劉肖琴

原生地段生是有感于原生家庭而提出的，指最原始的學校生源，即學校招生范圍內土生土長的本地學生。我所工作的小學處于城鄉(xiāng)結合部，隨著國家經濟的飛速發(fā)展，學校周圍的農村已經進化為城市規(guī)模，數目可觀的拆遷款和賠償款大大改善了農村生活條件，相對購房遷戶口到本地的地段生，這些原生地段家庭培養(yǎng)出來的孩子行為習慣不太理想，讓老師頗為頭疼。

一、原生地段家庭的影響

在一定的環(huán)境下，學生出現的不良行為習慣是因為受到原生家庭父母的影響，家長的文化素養(yǎng)并未跟上飛速發(fā)展的經濟。作為原生地段的農村家庭，因為獲得了可觀的經濟利益，開始覺得讀書無用，金錢第一，除了給孩子買好吃好喝好穿，再外加一部手機或者平板，就覺得萬事大吉了。至于孩子上學遲到，不寫作業(yè)，隨意罵粗口話，喜歡攀比吃穿等行為習慣反而持著支持態(tài)度。這樣的原生地段生孩子占到我們學校的百分之三十，對其他孩子的影響不小。這些現象的出現并非是偶然的，而是必然的。父母在家庭教育中的無意識和不引導，一定程度上培養(yǎng)了出了孩子的不良行為習慣。嚴格說，這些原生地段家庭的父母都是很不成熟的。

二、協(xié)同育人，構建家校力量

巧用攀比“心理”。作為一名在一線多年的班主任，我發(fā)現這類學生有一種莫名的攀比心里。所以我因勢利導，從一年級開始，一入學，就渲染班級氛圍：攀比寫字，攀比誰家的書最多，攀比誰掃地做值日又干凈又好……一旦哪位小朋友以攀比吃喝為榮，那么就會遭到老師和其他小朋友的“嘲笑”。長期以往，用積極上進的風氣，去影響這類型的孩子，進而讓孩子去影響父母。如：一旦父母磨磨蹭蹭不按時送孩子上學，孩子就會敢于去催促父母，要求父母做一個按時送孩子上學的家長。

樹立榜樣的力量。定期開展家長會，邀請優(yōu)秀學生的家長分享自己跟孩子的相處心得。在班上，讓原生地段生孩子向著優(yōu)秀的同班同學學習，學習如何寫字，如何閱讀，如何自己整理書包，如何上課……潛移默化，一點一點地培養(yǎng)。疫情爆發(fā)以前，我們學校經常準備一些有利于促進親子關系的活動。如：家長進課堂，校運會親子活動，郊外游學活動，三月三美食活動等等。班主任只需要積極利用好學校平臺，就能大大地促進孩子與父母之間關系的發(fā)展。在家長進課堂活動中，家長坐在教室里，看著自己孩子的教師上課，關注自己孩子上課的狀態(tài)，通過這樣的方式，家長開始感受到，孩子在學校里的生活狀態(tài);拉近彼此之間的心理距離。 原生家庭是學生最重要的成長環(huán)境，是孩子心靈慰藉的地方，有學校不能取代的地方。豐富有趣的校園活動能夠豐富學生的精神生活，促進學生的的身心健康發(fā)展。

聯(lián)合家校的力量。在班級管理中，我一直積極實踐“正面教育理論”，特別注重用愛心和耐心感染學生，根據原生地段生的特點，積極主動地幫助學生，讓學生形成積極、努力的優(yōu)秀品質。吳同學作為一名原生地段生，剛入學的時候連自己的名字都不會寫。我給他安排了一個各方面都很優(yōu)秀的同桌做榜樣。我采取先抑后揚的方法。我?guī)缀趺刻於己車绤柛f，字不會，我教，但是你必須要認真。悄悄地跟他說，你知道嗎，我最喜歡你認真的樣子了。每節(jié)語文課都單獨找一兩個最簡單的問題來在課堂鼓勵他。他的成績很差，多次聯(lián)系父母也不管，所以我對他很嚴厲，經常在下課的10分鐘陪著他寫作業(yè)。一個字一個字地教，一有點進步就獎勵，一旦偷懶耍賴，則要面對嚴厲的責罰。這樣軟硬兼施的日子堅持了差不多一個學期，終于到臨近期末了，有次吳爸爸在校門口等得不耐煩，進教室來接孩子，發(fā)現我把午餐放在教室里沒有吃飯，先陪孩子寫作業(yè)（當然這個不該提倡，我只是想表達需要耐心）。吳爸爸到這一步終于感動了，終于感受到老師的責任心，吳爸爸發(fā)動媽媽在家里一起抓孩子的行為習慣，并經常跟我聯(lián)系，保持家校溝通。自從那次以后，這個孩子的各方面在慢慢好轉，到六年級的時候成績已經能達到班級前列，行為習慣也很不錯。這跟家校的聯(lián)合教育是分不開的。

連接外部力量。對于這類原生地段生家庭出來的孩子，班主任要熟悉兒童心理學，巧妙利用學校心語室進行搭橋。我堅持每個星期帶一個原生地段生家庭的孩子去學校心語室“玩”，去做心理問卷調查，去玩沙池，去聊聊自己在家里的煩心事……借助心理老師的力量，一點一點讓孩子正確地接觸自己，并不會因為自己有一點差的行為習慣而感到自卑，因為他們除了向優(yōu)秀的孩子學習，更需要的是自我反思，正確接納不完美的自己。心理老師熟悉兒童心理發(fā)學展的規(guī)律，請專業(yè)的人士參與效果會好很多。

巧妙利用信息技術。建立家長微信群，班級QQ群等，經常發(fā)表正面言論引導，培養(yǎng)良好的班級風氣。隨著手機功能的豐富，教師與家長的溝通方式也很多樣化，為了加強互動，相互促進提高，更好地達成家校合力的教育。我定期召開線上家長會，現在的家長每個人都有手機，經常召開半個小時的短會，家長們只要攜帶手機都能隨時參會，非常方便，家長也很喜歡這樣的形式。班主任要不斷地一直告訴家長，無論孩子如何，一定要接納自己的孩子，大人尚且有做不完美的地方，更何況孩子。對待孩子，要先反思自己，再去教育孩子。對待孩子不僅需要耐心，更應該允許孩子犯錯誤。當孩子出現錯誤行為的時候，要及時批評教育。當孩子做對事情的時候，要及時表揚鼓勵，不斷引導孩子行為習慣的養(yǎng)成。因為這類型的孩子，單單依靠學校的力量是不夠的，一定要爭取到家長的配合，而且不應該只爭取一次，而是循序漸進，一步一步積累爭取，慢慢一步一步去改變。

許多心理學研究也早已證明：早期的生活經歷，特別是原生家庭環(huán)境，對一個孩子的成長會產生長期深遠的影響，甚至會決定孩子一生的幸福生活。

原生地段家庭出現的孩子學生行為習慣問題并不是單純的家庭問題，也有經濟發(fā)展，社會習俗等一部分原因。作為一名普通的班主任，要做到在原生地段生孩子能夠接受的范圍內加以緩緩引導，聯(lián)接一切可以幫助孩子的外在力量，及時有效的家訪，走進孩子的家庭環(huán)境，了解孩子與家長之間的關系，從孩子的角度去看世界，盡可能走進他們的內心世界，建立起與學生的內心親密關系，方可進行更有效果的引導。而這樣的教育才是有溫度的。