫法。接著，教師用希沃白板中的蒙層、遮擋功能，隱去段中的兩個(gè)“我的母親”，讓學(xué)生對(duì)比朗讀，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生用上本文的表達(dá)手法，寫一寫讓自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷。為了實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)，讓反饋能全面高效，教師可以利用希沃白板的拍照功能，即時(shí)拍照、上傳學(xué)生的小練筆，讓師生賞讀、點(diǎn)評(píng);利用希沃白板的修改批注，讓學(xué)生即時(shí)修改、完善小練筆;教師再次呈現(xiàn)學(xué)生修改完的作品，進(jìn)行交流展示。

信息技術(shù)改變了以往師生面對(duì)面的互動(dòng)方式，學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)情況，師生還可以通過(guò)QQ、福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)等進(jìn)行交流互動(dòng)。新的互動(dòng)方式，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

三、妙用信息技術(shù)，關(guān)注評(píng)價(jià)手段，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式

在教學(xué)中，教師要將關(guān)注點(diǎn)從“教的法子”轉(zhuǎn)移到“學(xué)的法子”上，幫助學(xué)生學(xué)得更有針對(duì)性、更有成就感。學(xué)生存在個(gè)性差異，教師在教學(xué)活動(dòng)中要運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生作出合理準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。利用信息技術(shù)手段，可以發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。Hiteach智慧課堂和希沃白板均有評(píng)價(jià)功能。比如，希沃的班級(jí)優(yōu)化大師，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)的參與，可以實(shí)現(xiàn)家校互動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)可以呈現(xiàn)圖形化的形式，方便教師總結(jié)。這些豐富的評(píng)價(jià)方式，能激勵(lì)學(xué)生，有效刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

另外，利用智慧課堂，可以快速地收集每個(gè)學(xué)生生成的真實(shí)答案。如通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)，教師可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異，可以客觀公正地對(duì)學(xué)生做出精確評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的缺漏。同時(shí)，教師也能適時(shí)地對(duì)自己的教學(xué)方式、方法進(jìn)行評(píng)價(jià)：自己哪個(gè)環(huán)節(jié)教得好，學(xué)生掌握得還不錯(cuò);哪個(gè)環(huán)節(jié)教得還不夠好，致使學(xué)生掌握得不好，教學(xué)策略還需改進(jìn)。

通過(guò)智慧課堂，教師可以將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)教師自己的評(píng)價(jià)綜合考量，對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行幫助輔導(dǎo)，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，從而提高教學(xué)效果。

四、活用信息技術(shù)，關(guān)注減負(fù)增效，強(qiáng)化作業(yè)管理

“雙減”中的其中“一減”是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。教師要有效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在精準(zhǔn)分析學(xué)情、個(gè)性化布置作業(yè)等方面的作用，提高作業(yè)布置的針對(duì)性、有效性。作業(yè)管理的總體要求是“壓總量、控時(shí)間、調(diào)結(jié)構(gòu)、提質(zhì)量”。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的培訓(xùn)，將作業(yè)設(shè)計(jì)作為校本教研的重要內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)教師的教研積極性，提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)的能力。

落實(shí)“雙減”，教師要從作業(yè)入手：第一，作業(yè)設(shè)計(jì)要多樣化。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間畢竟有限，大班化教學(xué)難免出現(xiàn)學(xué)習(xí)差異、知識(shí)缺漏等情況，作業(yè)設(shè)計(jì)要努力滿足不同層次的學(xué)生。第二，作業(yè)批閱要個(gè)性化。要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，批閱作業(yè)多使用贊賞性、建議性和激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。第三，作業(yè)評(píng)價(jià)要分層。可以對(duì)學(xué)困生多采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，放大他們的細(xì)微進(jìn)步;對(duì)中等生采用針對(duì)性評(píng)價(jià);對(duì)優(yōu)等生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)。

利用信息技術(shù)，可以延伸教與學(xué)的時(shí)間與空間。如：利用信息化手段，幫助學(xué)生課后補(bǔ)缺補(bǔ)漏;利用信息化平臺(tái)，檢測(cè)學(xué)生課后的學(xué)習(xí)情況和鞏固情況，布置分層作業(yè);借助問(wèn)卷星平臺(tái)，設(shè)計(jì)檢測(cè)練習(xí);利用福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的個(gè)人空間，以及QQ、釘釘、微信等軟件平臺(tái)，進(jìn)行師生線上互動(dòng)，教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，從而提高課堂教學(xué)效率。

高效課堂是教師永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。在“雙減”背景下，“減負(fù)”“提質(zhì)”兩手都要抓。教師要不斷尋找和挖掘信息技術(shù)的應(yīng)用點(diǎn)、整合點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率。

（作者單位：福建省福安市城陽(yáng)中心小學(xué)）