黃偉鴻

數(shù)學(xué)是一門抽象性與邏輯性兼具的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可避免地會感到困難。再加上部分教師采取的教學(xué)方式較為單一，導(dǎo)致教學(xué)效率偏低?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是社會蓬勃發(fā)展下的產(chǎn)物，將其引入數(shù)學(xué)課堂能簡化知識難度，便于學(xué)生理解和記憶，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。當(dāng)前信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，尤其隨著新課程改革的全面實施，各種新型化教學(xué)方式成為教師廣泛應(yīng)用的教學(xué)途徑?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以直觀形象的方式為學(xué)生呈現(xiàn)知識，打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，融入趣味元素

縱觀以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂得知，教師經(jīng)常占據(jù)課堂主要位置為學(xué)生灌輸知識，學(xué)生被動聆聽記憶，長期以往成為毫無靈魂的機械化信息接收者，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科沒有強烈的持續(xù)探究學(xué)習(xí)欲望?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)的普及使課堂教學(xué)發(fā)生巨大變化，其中學(xué)生因互聯(lián)網(wǎng)特有的互動化信息傳播方式從以往的被動化信息接收者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒔M織、加工者，甚至還會主動創(chuàng)造。學(xué)生可借助自身實際情況和興趣愛好自主選取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

例如數(shù)學(xué)教師緊抓小學(xué)生興趣愛好特征選取與教學(xué)內(nèi)容有著緊密聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)資源，促使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)學(xué)科特有的樂趣。數(shù)學(xué)教師在此過程中需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間，還要充分調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中從教材中提取出的資源相對有限，僅能滿足小學(xué)生基本的學(xué)習(xí)需求，如果教師沒有意識挖掘教材之外的資源，那么不僅不會改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野也會被局限于相對狹窄的范圍當(dāng)中。因而數(shù)學(xué)教師要充分利用報刊和網(wǎng)絡(luò)資源，基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求獲取教學(xué)資源，盡可能拓寬學(xué)生視野，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。師生在此過程中拉近了距離，形成了良好的互動氛圍，提升了學(xué)生的綜合能力。在此過程中需指出的是，數(shù)學(xué)教師需圍繞重難點知識選取網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生視覺、聽覺等多種感官能接受到教學(xué)信息刺激，直觀形象地呈現(xiàn)教學(xué)抽象概念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，優(yōu)化資源運用

互聯(lián)網(wǎng)資源良莠不齊，小學(xué)生年齡小，認知處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，在借助互聯(lián)網(wǎng)獲取信息資源方面較為薄弱，更不會辨別網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)良與否。教師在備課時應(yīng)廣泛應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。首先，借助網(wǎng)絡(luò)資源豐富備課內(nèi)容?？v觀數(shù)學(xué)教師以往的備課情況得知，教師會慣性運用多年前的教學(xué)方案，正是這種毫無新意的備課方式會使教學(xué)內(nèi)容越來越狹窄。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能獲取和數(shù)學(xué)教材有著極緊密聯(lián)系的信息內(nèi)容，如可以借助省教育資源共同服務(wù)平臺，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間引用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展教學(xué)、教研、家?；?，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。學(xué)生可依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，開展自主學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)探究、線上交流，提高學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)能力。

其次，借助網(wǎng)絡(luò)資源預(yù)設(shè)教學(xué)方式。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源能使教學(xué)方式更具有可行性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點內(nèi)容之一即增強學(xué)生分析問題與解決問題的能力，更在于促進學(xué)生思維發(fā)展，因而在設(shè)置數(shù)學(xué)問題時應(yīng)充分考慮其探究性、啟發(fā)性與趣味性，激發(fā)學(xué)生潛在的探究數(shù)學(xué)問題的熱情，拓展學(xué)生思維。教師利用網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)置問題時應(yīng)注重以下幾點，其一需充分考慮小學(xué)生的認知與思維發(fā)展情況，把控問題難度程度。如果問題難度太大，必然會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性。反之，如果問題太過簡單，則失去深層探究意義，故而需設(shè)置能讓學(xué)生“跳一跳摘到蘋果”的問題。例如在學(xué)習(xí)時、分、秒等知識時，教師從網(wǎng)絡(luò)中為學(xué)生收集“小豬的一天”案例視頻，即早晨7點鐘時，小豬起床，此時鐘表指向數(shù)字7，借助生動的時、分、秒動畫吸引學(xué)生注意力，對時間概念也產(chǎn)生深刻印象。網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用在于提升數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需收集符合教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)資源，并在課堂教學(xué)中合理找準契機，最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢作用，突破重難點知識，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，優(yōu)化課堂教學(xué)

微課是蓬勃發(fā)展的信息技術(shù)下的產(chǎn)物，即以3min～5min的短視頻形式為學(xué)生呈現(xiàn)重難點知識內(nèi)容，促使學(xué)生直觀全面地了解所學(xué)知識，激發(fā)潛在的探究欲望，進而全身心地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。該教學(xué)方式主要有以下方面特征：其一，課程時長較短。“微”是微課最為顯著的特征，即課程時長短小，通常一個微課學(xué)習(xí)內(nèi)容在8min內(nèi)，基本不會超過10min;其二，內(nèi)容靜而簡。即具體且簡單地描述關(guān)鍵知識點，打破以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜繁瑣的現(xiàn)狀，直擊重難點，提高教學(xué)效率;其三，資源容量小。微課資源容量簡而精，師生可不受時空限制隨時隨地觀看和翻閱教學(xué)資源，或?qū)⒔虒W(xué)資源存儲于移動設(shè)備當(dāng)中，也可上傳到資源平臺空間供學(xué)生隨時觀看，大幅度提升微課學(xué)習(xí)的便利性。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中運用微課能將抽象性、邏輯性較強的知識形象化，活躍學(xué)生思維，從而全身心參與到教學(xué)活動中。當(dāng)前蓬勃發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)通信使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教師將重難點知識和問題制作成5min以內(nèi)的微課并上傳至互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可不受時空限制播放學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到自身不懂的問題可暫停視頻反復(fù)觀看，直至理解為止。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可從以下方面應(yīng)用微課，首先，課前階段。毫無疑問，視頻是微課的核心，可將知識內(nèi)容與動畫或生活場景相結(jié)合，在課前階段導(dǎo)入微課能促使學(xué)生高效預(yù)習(xí)，充分了解即將所學(xué)的知識內(nèi)容，并在此過程中記錄自身在預(yù)習(xí)中存有疑問或不理解的知識點，便于在課堂教學(xué)中重點聆聽。與此同時，微課發(fā)揮承前啟后的作用，其中包括回顧之前所學(xué)知識以及引申新知，借助現(xiàn)代多媒體方式拉近知識與生活之間的距離，進而深層次思考知識。學(xué)生在傳統(tǒng)預(yù)習(xí)過程中缺乏針對性，以致于沒有基本認識和了解課堂重難點知識，這無疑增添了教學(xué)難度。以“長方形及正方形周長”教學(xué)為例，教師在以往教學(xué)中會先讓學(xué)生回顧周長概念以及長方形、正方形的特征，隨即掌握計算長方形和正方形周長的方法。雖然上述教學(xué)方式能讓學(xué)生理解概念，但因掌握不牢而不能較好地應(yīng)用知識。教師運用微課引入現(xiàn)實生活案例，讓學(xué)生回顧正方形、長方形的特征與周長概念時，積極鼓勵學(xué)生自主準備材料組合正方形與長方形，歸納計算正方形與長方形周長的方式，強化對新知識的理解，提升預(yù)習(xí)效率。其次，在課堂教學(xué)中應(yīng)用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用微課目的在于以直觀化和形象化的方式呈現(xiàn)復(fù)雜知識，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，并形成良好的數(shù)學(xué)思維。學(xué)生在此之前已進行高效預(yù)習(xí)，教師在課堂教學(xué)中就可著重講解學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的重難點問題，借助微課視頻拉近師生距離。例如在學(xué)習(xí)“認識底與高”知識時，教師通過微課為學(xué)生直觀展現(xiàn)不同高度的車輛通過限高桿，促使學(xué)生明確認識“高”的概念并基于此了解底與高的概念。在后續(xù)教學(xué)中可積極鼓勵學(xué)生挖尋現(xiàn)實生活中的底與高，并根據(jù)概念對其判斷，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高課堂教學(xué)效率。微課還能運用于自主討論與分組探究中，幫助學(xué)生深化對所學(xué)知識的理解。例如以學(xué)習(xí)長方體與正方體平面展開圖形知識為例，教師運用微課視頻為學(xué)生呈現(xiàn)基本概念并示范多種展開方式。隨即將學(xué)生分為4人小組，運用白紙剪成不同形狀的正方體展開圖。由于每個學(xué)生均為獨立個體，對微課視頻講述的知識點也有不同的理解，在分組中可相互討論，促使學(xué)生高效理解和掌握長方體與正方體知識。

四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化教學(xué)評價

評價是課堂教學(xué)不可缺少的組成，在于考察教師的教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以往課堂教學(xué)評價傾向于結(jié)果，但隨著新課程改革的全面實施，要求教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因而在教學(xué)評價中需注重學(xué)習(xí)過程與結(jié)果相結(jié)合，充分發(fā)揮評價的優(yōu)勢作用。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，信息技術(shù)在此過程實現(xiàn)蓬勃發(fā)展，教育領(lǐng)域也廣泛應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，小學(xué)數(shù)學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下與信息技術(shù)的聯(lián)系越來越緊密。例如教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下會為學(xué)生設(shè)計一系列自主學(xué)習(xí)的微課內(nèi)容，在課堂教學(xué)中也會運用信息技術(shù)積極捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)中的生成性活動，在檢測反饋中會根據(jù)不同學(xué)生的水平設(shè)計層次性較強的作業(yè)，促使學(xué)生通過完成作業(yè)檢測自身理解和掌握知識的程度。學(xué)生在智慧教育環(huán)境中只要運用教師提供的微課視頻則會運用相關(guān)軟件捕捉記錄學(xué)習(xí)情況，而教師在教學(xué)中會及時捕捉學(xué)生學(xué)情并借助投屏展開積極評價。學(xué)習(xí)終端會在檢測反饋環(huán)節(jié)中根據(jù)學(xué)生的自主檢測情況實施分析，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。相關(guān)軟件會根據(jù)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)做出合理分析并生成直觀圖形，為教師的教學(xué)診斷提供參考依據(jù)，從而制定符合學(xué)生學(xué)情的個性化教學(xué)方案。上述與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的記錄均來自信息技術(shù)支持，為教育工作者呈現(xiàn)客觀化教學(xué)評價，有效避免教師因主觀判斷而無法客觀且真實地評價學(xué)生情況。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”也需不斷優(yōu)化教學(xué)評價，可從以下方面展開：首先，借助新技術(shù)及時評價。基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要學(xué)生自主完成新知預(yù)習(xí)，但教師在學(xué)生預(yù)習(xí)中受多方面因素影響而無法評價其預(yù)習(xí)過程。但信息技術(shù)的出現(xiàn)實現(xiàn)了人機高效互動，數(shù)學(xué)教師在制作微課視頻時就可采取人機互動形式及時評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)排列規(guī)律時，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作相關(guān)微課視頻供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在此過程中設(shè)計一個可愛的卡通人物代替教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果。當(dāng)學(xué)生按照規(guī)律涂上相應(yīng)顏色時，卡通人物可及時告訴學(xué)生：“你涂得很快，看來你找到了規(guī)律，繼續(xù)加油！”這種積極評價在無形中對學(xué)生產(chǎn)生了鼓勵作用，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。不僅如此，學(xué)習(xí)終端還會及時記錄上述評價情況，通過互聯(lián)網(wǎng)上傳至系統(tǒng)，數(shù)學(xué)教師只要登錄系統(tǒng)就可直接查詢學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，進而正確診斷學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的問題，為后續(xù)制定個性化教學(xué)策略提供參考依據(jù)。其次，借助新技術(shù)實現(xiàn)評價主體多元化。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可借助云教學(xué)終端開展教學(xué)，家長可借助移動終端登錄教學(xué)云平臺并參與到教學(xué)中，及時查看孩子在校的學(xué)習(xí)情況。甚至數(shù)學(xué)教師可借助信息技術(shù)直接聯(lián)系家長，讓家長評價學(xué)生的學(xué)情以及對教師的教學(xué)行為提出意見，實現(xiàn)多元評價主體，提高評價質(zhì)量。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實現(xiàn)教學(xué)方式多元化，為學(xué)生清晰直觀地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，簡化學(xué)生理解難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自信心。數(shù)學(xué)教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)樹立新型的教育理念，積極調(diào)動學(xué)生參與探究數(shù)學(xué)知識的積極性，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。