呂金榮

摘 要：初中語文教師應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，文章分析了當前語文閱讀教學(xué)中的問題，提出了三種初中語文閱讀技能的培養(yǎng)策略，分別是細讀法、群文閱讀和批注式閱讀。教師可以按照這些方法進行閱讀教學(xué)，為學(xué)生的語文閱讀提供指導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀具有一定的深度和廣度，進而根據(jù)扎實的語文知識進行閱讀和理解。

關(guān)鍵詞：初中;語文;閱讀技能

中圖分類號：G633.33?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）02-0024-04

一、 引言

培養(yǎng)初中生的語文閱讀能力是語文教學(xué)目標之一，當前的初中語文閱讀教學(xué)有很多不足之處，語文閱讀的教學(xué)效果無法得到保證。為了切實有效地培養(yǎng)初中生的語文閱讀技能，教師應(yīng)當改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念和模式，在閱讀教學(xué)中綜合運用多種教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生主動進行閱讀、分析和思考，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和廣泛閱讀。

二、 初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）缺少科學(xué)的閱讀指導(dǎo)

語文閱讀在初中語文教學(xué)中非常關(guān)鍵，很多教師、家長和學(xué)生都不夠重視語文閱讀。教師在閱讀教學(xué)中沒有進行科學(xué)的指導(dǎo)，往往只從應(yīng)試的角度來講解文章，沒有從根本上激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣。學(xué)生按照應(yīng)試的觀念進行閱讀，也只會關(guān)注與題目有關(guān)的地方，在閑暇時間很少會主動閱讀教材或者課外書籍，導(dǎo)致學(xué)生的語文閱讀能力一直得不到提高。

（二）教學(xué)設(shè)計不夠合理

教師在進行閱讀教學(xué)之前需要備課，對閱讀教學(xué)課程的內(nèi)容、過程和目標進行設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，教師需要按照課程設(shè)計進行教學(xué)。語文教師的閱讀課程設(shè)計內(nèi)容存在較多問題，教師沒有按照新課改的要求進行創(chuàng)新，課程設(shè)計只對閱讀內(nèi)容和教學(xué)過程等情況進行了安排，沒有深入思考教學(xué)的方法、教學(xué)中的互動和閱讀教學(xué)的效果，無法切實提高初中生的閱讀水平。

（三）教學(xué)觀念比較落后

新課改之后的初中語文教學(xué)應(yīng)當以素質(zhì)教育為主，但是很多教師的觀念并未發(fā)生變化，仍然會根據(jù)考試題目進行閱讀教學(xué)。應(yīng)試教育和填鴨式教育并不能從根本上提高初中生的閱讀能力，也無法激發(fā)初中生的閱讀興趣。如果教師不改變自己的觀念，很容易使用不恰當?shù)姆绞竭M行閱讀教學(xué)，使學(xué)生越來越抗拒閱讀，更不注重自身閱讀能力的培養(yǎng)。

（四）閱讀教學(xué)方式單一

教學(xué)方式單一不僅是語文閱讀教學(xué)的問題，學(xué)校其他科目的教學(xué)也存在這個問題。如今，有很多先進和科學(xué)的教學(xué)方法，靈活運用這些方法能夠讓課堂更加生動，讓閱讀教學(xué)具有更好的效果，但是教師并沒有主動研究和應(yīng)用這些教學(xué)方法。初中語文教師往往會按照過去的教學(xué)模式進行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生閱讀，然后教師分段進行講解，這種教學(xué)模式完全依靠學(xué)生的自律和教師的管理，沒有讓學(xué)生自發(fā)地進行閱讀和分析，只會讓初中生感到無聊。

三、 培養(yǎng)初中生語文閱讀能力的重要方法

（一）通過細讀法培養(yǎng)語文閱讀技能

第一，采用課前閱讀和文章朗讀的方法，加深學(xué)生對思想情感的理解。在上課之前，學(xué)生需要先瀏覽一遍文章，通過快速閱讀了解文章的大致內(nèi)容和整體脈絡(luò)。在語文閱讀課堂中，安排學(xué)生分段朗讀文章或者朗讀文章中的精彩語句，要求學(xué)生帶著情感朗讀，學(xué)生在朗讀的過程中，可以充分感受作者的情感，沉浸在文章的世界和氛圍中。例如，在《沁園春·雪》的教學(xué)中，先讓學(xué)生快速閱讀，了解基本的字詞，將不認識的字標記出來，在教學(xué)的過程中讓學(xué)生自行朗讀或者共同朗讀。教師可以在學(xué)生閱讀和朗讀的時候播放音樂，用音樂來營造氛圍，與詩詞相互配合，讓學(xué)生更加真實地感受北國風(fēng)光，理解毛主席寫作時的心情。

第二，將閱讀和生活相互融合，引導(dǎo)學(xué)生主動進行思考。文章內(nèi)容與現(xiàn)實生活有著緊密的聯(lián)系，有些文章主要講述真實發(fā)生過的故事，有些文章反映了現(xiàn)實問題，有些文章是對自然風(fēng)光的描繪，無論哪種文體和風(fēng)格的文章，都可以從中找到現(xiàn)實世界的影子。一篇好的文章能夠通過細節(jié)的描述和生活化的描述讓讀者產(chǎn)生情感的共鳴，學(xué)生可以聯(lián)想自己曾經(jīng)的經(jīng)歷，將文章和現(xiàn)實融合起來，通過生活聯(lián)想來感受文章情感，分析文章想要表達的內(nèi)涵。例如，在《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)中，很多學(xué)生可能沒有過背井離鄉(xiāng)的經(jīng)歷，教師可以讓有過相關(guān)經(jīng)歷的學(xué)生分享自己的故事，用真實的故事和情感幫助學(xué)生理解作者的思鄉(xiāng)之情，讓學(xué)生對鄉(xiāng)愁的理解更加深刻，深入分析這篇文章的特點和優(yōu)點。

第三，分析文本的語言魅力，把握文本的主題、情感和節(jié)奏。學(xué)生的語文閱讀能力與自身的語文學(xué)科素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)有關(guān)，細讀文本能夠讓學(xué)生欣賞文章，將優(yōu)美的詞語和段落記錄下來或者背誦下來，長時間的積累能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力。例如，在《岳陽樓記》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主進行閱讀、分析和評價，對文章的語言特色、句式和詞語進行總結(jié)，將文言文中的生僻字記錄出來，重點講解文言文的相關(guān)知識，提高學(xué)生閱讀文言文的能力。

第四，選擇同類型文章，對同類型文章進行比較分析。教師進行閱讀教學(xué)時，可以尋找同類型的文章，讓學(xué)生在比較閱讀中找出不同文章的異同，了解不同文章的表達方法和寫作特點。通過閱讀同類型文章提高學(xué)生的閱讀能力和綜合能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題意識進行學(xué)習(xí)，一邊閱讀和學(xué)習(xí)，一邊積累，將學(xué)到和總結(jié)出來的知識記錄下來，在寫作的時候?qū)W(xué)到的知識運用到文章里。

（二）通過群文閱讀培養(yǎng)語文閱讀技能

第一，通過鑒賞文本提高初中生的語言文字素養(yǎng)。初中生在群文閱讀中會逐漸具備較強的文本鑒賞能力，初中語文教師應(yīng)當選擇合適的文本，考慮大部分學(xué)生的語文水平，分析學(xué)生普遍感興趣的主題內(nèi)容，選擇與教材文章類似的文本，或者根據(jù)初中語文教學(xué)目標進行選擇。教師要深入研究語文教材的內(nèi)容，從整體上規(guī)劃每個學(xué)期的群文閱讀內(nèi)容。學(xué)生大量閱讀類似的文本后，會了解不同的描寫手法，通過比較和分析了解不同文章的風(fēng)格，積累優(yōu)美的詞句和多種表達技巧。例如，在《春》的教學(xué)中，這篇文章屬于散文，以描寫景色為主，教師可以將“春”當作群文閱讀的主題，選擇相應(yīng)的文本，如張曉峰的文章《春天懷古》。學(xué)生閱讀的時候可以重點比較兩篇文章對春天的描寫，比較張曉峰和朱自清筆下的春天，感受語言文字的魅力和特色，學(xué)習(xí)不同的表達技巧和寫作方法。

第二，通過感悟情感提高初中生的文本解讀能力。群文閱讀能夠讓學(xué)生了解不同的故事，看到不同的風(fēng)景，走進不同作者的內(nèi)心世界，感受作者的情感。很多文章都有情感描寫的部分，學(xué)生閱讀情感描寫的語句時，自身的情感也會發(fā)生變化，教師可以將抒情類的文章整理到一起，讓學(xué)生集中閱讀抒情類文章。感受不同作者的情感會讓學(xué)生具有更強的解讀能力，理解作者的情感后，能夠更深入地理解文章的主題思想。例如，很多作家都寫過以“母愛”為主題的文章，教師可以尋找相關(guān)主題的文章，如《母愛是一根穿針線》，或是一些課外讀物，如《繁星》。學(xué)生在閱讀的過程中會深深感受到母愛的偉大，文章用“穿針線”進行比喻，學(xué)生閱讀這篇文章時，能夠了解借物喻人的表達手法，根據(jù)文章中的物體推測作者的情感，在寫作中也能夠運用這種表達方法描寫自己內(nèi)心的情感。教師還可以將閱讀教學(xué)與德育教育結(jié)合起來，通過閱讀母愛主題的文章，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心母親、尊重母親、主動幫助母親。按照群文閱讀的要求，教師可以多找?guī)灼嗤黝}的文章，如《浴著光輝的母親》等文章，通過廣泛閱讀、深入分析來感悟文章的情感，提高學(xué)生對抒情類文章的理解能力。

（三）通過批注式閱讀培養(yǎng)語文閱讀技能

第一，對文章中的語文知識進行批注。一方面，注意文章中優(yōu)美的字詞句段。字詞句段是文章的基礎(chǔ)，學(xué)生可以在閱讀的時候?qū)﹃P(guān)鍵的字詞和優(yōu)美的句段進行批注，對不認識的字、不了解的詞匯或成語進行標注。文章中有很多優(yōu)美的句段，學(xué)生可以標注這些句段，對句段進行評價，或者根據(jù)句段進行仿寫。另一方面，注意文章中的寫作手法。學(xué)生不僅要了解基本的詞性和語法，還要了解文章中的修辭和其他寫作手法，這些都是初中語文的基礎(chǔ)知識，也是理解文章的關(guān)鍵。很多初中生的基礎(chǔ)知識都不夠扎實，無法完全掌握各種修辭手法，無法快速分辨出作者運用的表達方式，經(jīng)常會忽略文章中的表現(xiàn)手法。教師在閱讀教學(xué)中要重點強調(diào)基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生養(yǎng)成批注的習(xí)慣，將文章中運用了寫作手法的地方標出來。例如，閱讀《雨的四季》時，學(xué)生往往會混淆比喻手法和擬人手法，教師在解析文章的時候，可以提問或者隨機查看學(xué)生的批注，以此來了解學(xué)生對寫作手法的掌握程度。學(xué)生對比喻和夸張等手法比較熟悉，經(jīng)常會忽略文章中不太常見的修辭手法，教師選擇文本的時候要注意基礎(chǔ)知識的全面性，提前做好標記，保證學(xué)生能夠在閱讀中了解各種寫作手法。

第二，對文章中的結(jié)構(gòu)內(nèi)容進行批注。一方面，注意文章的整體結(jié)構(gòu)。初中階段的文章比較簡單，不會出現(xiàn)過于復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，閱讀題中經(jīng)常會出現(xiàn)“梳理文章結(jié)構(gòu)”的題型，準確掌握文章結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)初中生語文閱讀技能的重要內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)文體分析文章結(jié)構(gòu)，如記敘文中的六個要素，議論文中的論點和論據(jù)，說明文中的說明順序。例如，《中國石拱橋》主要是根據(jù)時間順序展開說明，而《蘇州園林》則是按照邏輯順序展開說明。另一方面，注意文章細節(jié)部分。文章中有很多細節(jié)描寫的部分，關(guān)鍵字詞能夠讓文章語言更加生動、更具有感染力，通過字詞表達出豐富的內(nèi)容。例如，《從百草園到三味書屋》中的開頭部分，提到了“樂園”，這個詞充分體現(xiàn)出了百草園的意義，百草園在作者心中就是樂園一樣的存在。另外，很多古詩詞中都會有一些代表意象的詞語，學(xué)生可以對這些詞語進行記錄和分析，如明月、荷花、梅花等，學(xué)生掌握各種關(guān)鍵的意象后，能夠更深入地理解詩人的精神境界。

第三，對文章中體現(xiàn)主題思想和情感的部分進行批注。一方面，注重矛盾部分的描寫。作者文章中的每個內(nèi)容都是經(jīng)過精心安排的，學(xué)生在閱讀和批注時要特別關(guān)注文章中看似矛盾的地方。例如，在《孔乙己》這篇文章中，魯迅描寫道：“大約孔乙己的確死了?！焙苊黠@，“大約”和“的確”是一對相互矛盾的詞語，但是這樣描述卻能體現(xiàn)出孔乙己的處境和人們對孔乙己的態(tài)度。學(xué)生應(yīng)當具備一定的敏銳性，看到文章中相互矛盾的地方時，要仔細分析作者的用意，將自己的理解標注到旁邊。另一方面，注重抒情部分的描寫。對文章中的抒情部分進行標記和批注，讓學(xué)生更加關(guān)注抒情描寫，在批注的過程中感受作者或人物的心情和情緒，根據(jù)抒情段落的描寫了解文章的思想情感，通過批注式閱讀，全面提高初中生的語文水平和閱讀能力。

四、 初中語文閱讀技能教學(xué)的成效研究

（一）提高學(xué)生的審美情趣

作為一門應(yīng)用性與藝術(shù)性并存的學(xué)科，語文閱讀技能的培養(yǎng)對提高學(xué)生的審美情趣、使學(xué)生養(yǎng)成積極向上的審美觀念具有重要意義。《義務(wù)教育語文課程標準》當中就指出，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)是語文學(xué)科教學(xué)過程當中的重要環(huán)節(jié)。因此，在進行語文閱讀技能培養(yǎng)的過程當中，有效提高學(xué)生的審美情趣，主要表現(xiàn)在以下幾個方面，首先是能夠提高學(xué)生對語言美學(xué)的認知。在語文閱讀課程當中，所選擇的閱讀素材與閱讀段落都經(jīng)過了長時間的篩選和考驗，可以說在古今文壇上具有十分重要的地位，不管是在文章寫作形式上還是語言運用上，無論是技巧還是情感都十分充沛精妙，因此，教師在進行閱讀材料的講授過程當中，應(yīng)當注重引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料當中的文字美、情景美、結(jié)構(gòu)美進行賞析，實現(xiàn)審美情趣的有效提升。例如葉圣陶《蘇州園林》當中就采取了先總后分的說明結(jié)構(gòu)，采用從大到小、從遠至近的層次結(jié)構(gòu)進行分析，使讀者的閱讀體驗十分酣暢淋漓，同時也通過對蘇州園林的細致描繪使讀者具有“身臨其境”的感覺。對這類閱讀素材的學(xué)習(xí)和講授，有利于學(xué)生對文章審美評判標準的不斷提升，身心也受到有效的熏陶和感染。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

初中是學(xué)生認識自我、認識社會、認識世界的重要階段，在這一成長階段當中，學(xué)生的求知欲和好奇心較為強烈，教師在進行語文閱讀素材講解的過程當中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀技能，還能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀當中實現(xiàn)對創(chuàng)造力的進一步塑造，從而為今后的工作和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段的初中語文閱讀教材當中，各個單元的閱讀素材在題材、寫作手法、寫作背景等方面都具有一定程度上的聯(lián)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料當中的這些聯(lián)系進行深入發(fā)掘，并進一步鼓勵他們將曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的文學(xué)常識進行串聯(lián)，讓學(xué)生能夠在閱讀過程當中實現(xiàn)全方位、多角度的研究，有效提高他們的創(chuàng)新能力。例如在部編版語文七年級下冊當中，《木蘭詩》與《最后一課》兩篇課文被選定進入同一單元，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這兩篇課文進行通讀，并找出它們之間的相同點與不同點，結(jié)合二者的寫作背景和時代特征，論述兩國面對戰(zhàn)爭時的不同狀態(tài)，并對課文當中的語言特點進行更加深入的探討，使閱讀技能教學(xué)能夠從更加新穎的角度展開，進一步提高學(xué)生對創(chuàng)新思維的認知。

（三）優(yōu)化學(xué)生的語感

語感是語文水平的重要組成部分，主要指的是人們直接、迅速地感知語言含義的能力。強化語文閱讀技能培養(yǎng)，還能夠有效引導(dǎo)學(xué)生語感的不斷提升，使學(xué)生對文字材料的理解能力與寫作能力得到有效的積累，保障學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高。培養(yǎng)學(xué)生語感，首先應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生對閱讀素材當中的語言運用風(fēng)格進行欣賞與分析，提高他們的語言品位，為感悟素材的語言使用價值奠定基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)朱自清《背影》一課時，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生對其樸素沉厚的語言特征進行賞析，通過對父親體態(tài)與表現(xiàn)的描寫，一個不善表達卻具有大愛的父親形象躍然紙上。學(xué)生可以通過對經(jīng)典文章語言表達的學(xué)習(xí)和研究，實現(xiàn)自己語感的有效提升，既能夠為寫作積累足夠的素材，還能使自己的語文素養(yǎng)實現(xiàn)不斷進步。

（四）加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力也是學(xué)生進行語文閱讀技能學(xué)習(xí)和培養(yǎng)過程當中的成效之一，在正式上課之前，教師可以給學(xué)生安排一些課前閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題進行文章的閱讀和學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)課文《范進中舉》之前，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，要求他們利用互聯(lián)網(wǎng)、工具書等手段對清朝的科舉制度進行預(yù)習(xí)和了解，使他們對范進這一人物形象具有更加深刻的理解，降低閱讀教學(xué)難度，提高課程講授質(zhì)量。在這一預(yù)習(xí)過程當中，學(xué)生能夠通過對資料的有效查詢，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的深入鍛煉，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

五、 結(jié)語

初中語文教師要根據(jù)當前教學(xué)中的問題和新課改的要求積極進行改革，在閱讀教學(xué)中采用多樣化的教學(xué)方式，將學(xué)生當作閱讀教學(xué)課程的主體，主動引導(dǎo)學(xué)生進行思考、交流和表達，讓學(xué)生在相互交流和表達中更深入地理解文章，重點培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，讓學(xué)生認識到閱讀的重要性，教學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，讓學(xué)生在日常閱讀中提升自己的閱讀能力與閱讀水平。

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