基于課程思政視域下的頂崗實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)制定研究

馬福軍 徐丹 尹炯博

摘? 要：頂崗實(shí)習(xí)課程思政教育是高職專業(yè)思政教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，制定基于課程思政視域的頂崗實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)顯得尤為重要。文章以頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生思想行為特點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)，明確課程思政目標(biāo)、提煉課程思政元素、策劃課程思政實(shí)施方案及設(shè)計(jì)課程思政考核評(píng)價(jià)原則。通過(guò)研究，期望提升頂崗實(shí)習(xí)課程思政教育水平，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，以利于學(xué)生今后的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程思政;頂崗實(shí)習(xí);課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）09-0159-04

Abstract： Ideological and political education of "Post Practice" course is the main battlefield of professional ideological and political education， so it is particularly important to formulate the curriculum standard of "Post Practice" based on the ideological and political perspective of the course.? Based on the characteristics of students' thoughts and behaviors， this paper defines the ideological and political objectives of the course， refines the ideological and political elements of the course， plans the implementation scheme of the course and designs the assessment principles of the course.? This study is expected to improve the ideological and political education level of the course "On-the-job Internship" and enhance students' professional quality， so as to facilitate students' future development.

Keywords： curriculum ideological and political; Post Practice; curriculum standard

課程思政是當(dāng)前高等教育思想政治教育教學(xué)改革的新理念新模式，它是指堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，以構(gòu)建全員、全過(guò)程和全方位育人體系，形成各類課程與思想政治理論課的協(xié)同效應(yīng)、協(xié)同育人的一種綜合性的教育思想[1]。頂崗實(shí)習(xí)課程在專業(yè)教育教學(xué)中的課程地位十分重要，直接影響專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前頂崗實(shí)習(xí)課程思政現(xiàn)狀不盡如人意，有較多的因素導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)課程思政缺乏設(shè)計(jì)、缺乏實(shí)施、缺乏成效。頂崗實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)指導(dǎo)性文件，缺乏思政教育設(shè)計(jì)，是頂崗實(shí)習(xí)課程思政效果不理想的基礎(chǔ)性原因。因此，科學(xué)制定含有課程思政設(shè)計(jì)、實(shí)施和考核的課程標(biāo)準(zhǔn)具有緊迫性和重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生思想及行為特點(diǎn)

高職學(xué)生理想信念和價(jià)值觀主流正確，但行為和認(rèn)知水平較低，只有約30%的學(xué)生認(rèn)為目前生活充實(shí)、具有活力，其余學(xué)生大多以學(xué)習(xí)生活無(wú)聊、不具有創(chuàng)新活力，并且虛度光陰等畢業(yè)的心態(tài)度過(guò)大學(xué)生活;于是主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和有規(guī)劃系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能力較低，容易受網(wǎng)絡(luò)、游戲等因素的干擾而導(dǎo)致學(xué)習(xí)不夠努力;在學(xué)習(xí)的態(tài)度上相對(duì)較為散漫，既不愿處在學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中的末端，也不愿在專業(yè)科目學(xué)習(xí)方面投入過(guò)多的精力;學(xué)生在新環(huán)境下，自我調(diào)適能力較低，容易產(chǎn)生失望、苦悶、焦慮、自卑等不良情緒;學(xué)生的規(guī)則意識(shí)薄弱，在學(xué)校期間對(duì)上課遲到、早退、曠課等行為不以為然，甚至出現(xiàn)作弊現(xiàn)象;高職大學(xué)生既不甘于服從統(tǒng)一化管理，又具有良好思維創(chuàng)新能力[2-3]。高職學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)薄弱，這體現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成質(zhì)量不高，不愿意探究、思考，不求高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，只求完成任務(wù)，滿足于交差;頂崗實(shí)習(xí)工作方面，被動(dòng)應(yīng)付，完成的工作任務(wù)不能滿足工程需求，錯(cuò)誤、不完美的地方太多。

另?yè)?jù)文獻(xiàn)報(bào)道，高職學(xué)生理想自我與現(xiàn)實(shí)自我存在明顯差距，自我評(píng)價(jià)易受他人影響;高職學(xué)生在與同學(xué)的人際交往方面自我中心傾向凸顯。學(xué)生的自我思維成為以自我為中心的重要體現(xiàn)。學(xué)生在與人交往的過(guò)程中，不能很好地?fù)Q位思考，較少考慮他人的感受;學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到自己的自我為中心思維的適當(dāng)調(diào)整，會(huì)給人際交往帶來(lái)意想不到的效果。網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生生活中不可缺少的一部分[4]。網(wǎng)絡(luò)生活占據(jù)學(xué)生相當(dāng)多的時(shí)間，成為學(xué)生的“精神食糧”，網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生的思維依賴。

基于學(xué)生的思想與行為特點(diǎn)，學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)候，在很多方面會(huì)碰到困惑和困難。比如學(xué)習(xí)生活環(huán)境的變化。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，學(xué)生的身份也由學(xué)校的學(xué)生身份變?yōu)閷W(xué)生、員工雙重身份，服從學(xué)校管理的同時(shí)，需接受并遵守企業(yè)的規(guī)章制度，在缺乏規(guī)則意識(shí)的情形下，部分學(xué)生在這些轉(zhuǎn)變過(guò)程當(dāng)中，存在不適應(yīng)的情況，不能做到兩種身份的自由切換，存在顧此失彼的現(xiàn)象。學(xué)生在企業(yè)不遵守企業(yè)的規(guī)章制度現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生;在企業(yè)工作生活過(guò)程中，人際關(guān)系復(fù)雜化，在自我為中心的思想下，與人相處碰到困難不能很好融入工作團(tuán)隊(duì)，對(duì)他人存在偏見，嚴(yán)重時(shí)希望通過(guò)更換實(shí)習(xí)單位來(lái)逃避現(xiàn)實(shí)的人際環(huán)境等;接觸的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)事件對(duì)學(xué)生的思想有起積極作用的一面，也有消極作用的一面，在認(rèn)知和思辨能力不足的情形下，學(xué)生在思想上會(huì)有困惑，甚至否定學(xué)校對(duì)學(xué)生的正面引導(dǎo)教育導(dǎo)向。由于現(xiàn)實(shí)自我與理想自我的差異，學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的預(yù)期和現(xiàn)實(shí)之間有較大的差異，學(xué)生的思想也會(huì)有比較大的波動(dòng)，例如學(xué)生認(rèn)為專業(yè)不對(duì)口，覺得自己是廉價(jià)勞動(dòng)力或者覺得沒(méi)有事情做浪費(fèi)時(shí)間等。理想中的自我，覺得自己是有文化、知識(shí)與技能的大學(xué)生，現(xiàn)實(shí)中的自我，卻發(fā)現(xiàn)自己學(xué)到的知識(shí)零碎、理解不透徹，更談不上實(shí)際應(yīng)用分析，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的問(wèn)題無(wú)法用理論去說(shuō)明原理;技能上相比同事不熟練，甚至不會(huì)操作。理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的差距讓學(xué)生覺得失望、自卑，同時(shí)也覺得提升的空間十分巨大，但同時(shí)又發(fā)現(xiàn)自己在提升過(guò)程中有太多的障礙，缺乏提升的信心，甚至半途而廢、換崗位、換專業(yè)。另外，有部分學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)不足，或者對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，因此在頂崗實(shí)習(xí)期間就會(huì)感到迷茫，不知所從，此時(shí)也同樣會(huì)引起思想上的消極和行為上的被動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生頻繁調(diào)換實(shí)習(xí)單位，工作上出現(xiàn)厭工、怠工、遲到早退等不良現(xiàn)象。

二、頂崗實(shí)習(xí)課程思政設(shè)計(jì)目標(biāo)

遵循課程專業(yè)教育要求，在頂崗實(shí)習(xí)課程中融入思政元素，培養(yǎng)學(xué)生在從事職業(yè)活動(dòng)時(shí)，盡自己最大的能力做好工作的綜合能力，包括知識(shí)和技能、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度。頂崗實(shí)習(xí)課程思政目標(biāo)就是要通過(guò)科學(xué)有效的實(shí)施課程思政，使學(xué)生樹立正確的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。頂崗實(shí)習(xí)課程思政要以有利于學(xué)生職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，加強(qiáng)高職生的政治思想素養(yǎng)、科學(xué)人文素養(yǎng)、道德法紀(jì)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、勞動(dòng)技能素養(yǎng)與協(xié)作和諧素養(yǎng)等內(nèi)容的培養(yǎng)[5]。頂崗實(shí)習(xí)課程思政目標(biāo)不能脫離現(xiàn)實(shí)，不能與校內(nèi)的課程思政教育教學(xué)理念相同，要做好課程總體思政目標(biāo)與學(xué)生個(gè)體思政目標(biāo)相結(jié)合，以頂崗實(shí)習(xí)工作中、和教師互動(dòng)過(guò)程中、與師傅交流過(guò)程中發(fā)生的事件為載體落實(shí)思政目標(biāo)。

三、頂崗實(shí)習(xí)課程思政元素

針對(duì)學(xué)生的思想行為特點(diǎn)，提煉課程思政元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的課程思政教育，會(huì)明顯提升課程思政效果。

通過(guò)問(wèn)卷星調(diào)查平臺(tái)，對(duì)浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院及省外湖南、山東、安徽、廣東、江蘇、四川六地高職院校實(shí)習(xí)在崗的387名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生的思想行為特點(diǎn)以及思想行為的成因。被調(diào)研學(xué)生的地理位置分布情況如圖1所示。

調(diào)查內(nèi)容包括應(yīng)對(duì)頂崗實(shí)踐中新知識(shí)新技能處理方式;對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí);身邊的親人、同學(xué)、師傅對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度;如何與同事相處;如何處理團(tuán)隊(duì)合作;是否注重個(gè)人得失;頂崗實(shí)習(xí)前對(duì)專業(yè)行業(yè)的了解;對(duì)企業(yè)文化的理解;對(duì)所從事崗位的特點(diǎn)的了解;對(duì)所從事崗位的知識(shí)技能和素養(yǎng)要求的了解;職業(yè)去向和就業(yè)觀;身邊親人、同事、同學(xué)是否誠(chéng)實(shí)守信，實(shí)事求是，不弄虛作假;對(duì)單位的商業(yè)秘密和技術(shù)秘密的態(tài)度;對(duì)工作中安全的理解與關(guān)注;自己、親人、同事如何努力做出工作成績(jī);是否愿意遵守規(guī)則;對(duì)待工作崗位及工作中每一件事的態(tài)度等20個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)研。

從調(diào)研結(jié)果看，每項(xiàng)調(diào)研內(nèi)容的主流回答都符合社會(huì)主流的人生觀、價(jià)值觀，具有正確的職業(yè)觀、道德觀，具有良好的職業(yè)意識(shí)與職業(yè)安全意識(shí)，但部分學(xué)生在部分調(diào)研項(xiàng)目的回答上表現(xiàn)與主流思想與行為有較大“差異”，同時(shí)還表現(xiàn)出不同的學(xué)生在不同的項(xiàng)目上回答具有“差異”，表現(xiàn)出非常明顯的個(gè)性化差異。例如“實(shí)習(xí)前對(duì)行業(yè)的了解”如圖2所示、“應(yīng)對(duì)頂崗實(shí)踐中新知識(shí)新技能處理方式”如圖3所示、“對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度”如圖4所示、“職業(yè)去向和就業(yè)觀”如圖5所示。

從調(diào)研數(shù)據(jù)的“差異”角度看，學(xué)生所存在的問(wèn)題與指導(dǎo)教師帶隊(duì)感受一致，說(shuō)明頂崗實(shí)習(xí)課程思政的必要性;調(diào)研數(shù)據(jù)為頂崗實(shí)習(xí)課程思政框架構(gòu)建提供了科學(xué)的依據(jù)，為課程思政元素的提煉提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

頂崗實(shí)習(xí)課程具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)習(xí)過(guò)程中涉及專業(yè)知識(shí)和技能、復(fù)雜的社會(huì)化人際關(guān)系、行業(yè)企業(yè)的崗位、職業(yè)道德、職業(yè)安全、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)態(tài)度等的實(shí)踐。結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)分析，這些實(shí)踐內(nèi)容也就構(gòu)成頂崗實(shí)習(xí)課程思政的大框架。這些實(shí)踐是具體的真實(shí)的，每名學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中是能真切感受到的，每一類實(shí)踐都包含具體的課程思政元素，這些課程思政元素具有豐富的內(nèi)涵，包括思想、理念、方法、行為;包括意識(shí)、情感、道德。課程思政元素分析見表1。

課程思政元素的提煉要符合頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)教師、企業(yè)人、家長(zhǎng)、同學(xué)的互動(dòng)與交流能為學(xué)生所接受的;同時(shí)課程思政元素還需具備現(xiàn)實(shí)性，這些思政元素的載體都是學(xué)生身臨其境，真切感受到的。

四、頂崗實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)凸顯課程思政

頂崗實(shí)習(xí)課程思政首先要改革課程標(biāo)準(zhǔn)。目前，頂崗實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)普遍缺乏課程思政元素，課程標(biāo)準(zhǔn)中思政元素涉及“團(tuán)隊(duì)合作、誠(chéng)信、敬業(yè)”等字眼，但沒(méi)有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，更沒(méi)有從思政教師配備、思政教育的實(shí)施、思政角度對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核等方面有具體的要求。因此，頂崗實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)不僅缺課程思政的目標(biāo)，全面的課程思政元素，也缺課程思政實(shí)施的方案。傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏對(duì)課程思政的重視。因此，要在頂崗實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確課程思政目標(biāo)、課程思政的具體內(nèi)容、課程思政的實(shí)施和評(píng)價(jià)等內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)需要具備可操作性、可行性。

其次，頂崗實(shí)習(xí)課程的具體實(shí)施過(guò)程也需要緊緊扣住“思政”這個(gè)核心，突出以實(shí)踐為載體的思想行為教育在人才培養(yǎng)質(zhì)量中的重要性。教師的每一個(gè)頂崗實(shí)習(xí)操作環(huán)節(jié)都要以課程標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)。

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)全過(guò)程中，學(xué)生出去實(shí)習(xí)之前，專業(yè)教師應(yīng)給學(xué)生做頂崗實(shí)習(xí)動(dòng)員，在動(dòng)員過(guò)程中，專業(yè)教師要適度的結(jié)合思政教育，把頂崗實(shí)習(xí)的意義和重要性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣講;把如何定位職業(yè)方向和頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合;結(jié)合以往頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，告訴學(xué)生如何正確看待實(shí)習(xí)中發(fā)生的一些問(wèn)題，比如如何正確看待實(shí)習(xí)單位平臺(tái)和實(shí)習(xí)補(bǔ)貼等，因?yàn)橛械膶W(xué)生可能會(huì)為了實(shí)習(xí)補(bǔ)貼的高低而放棄一些有利的實(shí)習(xí)平臺(tái)，使自己與高質(zhì)量的實(shí)習(xí)擦肩而過(guò)。

學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間，頂崗實(shí)習(xí)思政教育，要針對(duì)每名學(xué)生的具體情況，掌握學(xué)生思想與行為動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別學(xué)生的思政教育，或者是某指導(dǎo)教師小組內(nèi)進(jìn)行思政教育。針對(duì)普遍性問(wèn)題或共性問(wèn)題，應(yīng)開展整個(gè)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的思政教育。因此，頂崗實(shí)習(xí)課程思政教學(xué)應(yīng)個(gè)別與整體、分層分類開展教學(xué)，主動(dòng)開展課程思政教學(xué)。

頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，在學(xué)生的實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告中，學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)期間發(fā)生的事情進(jìn)行深入思考和總結(jié)提煉，學(xué)生尤其要總結(jié)思想層面的提升與不足，使自己的思想不斷向正確的理念逼近。

頂崗實(shí)習(xí)全過(guò)程的課程思政實(shí)施，都要在課程標(biāo)準(zhǔn)中得到體現(xiàn)。

在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的溝通比較缺乏，也直接影響學(xué)生的思政教育。學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，如果教師不主動(dòng)了解學(xué)生情況，學(xué)生也不主動(dòng)反饋?zhàn)约旱那闆r，那么教師在缺乏和企業(yè)的有效溝通的情況下，不可能也不能對(duì)學(xué)生做出有效的思政教育。在目前校企合作工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)狀情況下，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的單位，有相當(dāng)一部分是學(xué)生自己自主尋找的[6]，那么學(xué)校或者學(xué)校的指導(dǎo)教師和企業(yè)沒(méi)有交集，沒(méi)有建立起溝通的途徑，這也是影響對(duì)學(xué)生思政教育的重要因素之一。因此，頂崗實(shí)習(xí)課程思政教育，參與者要多元化，通過(guò)“頭腦風(fēng)暴式”思政教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行維度廣、有深度的教育。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，企業(yè)的師傅、企業(yè)經(jīng)理、身邊的同事都是學(xué)生的思政老師，學(xué)校的老師、家長(zhǎng)也是學(xué)生的思政老師。同一個(gè)思政教育元素，多維度感染、影響學(xué)生，思政效果也會(huì)大大提高。

學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、家長(zhǎng)的思政教育多方聯(lián)動(dòng)，要在課程標(biāo)準(zhǔn)中得到體現(xiàn)，從師資的配備、對(duì)教師的要求、對(duì)接受頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)及其師傅的要求、對(duì)學(xué)生本人及其家人的要求等各個(gè)方面，例如構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教育平臺(tái)，通過(guò)平臺(tái)把多方聯(lián)動(dòng)的機(jī)制在平臺(tái)上得以實(shí)現(xiàn)。頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教育平臺(tái)可以作為課程教學(xué)條件配置。

五、頂崗實(shí)習(xí)課程思政考核評(píng)價(jià)

頂崗實(shí)習(xí)課程思政是一種隱性教育，和知識(shí)技能教育教學(xué)相比，教育成效見效慢、教育成效受個(gè)體人生觀、價(jià)值觀、世界觀的影響較大。課程思政教育面對(duì)的是長(zhǎng)期所處的錯(cuò)綜復(fù)雜背景的學(xué)生個(gè)體，教育難度較大。因此，對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)課程思政考核評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持個(gè)性與共性結(jié)合原則、堅(jiān)持問(wèn)題剖析與激勵(lì)為主原則、堅(jiān)持符合學(xué)生思想特點(diǎn)的評(píng)價(jià)原則、堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)原則。

個(gè)性與共性結(jié)合原則。課程思政的個(gè)性特征非常明顯，每名學(xué)生都有針對(duì)性的思政側(cè)重點(diǎn)，也具有所有同學(xué)都存在的思政共性問(wèn)題。因此，課程思政考核不能實(shí)行一刀切，個(gè)別學(xué)生在某一方面的思政教育的進(jìn)步，都應(yīng)該給予充分的肯定和鼓勵(lì)。

問(wèn)題剖析與激勵(lì)為主原則。對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生課程思政考核，應(yīng)該堅(jiān)持實(shí)事求是，擺問(wèn)題，找差距，要讓學(xué)生直面自己的問(wèn)題，老師應(yīng)幫助學(xué)生開辟政治思想提升空間，激勵(lì)學(xué)生努力克服思想行為上的不足之處，而不是否定學(xué)生的努力。對(duì)已經(jīng)取得較大進(jìn)步的思政內(nèi)容要給予肯定與鼓勵(lì)，希望學(xué)生能夠保持和進(jìn)一步鞏固。

符合學(xué)生思想特點(diǎn)的評(píng)價(jià)原則。所設(shè)計(jì)的考核評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)，應(yīng)該符合學(xué)生的思想特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生所接受的，是學(xué)生關(guān)心的，是學(xué)生在思考的思政內(nèi)容，切忌考核內(nèi)容脫離實(shí)際，看似高大上但不具有實(shí)效性。

與時(shí)俱進(jìn)原則。由于課程思政具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，與學(xué)生所處社會(huì)背景密切相關(guān)，隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)背景也會(huì)逐步變化，學(xué)生的思想和行為習(xí)慣也跟著變化，因此，課程思政考核評(píng)價(jià)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，動(dòng)態(tài)調(diào)整，不能一成不變。

頂崗實(shí)習(xí)課程思政考核主體多元化，學(xué)校老師、企業(yè)師傅都應(yīng)該都是考核主體，考核過(guò)程性成績(jī)應(yīng)該由學(xué)校老師和企業(yè)師傅兩方面組成。學(xué)校老師和企業(yè)師傅對(duì)學(xué)生的考核要緊緊圍繞課程思政元素設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)點(diǎn)，當(dāng)然學(xué)校和企業(yè)在某些考核點(diǎn)上也應(yīng)體現(xiàn)不同的管理模式下的考核需求。

基于課程思政視域下的頂崗實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)是一種導(dǎo)向，課程思政實(shí)施應(yīng)充分發(fā)揮企業(yè)師傅、帶隊(duì)老師的思政特長(zhǎng)，充實(shí)和完善課程思政設(shè)計(jì)，使頂崗實(shí)習(xí)課程思政做到最好。

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