胡芬

關(guān)鍵詞：深化知識;整合;工具性作用;知識應(yīng)用

一、引言

高考為選拔性考查，以決定高考考試部分試題方式"來源于課本，高于課本"。高考命題的這一特點，也要求老師在教學(xué)中深入教材內(nèi)容，以課堂為媒介，指導(dǎo)學(xué)生形成課程思想，培養(yǎng)思維能力。進(jìn)而推進(jìn)、提升教學(xué)。本章將以個案的形式淺談筆者在高考考試復(fù)習(xí)中的一些感悟，也希望給今后備考一些借鑒。

二、整合必修、選修模塊中相同知識點，完善深化知識結(jié)構(gòu)

高考的基本知識點內(nèi)容在教科書中均有涵蓋，所以在基本階段時我們主張不要"一刀切"，不要"步步深入"。但到了高三教學(xué)階段，由于必修模塊知識在選擇模塊受到了擴展與深入，所以，在對相應(yīng)知識的教學(xué)時，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)習(xí)者突破模塊的局限，從新的標(biāo)高來看待相應(yīng)的知識點，使學(xué)習(xí)者感受到信息的完整性和貫通性，充實學(xué)科專業(yè)理論知識，建立專業(yè)觀點，實現(xiàn)深入理解的目的。

1.基礎(chǔ)知識儲備。首先指導(dǎo)學(xué)生按酸、堿、鹽類、強抗氧化物等的劃分思路，再從元素周期表找到常用金屬元素對應(yīng)弱酸、弱堿、難溶物、強抗氧化物、強還原劑等，使學(xué)員系統(tǒng)儲存好這部分的基礎(chǔ)知識，如Cl元素相應(yīng)的弱酸性電解質(zhì)，常用的有HClO、HClO2等，相應(yīng)的強抗氧化物則有HClO、Cl2、ClO2、氯水鐵等，而金屬元素中Ba相應(yīng)的難溶物則有碳酸化鹽、硫酸鈥鹽、亞硫酸鹽。

2.從宏觀-微觀-符號三種表征來認(rèn)識電離化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)引導(dǎo)，學(xué)生系統(tǒng)總結(jié)電離化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)就是分子數(shù)量的減小，化學(xué)物質(zhì)中產(chǎn)生復(fù)溶解化學(xué)反應(yīng)（產(chǎn)生水、弱酸、弱堿、難溶物、廢氣）、氧化還原反應(yīng)速度、雙水解反應(yīng)、形成結(jié)合產(chǎn)物等都可以引起分子數(shù)量的減小，從而可以產(chǎn)生正離子化學(xué)反應(yīng)。通過用離子方程來表征復(fù)分解反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)速度、熱水解反應(yīng)速度等宏觀層面現(xiàn)象，和強電離共存、電離化學(xué)反應(yīng)中的競爭性有序性等題型的練習(xí)，讓學(xué)習(xí)者建立電離化學(xué)反應(yīng)的本性。

三、回歸教學(xué)，注重知識點的理解，加強知識點的運用

1. 夯實基礎(chǔ)、全面復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)中，要在打好基礎(chǔ)上下功夫，把注意力放在鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識上，不要獵奇，不要搞“偏、難、高”的內(nèi)容。對于大綱不要求的內(nèi)容，要堅決刪掉。要把注意力放在抓基礎(chǔ)知識的重點和難點及關(guān)鍵上，離開基礎(chǔ)知識談能力培養(yǎng)將是一句空話，因為能力的考查必須以基礎(chǔ)知識的掌握為前提，而且，知識越基礎(chǔ)，其適用范圍就越廣，在考查能力時涉及的可能性就越大。例如：高一化學(xué)（人教版，必修）第四章《鹵素》，重點應(yīng)是第一節(jié)“氯氣”。關(guān)于氯氣的性質(zhì)、制法、用途這些都是相互聯(lián)系的，對每一塊都要逐個分解進(jìn)行理解。單就制法而言，從反應(yīng)原理、特點到具體的發(fā)生裝置、收集裝置、凈化干燥、驗滿、尾氣處理各部分都必須注意到，并啟發(fā)學(xué)生在掌握原理的前提下，對實驗進(jìn)行改進(jìn)，樹立環(huán)保意識。但對后面第二節(jié)學(xué)習(xí)“鹵族元素”時，類似的內(nèi)容就不必這樣很深入地討論，只討論本族元素的變化規(guī)律。關(guān)鍵是類似的內(nèi)容就不必這樣很深入地討論，只討論本族元素的變化規(guī)律。關(guān)鍵是要抓住某一元素的特性，就“碘與淀粉變藍(lán)”這一小知識點而言，有些學(xué)生就不會理解，不知所以然，如：

下列物質(zhì)不能使?jié)駶櫟腒I淀粉試紙變藍(lán)的是（）A、KCI溶液B、碘酒C、氯水D、溴蒸氣。

要回答該題必須掌握：1.遇淀粉變藍(lán)的是碘單質(zhì)而非碘離子，2.碘酒是碘單質(zhì)溶解在酒精中所形成的溶液，其中有大量的碘分子存在，3.鹵素單質(zhì)C12、Br2有氧化性，I-有較強的還原性，它們之間可以發(fā)生置換反應(yīng)而生成碘分子。可以看出，此題不難，但牽涉的知識面廣。因此，復(fù)習(xí)時必須全面地理解基礎(chǔ)，如果在復(fù)習(xí)中往高、難兩方面延伸，做練習(xí)往難題、偏題、新題等方面發(fā)展，就會使學(xué)生誤入歧途、自找苦吃，勞而無獲。

2.聯(lián)系生活，深化運用高考題。使學(xué)生面臨比較復(fù)雜而陌生的新情景，重點考查學(xué)生能否準(zhǔn)確把握電化學(xué)基本原理，以及能否具有在新情景中利用所學(xué)專業(yè)知識對現(xiàn)象進(jìn)行合理理解或推斷的能力。試題注重于考查考生利用所學(xué)專業(yè)知識，理解、分析、解決問題的能力，檢測考生的化學(xué)專業(yè)核心素質(zhì)發(fā)展水平。所以，對于電化學(xué)的復(fù)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該加強專業(yè)知識的運用。如原電池原理設(shè)計與使用課程的教學(xué)，老師通過介紹目前原電池使用情況及產(chǎn)生的主要問題，以單液電池→鹽橋雙液動力電池→隔離層動力電池為線索進(jìn)行設(shè)計課程，用問題情境帶動學(xué)生的反思鞏固設(shè)計知識，并啟發(fā)學(xué)生重新評價單液電池的缺陷，然后指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計鹽橋雙液動力電池，最后再說明鹽橋存在著內(nèi)部阻力過大的主要問題，和學(xué)生一起設(shè)計隔離層動力電池。對金屬的腐蝕和保護(hù)可精選在相應(yīng)的設(shè)計習(xí)題中進(jìn)行演練，以實現(xiàn)對知識點的再理解。

四、總結(jié)

高考復(fù)習(xí)是知識系統(tǒng)和深化的過程，需要歷來應(yīng)屆生付出很多努力。以上內(nèi)容是筆者的高考體會，僅供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳明好.基于高考對學(xué)科核心素養(yǎng)的考查談高中化學(xué)教學(xué)[J].中國考試，2017（3）：36.

[2]陳培榮，張袖麗，張復(fù)殿，等.非氧化還原反應(yīng)設(shè)計成原電池的一種方法[J].合肥學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2011（3）：65～66.

[3]李曉明.知識的科學(xué)性是化學(xué)教學(xué)的原點──以電化學(xué)教學(xué)為例[J].化學(xué)教學(xué)，2015（11）：42.

[4]教育部考試中心.2016年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱[S].北京：高等教育出版社，2015.

[5]教育部考試中心.2016年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱說明[M].北京：高等教育出版社，2015.