王瑋

【摘要】創(chuàng)造性思維是學(xué)生具備創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，為此，高中數(shù)學(xué)教師要提高重視?；诖?，本文立足于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提出了創(chuàng)新教學(xué)方式和強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考能力兩條培養(yǎng)策略，以期能給高中數(shù)學(xué)教師一些借鑒，將其應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂上，實(shí)現(xiàn)授課水平的明顯提高。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);學(xué)生;創(chuàng)造思維;培養(yǎng)措施

引言

此前受到應(yīng)試教育的影響，高中教育者在傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識的過程中功利心相對明顯，使得學(xué)生只是一味做題，而無法形成創(chuàng)新思維，這在一定程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新意識的形成與發(fā)展，不利于學(xué)生面對更為復(fù)雜的社會與工作。在新形勢下，高中數(shù)學(xué)教師要意識到此前授課方式的不足，意識到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性，在數(shù)學(xué)課堂上改變教學(xué)策略，既重視對學(xué)生掌握所學(xué)知識的考查，又注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，以便學(xué)生能用靈活的思維去解決自己在學(xué)習(xí)與生活中的難題，最終形成自己的思維體系，為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升提供助力與支持。

一、創(chuàng)新教學(xué)方式

高中數(shù)學(xué)教師需要意識到，原來的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，因此采取原來的教學(xué)模式是根本無法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的，更不會幫助他們形成創(chuàng)新意識。而唯有教師在觀念與教學(xué)方式做出科學(xué)的創(chuàng)新，尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生才有可能突破舊有思維的束縛，以一種全新的視角觀察數(shù)學(xué)，并養(yǎng)成從不同角度解題的習(xí)慣。為此，教師在數(shù)學(xué)課堂上要給予學(xué)生一定的思考空間，鼓勵(lì)他們展開多角度思考，從而改變學(xué)生對教師一味依賴的情況，推動(dòng)其創(chuàng)新思維的發(fā)展。必要時(shí)，將流行的教學(xué)方式引入到課堂上，以便能構(gòu)建新型教育方式，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉與強(qiáng)化。

比如在學(xué)習(xí)《等比數(shù)列》時(shí)，教師可以將“微課”教學(xué)方法引入到數(shù)學(xué)課堂上，讓學(xué)生通過觀看教師之前所制定的教學(xué)視頻，來加深對重難點(diǎn)內(nèi)容的理解。部分學(xué)生可能在觀看完視頻以后，依然存在疑惑，對此，教師可以在輔助課堂教學(xué)方式進(jìn)行講解。只是切忌直白的講述，而是要通過設(shè)計(jì)問題的方式引導(dǎo)學(xué)生加深思考，以便他們能走出固定思維的局限。又后者教師可以引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式。高中學(xué)生經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)，其邏輯能力、探究能力等有了明顯提升，換言之，已經(jīng)初步具備自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式時(shí)，教師可以在一定時(shí)間內(nèi)將課堂讓給學(xué)生，讓他們通過獨(dú)立思考、分析探究、小組合作等方式談?wù)撟约旱目捶?，尋找解題的思路，以此來提升他們看待問題的深度，為日后形成創(chuàng)造性思維提供助力。

需要注意的是，高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還不夠成熟，因此無法獨(dú)自完成對數(shù)學(xué)知識的探索。換言之，像“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教育模式依然離不開教師的支持，為此，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生探討問題的進(jìn)程，并隨時(shí)提供有效的幫助。

二、強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考能力

獨(dú)立思考能力是學(xué)生形成創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。所謂創(chuàng)造性思維，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時(shí)，能夠通靈活分析問題的本質(zhì)，并運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識去揭示各個(gè)知識點(diǎn)之間的內(nèi)容在聯(lián)系，而非是單一的按照一種固定的思維去看待問題。想要做到這一點(diǎn)，學(xué)生就必須具備良好的獨(dú)立思考能力。即學(xué)生要會思考，能思考，如此才能使思維更具靈活性，更具深刻性，最終形成多元化的思維體系。為此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師要注重啟發(fā)學(xué)生，注重拓展學(xué)生的思維，注重強(qiáng)化學(xué)生深入思考能力。而這些并非是在短時(shí)間就能完成的，為此，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程中，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生目前的情況與教學(xué)內(nèi)容，制定長期的教育目標(biāo)。同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以便能提升教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性與實(shí)效性，促使學(xué)生形成良好的探究能力。此外，在傳授數(shù)學(xué)知識的過程中，教師要盡可能列出更多的解題方式，以便能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維;并鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，善于用學(xué)生喜歡的方式去解答問題，讓他們在嘗試中體會到解題的樂趣，從而形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生朝著更加優(yōu)秀的方向發(fā)展。

比如在學(xué)習(xí)《等差數(shù)列》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望，教師可以組織學(xué)生對數(shù)列的關(guān)系進(jìn)行科學(xué)的推導(dǎo)，找出數(shù)列之間存在的規(guī)律，并逐步推算出與之相關(guān)的計(jì)算公式。由于之前內(nèi)容的鋪墊，學(xué)生對于與之相關(guān)的問題的解答方式可能是不同的，但只要計(jì)算過程足夠科學(xué)，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)最終的答案都是相同的，這會讓他們更加明白“條條大路通羅馬”的含義，即同一個(gè)問題會存在多種解題方式，這會提升他們思維的靈活性。此外，為了激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師可以采取首尾配對方式進(jìn)行學(xué)生解題過程進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)過自主探究，不僅會加深對所學(xué)內(nèi)容的印象，從而形成牢固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ);還能逐漸養(yǎng)成愛思考、愛探究、愛提問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對于他們形成獨(dú)立思考，乃至創(chuàng)造性思維都是非常有利的。

結(jié)語

總而言之，人與動(dòng)物最大的區(qū)別，就在于人具備創(chuàng)造性，而這皆是創(chuàng)造性思維達(dá)到一定高度的結(jié)果。為此，在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與創(chuàng)造，以便能最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，促使其通過獨(dú)立思考、認(rèn)真分析，獲得創(chuàng)造能力的明顯提升，為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生成為全面發(fā)展的人創(chuàng)造條件，為學(xué)生成為合格的建設(shè)者提供支持。

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