以微課為主的初中英語(yǔ)過(guò)程寫作教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐

姚金花

關(guān)鍵詞：微課;初中英語(yǔ);過(guò)程寫作教學(xué);創(chuàng)新實(shí)踐

引言

初中英語(yǔ)素質(zhì)教育目標(biāo)的提出要求教師在教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，通過(guò)多種教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)中可以借助微課為學(xué)生提供過(guò)程寫作的教學(xué)視頻，在時(shí)間短，內(nèi)容精煉、方式靈活的微課視頻中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前我國(guó)初中英語(yǔ)過(guò)程寫作教學(xué)模式較為單一，教師為學(xué)生提供的寫作主題與教材脫離，學(xué)生在寫作中不能與教材知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，寫作內(nèi)容空泛，結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題時(shí)有發(fā)生。借助微課的教學(xué)模式，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情景，利用多種寫作學(xué)習(xí)資源提高學(xué)生的寫作能力。

一、提高英語(yǔ)過(guò)程寫作微課的科學(xué)性和完整性

初中英語(yǔ)過(guò)程寫作教學(xué)中，教師借助微課可以將寫作重難點(diǎn)知識(shí)詳細(xì)講解，學(xué)生利用自己的課余時(shí)間針對(duì)自己在過(guò)程寫作中存在的問(wèn)題多次、重復(fù)學(xué)習(xí)。在多個(gè)針對(duì)性教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力更加集中。教師在設(shè)計(jì)微課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)要認(rèn)識(shí)到微課的精簡(jiǎn)性特點(diǎn)，科學(xué)布局微課的時(shí)間和內(nèi)容，既要突出微課的內(nèi)容重點(diǎn)，又要采用形式新穎的語(yǔ)言和教學(xué)方式，既要為學(xué)生傳授過(guò)程寫作技巧，也要重注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。教師在設(shè)計(jì)微課的內(nèi)容前要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，在把握班級(jí)整體學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上調(diào)整自己的微課視頻內(nèi)容和時(shí)間，提高微課教學(xué)的趣味性和針對(duì)性[1]。

教師在設(shè)計(jì)微課教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中要充分考慮到學(xué)生過(guò)程寫作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以初中英語(yǔ)常見(jiàn)的英語(yǔ)寫作體裁為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)范文的理解和學(xué)習(xí)，一引導(dǎo)學(xué)生掌握不同體裁寫作的技巧和方法。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀同類型的其他文章，嘗試根據(jù)教師對(duì)范文的解讀理解和分析閱讀文本。教師在設(shè)計(jì)微課內(nèi)容時(shí)可以借助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的幫助，在微課教學(xué)中插入視頻、PPT等多媒體內(nèi)容，增加微課教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性。

二、提高英語(yǔ)過(guò)程寫作微課視頻的針對(duì)性

微課的時(shí)間通常在十分鐘左右，主要在課堂教學(xué)之前使用，目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)知識(shí)，了解過(guò)程寫作的主要內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容。微課中的過(guò)程寫作內(nèi)容較為單一，具有針對(duì)性，主要通過(guò)對(duì)單個(gè)內(nèi)容的詳細(xì)講解避免學(xué)生精力分散。教師在制作過(guò)程寫作微課前要分析寫作的內(nèi)容和主旨，將過(guò)程寫作中較難理解的內(nèi)容制作成視頻，引導(dǎo)學(xué)生了解某個(gè)主題寫作的框架、寫作技巧、內(nèi)容安排等內(nèi)容，提高學(xué)生的過(guò)程寫作能力。

比如在人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit1《Where did you go on vacation？》教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解到閱讀文本是一篇記敘文，需要掌握記敘文的寫作技巧。教師在微課中以“Where did you go on vacation”為問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生了解本節(jié)需要寫作的主題，將學(xué)習(xí)引入微課學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)是記敘文寫作的中心思想，也就是主要發(fā)生的事情，然后列出提綱，選擇自己想要講述的事情，選擇對(duì)應(yīng)的人稱和時(shí)態(tài)。學(xué)生在列舉了自己想要表達(dá)的主要事件之后，合理安排寫作的主次內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容。在大綱完成之后打草稿，選擇適當(dāng)?shù)木湫捅磉_(dá)自己的觀點(diǎn)，將故事講述完整，最后檢查自己的寫作有沒(méi)有拼寫錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤等。

三、完善英語(yǔ)過(guò)程寫作微課教學(xué)的反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制

在微課教學(xué)中，教師要注意了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，記錄收集學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，為學(xué)生解答問(wèn)題的同時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。教師要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的寫作能力。通過(guò)微課課堂反饋掌握學(xué)生寫作中的不足之處，在微課實(shí)踐中評(píng)價(jià)學(xué)生不同寫作學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效果，掌握每個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)效果最好和最差的原因，為下一步微課教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。教師在微課教學(xué)中要重視學(xué)生其他英語(yǔ)能力的發(fā)展，通過(guò)班級(jí)評(píng)選的方式選出優(yōu)秀作文，鼓勵(lì)其他學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，改善自己在過(guò)程寫作中的不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師還可以讓學(xué)生以小組的形式相互評(píng)價(jià)小組成員的寫作內(nèi)容，在評(píng)價(jià)和交流中提高學(xué)生的溝通能力和合作學(xué)習(xí)能力[2]。

比如在人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit9《Can you come to my party？》教學(xué)中，部分學(xué)生在描述自己參加的聚會(huì)時(shí)使用的句子完整，比如“You have to choose a party that interests you， and you have to prepare so that you are the most visible person at the party. ”教師以此為范本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高自己的句子表達(dá)能力，突出文章個(gè)性色彩。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，以微課為主的初中英語(yǔ)過(guò)程寫作教學(xué)模式是對(duì)原有寫作教學(xué)模式的補(bǔ)充和完善，以時(shí)間短、內(nèi)容少、針對(duì)性強(qiáng)為優(yōu)勢(shì)的微課教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)寫作中教學(xué)模式單一、教學(xué)時(shí)間有限的缺點(diǎn)。教師在過(guò)程寫作教學(xué)中應(yīng)用微課為學(xué)生錄制寫作教學(xué)視頻，針對(duì)學(xué)生在寫作中存在的問(wèn)題錄制重難點(diǎn)寫作教學(xué)視頻，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高微課教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳擢寶.以微課為主的初中英語(yǔ)過(guò)程寫作教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐[J].學(xué)苑教育，2018（23）：71+73.

[2]陳玉.結(jié)合微課談初中英語(yǔ)過(guò)程寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)[J].英語(yǔ)教師，2018，18（15）：145-149.